Главная Книги список категорий Ссылки Обмен ссылками Новости сайта Поиск || Объединенный список (А-Я) || А || Б || В || Г || Д || Е || Ж || З || И || Й || К || Л || М || Н || О || П || Р || С || Т || У || Ф || Х || Ц || Ч || Ш || Щ || Ы || Э || Ю || Я ||

                        М.А.Пав­ло­ва

Вве­де­ние

Ко­неч­но, что-то в этом учеб­ном по­со­бии не бу­дет для вас со­вер­шен­но но­вым. Мы  не пред­ла­га­ем вам пол­но­го тео­ре­ти­че­ско­го кур­са грам­ма­ти­ки, ко­то­рый со­дер­жит­ся в школь­ных учеб­ни­ках. Мы про­сто хо­тим дать не­сколь­ко со­ве­тов, как нау­чить пи­сать гра­мот­но лег­ко и бы­ст­ро, хо­тя со­ве­ты, как но­ше­ное пла­тье, не вся­ко­му при­хо­дят­ся впо­ру. Но ес­ли мож­но учить лег­ко и ус­пеш­но, то что ме­ша­ет вам сде­лать это? Ко­гда вы за­кон­чи­те чте­ние, воз­мож­но, у вас поя­вят­ся свои соб­ст­вен­ные идеи и в па­мя­ти воз­ник­нут дав­но из­вест­ные уп­раж­не­ния, ко­то­рые мож­но ис­поль­зо­вать на за­ня­ти­ях.

Для тех, кто хо­чет сде­лать твор­че­ский ска­чок в обу­че­нии, мо­жет быть по­лез­но чте­ние книг по НЛП и по­се­ще­ние се­ми­на­ров “НЛП в об­ра­зо­ва­нии”, ко­то­рые про­во­дит Мо­с­ков­ский Центр Ней­ро­лин­гви­сти­че­ско­го про­грам­ми­ро­ва­ния в об­ра­зо­ва­нии”. Мы, без со­мне­ния, мог­ли бы “сде­лать” еще де­ся­ток стра­ниц, объ­яс­няя, как НЛП ме­ня­ет под­ход к об­ра­зо­ва­нию (в том чис­ле). Но мы не хо­тим от­ни­мать у вас воз­мож­ность са­мим про­чи­тать кни­ги по НЛП и на­сла­дить­ся идея­ми и сти­лем Грин­де­ра и Бэнд­ле­ра (осо­бен­но в хо­ро­шем пе­ре­во­де).

На сво­ем опы­те мы убе­ди­лись, что боль­шин­ст­во тех, кто по­ку­па­ет кни­ги по об­ра­зо­ва­нию, на­де­ют­ся в кон­це кон­цов при­об­ре­сти что-то вро­де ку­ли­нар­ной кни­ги с точ­ны­ми ре­цеп­та­ми. Им мы бы ре­ко­мен­до­ва­ли ос­та­но­вить свои по­ис­ки на од­ной из книг ти­па “Учи­тесь вкус­но го­то­вить”. В на­шем по­со­бии нет точ­ных ре­цеп­тов. Сво­бод­но при­бав­ляй­те, вы­чи­тай­те и де­ли­те ин­гре­ди­ен­ты для при­го­тов­ле­ния ва­ше­го “блю­да”, ко­то­рое дос­та­вит удо­воль­ст­вие вам и при­го­дит­ся ком­па­нии, со­брав­шей­ся за ва­шим сто­лом.  Ес­ли вы хо­ро­шо учи­лись в шко­ле, вы, ра­зу­ме­ет­ся, пом­ни­те ис­то­рию с Ми­ло­ном Кро­тон­ским? Бу­ду­чи ре­бен­ком, он взва­лил на пле­чи те­лен­ка и но­сил его на спи­не. Маль­чик рос, а вме­сте с ним рос и те­ле­нок. Юно­ша ста­но­вит­ся зна­ме­ни­тым бор­цом, по­бе­ди­те­лем Олим­пий­ских игр, о его не­обы­чай­ной си­ле скла­ды­ва­ют ле­ген­ды. По­че­му-то о даль­ней­шей судь­бе бы­ка ис­то­рия умал­чи­ва­ет... Смог ли он хо­дить, ко­гда Ми­лон на­ко­нец по­ста­вил его на зем­лю? Ве­ро­ят­но, он сде­лал два-три ша­га на дро­жа­щих но­гах и упал. Со­вре­мен­ное об­ра­зо­ва­ние во мно­гом на­по­ми­на­ет это­го ан­тич­но­го ге­роя. Мо­гут ли са­мо­стоя­тель­но хо­дить уче­ни­ки, ес­ли в те­че­ние 10 лет учи­те­ля бу­к­валь­но но­си­ли их на пле­чах?

Под­ход НЛП к об­ра­зо­ва­нию по­мо­жет ва­шим уче­ни­кам дви­гать­ся са­мо­стоя­тель­но. Пред­ла­гае­мое ва­ше­му вни­ма­нию учеб­ное по­со­бие пред­став­ля­ет со­бой сис­те­му ра­бо­ты по ин­тен­сив­но­му по­вы­ше­нию прак­ти­че­ской гра­мот­но­сти, раз­ви­тию вни­ма­ния, па­мя­ти, мыш­ле­ния и ре­чи, вклю­ча­ет эле­мен­ты пси­хо­кор­рек­ции. По­со­бие со­сто­ит из све­де­ний по НЛП, под­роб­ных кон­спек­тов 26 трех­ча­со­вых за­ня­тий и при­ло­же­ния, со­стоя­ще­го из тек­стов раз­но­пла­но­вых уп­раж­не­ний по ор­фо­гра­фии и пунк­туа­ции, со­став­лен­ных в свя­зи с час­тот­ным оп­ре­де­ле­ни­ем оши­бок в пись­мен­ных ра­бо­тах уча­щих­ся (за вре­мя ра­бо­ты в шко­ле ав­то­ром про­ве­ре­но и про­ана­ли­зи­ро­ва­но бо­лее 1500 дик­тан­тов и со­чи­не­ний стар­ше­класс­ни­ков). По­со­бие да­ет воз­мож­ность спла­ни­ро­вать ин­ди­ви­ду­аль­ный под­ход к по­вы­ше­нию прак­ти­че­ской гра­мот­но­сти и ад­ре­со­ва­но тем, кто за­ни­ма­ет­ся пре­по­да­ва­ни­ем рус­ско­го язы­ка. Наи­бо­лее эф­фек­тив­но ис­поль­зо­ва­ние по­со­бия для за­ня­тий с уча­щи­ми­ся 9-11 клас­сов, хо­тя ос­нов­ные прин­ци­пы и боль­шин­ст­во игр и уп­раж­не­ний с ус­пе­хом при­ме­ня­лись и при­ме­ня­ют­ся в ра­бо­те на уро­ках с уча­щи­ми­ся 5-8 клас­сов.

В один из дней, пред­ше­ст­вую­щих на­ча­лу за­ня­тий, мы пред­ла­га­ем уча­ст­ни­кам груп­пы дик­тант, со­дер­жа­щий боль­шую часть пра­вил кур­са сред­ней шко­лы по ор­фо­гра­фии и пунк­туа­ции. По­сле про­вер­ки дик­тан­тов дан­ные за­но­сят­ся в таб­ли­цу и со­став­ля­ет­ся гра­фик час­тот­но­сти до­пу­щен­ных оши­бок (см. стр.61). Ес­ли текст дик­тан­та по­ка­жет­ся вам слиш­ком слож­ным, вы мо­же­те вы­брать лю­бой дру­гой текст на ва­ше ус­мот­ре­ние.

ПО­СЛЕ ОХО­ТЫ

Мы воз­вра­ща­лись с охо­ты с да­ле­ко не за­уряд­ной до­бы­чей: во­семь­ю­де­ся­тью че­тырь­мя ди­ки­ми ут­ка­ми, на­стре­лян­ны­ми в те­че­ние не­сколь­ких ча­сов. Путь был не­лег­кий, и мы за­мет­но обес­си­ле­ли, од­на­ко на­строе­ние ни у ко­го не пор­ти­лось: в на­шей ком­па­нии был ни­ко­гда не уны­ваю­щий Ки­рилл. Он-то и рас­счи­тал, что че­рез пол­ча­са нам уда­ст­ся от­дох­нуть у лес­но­го объ­езд­чи­ка. Толь­ко мы вхо­дим в дом - свин­цо­во-чер­ные ту­чи на­ви­са­ют над ле­сом, вот-вот раз­да­ст­ся гром, за­бле­стит мол­ния. И вот на­ча­лась гро­за. Но че­рез пол­ча­са яро­ст­ный ли­вень сна­ча­ла при­ос­та­но­вил, а за­тем и со­всем пре­кра­тил свою трес­кот­ню. Сти­хии боль­ше не спо­рят, не ссо­рят­ся, не бо­рют­ся. Рас­стро­ен­ные пол­чи­ща туч уно­сят­ся ку­да-то вдаль, а не­бо, оза­рен­ное пре­ры­ваю­щим­ся сол­неч­ным лу­чом, уже брыз­жет зо­ло­том. Ос­мат­ри­ва­ешь­ся во­круг и по­ра­жа­ешь­ся, как мгно­вен­но по­сле до­ж­дя пре­об­ра­жа­ет­ся все ок­ру­жаю­щее: бла­го­дар­но тре­пе­щет ос­ве­жен­ная ли­ст­ва, все жи­вое суе­тит­ся и ме­чет­ся, над ка­мы­шом ру­чья кру­жат­ся тем­но-си­ние стре­ко­зы, шмель что-то ин­три­ган­ски жуж­жит не слу­шаю­щим его на­се­ко­мым, уже не чув­ст­вую­щим опас­но­сти. И все мы те­перь го­во­рим на­пе­ре­бой, а рас­су­ди­тель­ный Ки­рил­ка встав­ля­ет: “Да умолк­ни­те хоть на ми­ну­ту! По­ка не умолк­не­те, я ни сло­ва не ска­жу вам о сво­ем пла­не”. Мы за­ти­ха­ем. “Пой­дем­те-ка к озе­ру, толь­ко до­го­во­рим­ся, что вы са­ми вы­бе­ре­те се­бе до­ро­гу”,- пред­ла­га­ет он.

Лю­без­но про­стив­шись с не­мо­ло­дой, но очень энер­гич­ной хо­зяй­кой, мы от­прав­ля­ем­ся в путь. В ка­кой-ни­будь по­лу­сот­не ша­гов от из­буш­ки из лес­ной ча­що­бы вы­те­ка­ет ру­че­ек. Его, од­на­ко, не пе­ре­прыг­нешь и вброд не пе­рей­дешь. Вы­ру­ча­ет нас шат­кий до­ща­тый мос­тик, по ко­то­ро­му мож­но прой­ти лишь по­оди­ноч­ке. Вый­дя из ле­са, мы сна­ча­ла сле­ду­ем по уже изъ­ез­жен­но­му про­сел­ку, а за­тем по ас­фаль­ти­ро­ван­но­му шос­се, за­ме­нив­ше­му не­мо­ще­ную до­ро­гу.

Крат­кие све­де­ния по НЛП, ко­то­рые по­мо­гут вам

ис­поль­зо­вать эту кни­гу.

Рас­крыв кни­гу на этих стра­ни­цах, вы мо­же­те вы­би­рать: про­чи­тать ли их сей­час или об­ра­щать­ся к ним в про­цес­се чте­ния кон­спек­тов за­ня­тий.

Что та­кое ней­ро­лин­гви­сти­че­ское про­грам­ми­ро­ва­ние?

НЛП- но­вое про­грес­сив­ное на­прав­ле­ние в пси­хо­ло­гии, в ос­но­ве ко­то­ро­го ле­жит строй­ная сис­те­ма убе­ж­де­ний и пред­по­ло­же­ний от­но­си­тель­но мас­шта­бов че­ло­ве­че­ских воз­мож­но­стей, про­цес­сов ком­му­ни­ка­ции и из­ме­не­ний в че­ло­ве­ке. НЛП воз­ник­ло в 1974 го­ду (вы­ход в свет пер­вых книг по НЛП, на­пи­сан­ных Джо­ном Грин­де­ром и Ри­чар­дом Бэнд­ле­ром, “Струк­ту­ра ма­гии” и “Из ля­гу­шек в прин­цы”) как эф­фек­тив­ная мо­дель ком­му­ни­ка­ции. В со­вре­мен­ном ми­ре НЛП ус­пеш­но ис­поль­зу­ет­ся в кон­тек­стах ме­недж­мен­та, пси­хо­те­ра­пии и об­ра­зо­ва­ния. Это пси­хо­ло­ги­че­ское на­прав­ле­ние со­еди­ня­ет в се­бе зна­ния не­сколь­ких ког­ни­тив­ных на­ук: ки­бер­не­ти­ки, пси­хо­ло­гии, лин­гвис­ти­ки и ней­ро­био­ло­гии. Но­вым эта­пом в раз­ви­тии НЛП сле­ду­ет счи­тать пе­ри­од с 1984 го­да, ко­гда бы­ла опуб­ли­ко­ва­на кни­га тех же ав­то­ров “Че­ре­па­хи до са­мо­го ни­за или Пред­по­сыл­ки лич­но­ст­ной ге­ни­аль­но­сти”. НЛП ро­ди­лось в со­дру­же­ст­ве пред­ста­ви­те­лей раз­ных на­ук и пси­хо­ло­гов-прак­ти­ков Ри­чар­да Бэнд­ле­ра, Джо­на Грин­де­ра, Лес­ли Ка­ме­рон (Бэнд­лер), Мэ­ри Бэс Мэ­гус, Дэ­ви­да Гор­до­на, Ро­бер­та Дил­тса и Джу­дит Де­ло­зье.

РАП­ПОРТ

Рап­порт - это до­воль­но хруп­кие фор­мы об­рат­ной свя­зи в про­цес­се об­ще­ния, вы­зы­ваю­щие в со­бе­сед­ни­ке ощу­ще­ние то­го, что его по­ни­ма­ют, что он нра­вит­ся. В слу­чае хо­ро­ше­го рап­пор­та у со­бе­сед­ни­ка по­яв­ля­ет­ся чув­ст­во до­ве­рия к ком­му­ни­ка­то­ру. В хо­де ус­та­нов­ки рап­пор­та важ­но су­меть под­стро­ить­ся (не­на­вяз­чи­во ис­поль­зо­вать) пред­по­чи­тае­мые со­бе­сед­ни­ком ре­че­вые пре­ди­ка­ты и “от­зер­ка­ли­вать” по­зу, жес­ты, темп ды­ха­ния и т.д. Не­об­хо­ди­мо пре­ду­пре­дить, что “от­зер­ка­ли­ва­ние” долж­но быть край­не де­ли­кат­ным, ина­че оно вы­зо­вет пря­мо про­ти­во­по­лож­ную ре­ак­цию. За под­строй­кой сле­ду­ет ве­де­ние, ко­гда ком­му­ни­ка­тор, из­ме­няя свое по­ве­де­ние, вы­зы­ва­ет из­ме­не­ния в по­ве­де­нии парт­не­ра.

КЛЮ­ЧИ ГЛАЗ­НО­ГО (ЗРИ­ТЕЛЬ­НО­ГО) ДОС­ТУ­ПА

Ко­гда лю­ди ду­ма­ют и го­во­рят, они дви­га­ют глаз­ны­ми яб­ло­ка­ми. Эти дви­же­ния на­зы­ва­ют­ся пат­тер­на­ми глаз­но­го ска­ни­ро­ва­ния. На­ши гла­за де­мон­ст­ри­ру­ют осо­бен­но­сти па­мя­ти и про­цес­са мыш­ле­ния, по­ка­зы­ва­ют, ка­ким об­ра­зом че­ло­век по­лу­ча­ет дос­туп к ин­фор­ма­ции, за­ко­ди­ро­ван­ной в на­шем моз­гу в од­ной или бо­лее ре­пре­зен­та­тив­ных сис­те­мах. Зри­тель­ная ре­ак­ция че­ло­ве­ка ука­зы­ва­ет на ре­пре­зен­та­тив­ную сис­те­му, ко­то­рой он поль­зу­ет­ся в на­стоя­щий мо­мент. Ко­гда вы на­блю­дае­те за раз­го­ва­ри­ваю­щи­ми или раз­мыш­ляю­щи­ми людь­ми, то мо­же­те за­ме­тить, что глаз­ные яб­ло­ки на­хо­дят­ся в по­сто­ян­ном дви­же­нии. Итак, эти дви­же­ния яв­ля­ют­ся по­ка­за­те­ля­ми то­го, как лю­ди ду­ма­ют.

На схе­ме клю­чи глаз­но­го дос­ту­па изо­бра­же­ны так, как ес­ли бы вы смот­ре­ли на ли­цо че­ло­ве­ка, на­хо­дя­ще­го­ся пе­ред ва­ми.

Взгляд вверх и вле­во: ви­зу­аль­ная па­мять. Это хра­ни­мые ви­зу­аль­ной па­мя­тью об­ра­зы про­шло­го. Сю­да вклю­ча­ют­ся сны и скон­ст­руи­ро­ван­ные об­ра­зы, ко­то­рые уже бы­ли “уви­де­ны” ра­нее.

Взгляд вверх и впра­во: кон­ст­руи­ро­ва­ние ви­зу­аль­ных об­ра­зов. Как пра­ви­ло, здесь че­ло­век кон­ст­руи­ру­ет об­ра­зы, ко­то­рые он не ви­дел.

Взгляд го­ри­зон­таль­но на­ле­во: ау­ди­аль­ная па­мять. За­пом­нен­ные зву­ки (зву­ки ре­чи, ме­ло­дии, час­то но­ме­ра те­ле­фо­нов, за­пом­нен­ные сти­хи без фо­ку­си­ров­ки на смыс­ле - рит­мич­ное за­по­ми­на­ние).

Взгляд го­ри­зон­таль­но впра­во: ау­ди­аль­ное кон­ст­руи­ро­ва­ние. Обыч­но это кон­ст­руи­руе­мая речь или кон­ст­руи­ро­ва­ние зву­ков с но­вым тем­бром, рит­мом, вы­со­той и т. д.

Взгляд вниз  на­ле­во: внут­рен­ний диа­лог. Внут­рен­ний диа­лог яв­ля­ет­ся ком­мен­та­ри­ем опы­та. Внут­рен­ний диа­лог мо­жет быть ору­ди­ем ра­цио­наль­но­го ло­ги­че­ско­го мыш­ле­ния.

Взгляд вниз впра­во: чув­ст­ва. В этот мо­мент че­ло­век мо­жет по­лу­чить дос­туп к эмо­ци­ям и к ки­не­сте­ти­че­ским пе­ре­жи­ва­ни­ям. Ха­рак­тер­ная по­за для лю­дей, на­хо­дя­щих­ся в де­прес­сии: го­ло­ва опу­ще­на, “по­ник­ший” вид, взгляд вниз впра­во (или вниз вле­во).

Рас­фо­ку­си­ро­ван­ные гла­за: че­ло­век на­хо­дит­ся не ме­нее чем в двух сис­те­мах. На­при­мер, слы­шит и ви­дит, ви­дит и чув­ст­ву­ет, а воз­мож­но, все вме­сте. Та­кое со­стоя­ние на­зы­ва­ют лег­ким тран­сом - из­ме­нен­ным соз­на­ни­ем.

Для не­ко­то­рых лев­шей схе­ма бу­дет об­рат­ной. Еще раз под­черк­нем: она вы­ра­жа­ет обоб­щен­ную мо­дель по­ве­де­ния.

            В                                             В

             констр                                   па­мять

            А                                            А

             констр.                                  па­мять

            К                                            Вн. диа­лог

РЕ­ПРЕ­ЗЕН­ТА­ТИВ­НЫЕ  СИС­ТЕ­МЫ  (МО­ДАЛЬ­НО­СТИ)

Из­вест­ны пять ос­нов­ных спо­со­бов, с по­мо­щью ко­то­рых лю­ди вос­при­ни­ма­ют  мир. Мы мо­жем ви­деть, слы­шать, чув­ст­во­вать, ню­хать и про­бо­вать на вкус. В на­шем моз­гу сен­сор­ная (по­лу­чен­ная ор­га­на­ми чувств) ин­фор­ма­ция транс­фор­ми­ру­ет­ся в не­ко­то­рую ре­пре­зен­та­цию (пред­став­ле­ние) или мо­дель. Эти ин­ди­ви­ду­аль­ные мо­де­ли на­зы­ва­ют­ся ре­пре­зен­та­тив­ны­ми сис­те­ма­ми. В пер­вую оче­редь мир вос­при­ни­ма­ет­ся зри­тель­но (ви­зу­аль­ная сис­те­ма вос­при­ятия - В), на слух (ау­ди­аль­ная сис­те­ма вос­при­ятия - А) и в ощу­ще­ни­ях (ки­не­сте­ти­че­ская сис­те­ма - К). Сис­те­ма, ко­то­рая ис­поль­зу­ет­ся ча­ще, чем дру­гие, на­зы­ва­ет­ся пред­по­чи­тае­мой ре­пре­зен­та­тив­ной сис­те­мой че­ло­ве­ка. Эта сис­те­ма ис­поль­зу­ет­ся соз­на­тель­но и бес­соз­на­тель­но, в ней че­ло­век про­во­дит наи­боль­шее ко­ли­че­ст­во раз­гра­ни­че­ний или раз­ли­ча­ет наи­боль­шее ко­ли­че­ст­во суб­мо­даль­но­стей. Пред­по­чи­тае­мые ре­пре­зен­та­тив­ные сис­те­мы яв­ля­ют­ся од­ним из наи­бо­лее сис­те­ма­ти­че­ских спо­со­бов раз­ли­че­ния мо­де­лей ми­ра лю­дей. И да­же ко­гда че­ло­век де­мон­ст­ри­ру­ет пред­поч­те­ние од­ной ре­пре­зен­та­тив­ной сис­те­мы, это не оз­на­ча­ет, что он не ис­поль­зу­ет и дру­гие сис­те­мы. На­обо­рот, лю­ди ис­поль­зу­ют все сис­те­мы все вре­мя. Но обыч­но они все же за­ви­сят от сво­ей пред­по­чи­тае­мой сис­те­мы. Осо­бен­но яр­ко это про­яв­ля­ет­ся в си­туа­ции стрес­са, ко­гда че­ло­век “за­ви­са­ет” в од­ной из сис­тем.

СУБ­МО­ДАЛЬ­НО­СТИ

Ка­ж­дая сен­сор­ная сис­те­ма со­дер­жит ряд уз­ких ха­рак­те­ри­стик или суб­мо­даль­но­стей. Не­ко­то­рые ха­рак­тер­ные суб­мо­даль­но­сти при­во­дят­ся ни­же:

РЕ­ЧЕ­ВЫЕ  ПРЕ­ДИ­КА­ТЫ

Ко­гда вы вни­ма­тель­но слу­шае­те чью-то речь, вы мо­же­те за­ме­тить, что бес­соз­на­тель­но че­ло­век пре­иму­ще­ст­вен­но ис­поль­зу­ет ре­че­вые пре­ди­ка­ты (гла­го­лы, на­ре­чия, при­ла­га­тель­ные и не­ко­то­рые су­ще­ст­ви­тель­ные) пред­по­чи­тае­мой ре­пре­зен­та­тив­ной сис­те­мы. Кто-то ска­жет: “Я от­чет­ли­во ви­жу на­ри­со­ван­ную ва­ми пер­спек­ти­ву” (В), кто-то ска­жет: “Это зву­чит серь­ез­но” (А), а кто-то “Я чув­ст­вую се­бя уве­рен­но в этой си­туа­ции” (К).

Ви­зу­аль­ные пре­ди­ка­ты: по­смот­ри­те, от­ра­жа­ют­ся, вы­гля­дят, яс­но, бле­стя­щий, кра­соч­ный, вид, цвет и т.п.

Ау­ди­аль­ные пре­ди­ка­ты: зву­чит, рас­ска­жи­те, слы­шит­ся, гром­ко, шум­но, звон­ко, зве­ня­щий, эхо и т.п.

Ки­не­сте­ти­че­ские пре­ди­ка­ты: чув­ст­вую, пе­ре­жи­ваю, те­п­ло, силь­но, вкус, ощу­ще­ние.

Ино­гда воз­ни­ка­ют труд­но­сти в оп­ре­де­ле­нии при­над­леж­но­сти ре­че­вых пре­ди­ка­тов к од­ной из ре­пре­зен­та­тив­ных сис­тем. Час­то это свя­за­но с кон­тек­стом - для ви­зуа­лов сло­во “от­чет­ли­вый” бу­дет иметь од­но зна­че­ние, для ау­диа­лов - дру­гое. Мно­гие сло­ва нель­зя от­не­сти толь­ко к од­ной из ре­пре­зен­та­тив­ных сис­тем. На­при­мер, при сло­ве “мо­ре” од­ни ви­дят кар­тин­ку, дру­гие слы­шат шум волн, а тре­тьи вды­ха­ют мор­ской воз­дух и чув­ст­ву­ют го­ря­чий пе­сок под но­га­ми. Еще раз хо­тим на­пом­нить, что обыч­но че­ло­век ис­поль­зу­ет пре­ди­ка­ты всех трех сис­тем. Ес­ли вы хо­ти­те под­стро­ить­ся по ре­че­вым пре­ди­ка­там, по­слу­шай­те речь со­бе­сед­ни­ка, оп­ре­де­ли­те пред­по­чи­тае­мую сис­те­му и ис­поль­зуй­те ее в сво­ей ре­чи. В ре­зуль­та­те у парт­не­ра обыч­но воз­ни­ка­ет чув­ст­во, что “с ним го­во­рят на его язы­ке”.

На ос­но­ве пред­по­чи­тае­мой ре­пре­зен­та­тив­ной сис­те­мы и пред­по­чи­тае­мых ре­че­вых пре­ди­ка­тов оп­ре­де­ля­ет­ся обоб­щен­ный тип лич­но­сти: ви­зуа­лы, ау­диа­лы и ки­не­сте­ти­ки. Ис­сле­до­ва­ния по­ка­за­ли, что уче­ни­ки на­чаль­ной шко­лы в ос­нов­ном ки­не­сте­ти­ки, сред­ней - бо­лее ау­ди­аль­ны, и в стар­шей - бо­лее ви­зу­аль­ны.

УС­ЛО­ВИЯ ХО­РО­ШО СФОР­МУ­ЛИ­РО­ВАН­НОЙ ЦЕ­ЛИ

(фраг­мент в при­ме­не­нии к об­ра­зо­ва­нию)

1. Оп­ре­де­ли­те же­лае­мое со­стоя­ние. Во­прос “Че­го вы хо­ти­те?”

Про­верь­те, что­бы цель бы­ла за­яв­ле­на в по­зи­ти­ве ( Я хо­чу пи­сать гра­мот­но). Час­то лю­ди го­во­рят: “Я не хо­чу чув­ст­во­вать се­бя пло­хо”. В та­ком слу­чае не­об­хо­ди­мо пе­ре­фор­ми­ро­ва­ние: “А что вы хо­ти­те по­лу­чить вза­мен это­го чув­ст­ва?” Пом­ни­те, час­ти­ца НЕ су­ще­ст­ву­ет в язы­ке, но не в опы­те.

Ино­гда цель за­яв­ля­ет­ся сле­дую­щим об­ра­зом: “Я хо­чу, что­бы учи­тель пе­ре­стал ста­вить мне двой­ки”. Уточ­ни­те, на­сколь­ко это за­ви­сит от са­мо­го че­ло­ве­ка. Ре­зуль­тат реа­лен лишь то­гда, ко­гда за­ви­сит от са­мо­го че­ло­ве­ка и кон­тро­ли­ру­ет­ся им. Итак, “На­сколь­ко это от вас за­ви­сит?”

Оп­ре­де­ли­те ме­та­цель: “Ес­ли это у вас бу­дет, что вам это даст?” (Ук­руп­не­ние и дви­же­ние вверх по ло­ги­че­ским уров­ням). По­лу­чив от­вет на этот во­прос, сно­ва пред­ло­жи­те его, ис­поль­зо­вав в пер­вой час­ти но­вое за­яв­ле­ние парт­не­ра. (“Я хо­чу пи­сать гра­мот­но”. - “Хо­ро­шо, а ес­ли ты уже нау­чил­ся гра­мот­но пи­сать, что те­бе это даст?” - “Ну, я по­лу­чаю хо­ро­шие оцен­ки, ме­ня хва­лят”. - “Хо­ро­шо, а ес­ли ты по­лу­ча­ешь хо­ро­шие оцен­ки и те­бя хва­лят, что это те­бе да­ет?” - “Я бу­ду чув­ст­во­вать се­бя уве­рен­но и спо­кой­но”. - “Зна­чит, ес­ли я те­бя пра­виль­но по­ни­маю, ты хо­чешь чув­ст­во­вать се­бя уве­рен­но и спо­кой­но. И для это­го ты хо­чешь нау­чить­ся гра­мот­но пи­сать?”). Ус­та­нов­ка яко­ря. Вы мо­же­те под­нять­ся и на бо­лее вы­со­кий ло­ги­че­ский уро­вень, за­дав этот во­прос еще раз, ес­ли это не­об­хо­ди­мо. Та­ким об­ра­зом, мо­ти­ва­ция на обу­че­ние ста­но­вит­ся бо­лее глу­бо­кой и вы­те­ка­ет из лич­ной се­ман­ти­ки ре­бен­ка.

2. Как вы уз­нае­те, что вы это уже имее­те?

Во­прос: “Пред­ставь, как ес­ли бы это у те­бя уже бы­ло, как ты это пой­мешь?” (“Пред­ставь се­бе, что ты уже уме­ешь гра­мот­но пи­сать. Как ты пой­мешь, что это у те­бя уже есть? Что ты ви­дишь во­круг (быть мо­жет, чье-то ли­цо), что ты слы­шишь (мо­жет быть, чей-то го­лос, ко­то­рый что-то го­во­рит), что ты чув­ст­ву­ешь? На что это по­хо­же?”). Об­ра­ти­те вни­ма­ние на сен­сор­ную ос­но­ван­ность це­ли - она вы­ве­ре­на в ка­те­го­ри­ях сен­сор­но­го опы­та: ви­жу, слы­шу, чув­ст­вую. Ус­та­нов­ка яко­ря.

3. Что ме­ша­ет вам дос­тичь этой цели сей­час?

Во­про­сы: “Ка­кие ре­сур­сы (спо­соб­но­сти и воз­мож­но­сти) у вас уже есть?” Здесь обыч­но на­зы­ва­ют хо­ро­шую па­мять, вни­ма­ние, уме­ние со­сре­до­то­чить­ся, же­ла­ние быть уве­рен­ным и спо­кой­ным, ум и т.п. Ес­ли ре­бе­нок за­труд­ня­ет­ся с от­ве­том, по­мо­ги­те ему, спро­сив, ка­кие ка­че­ст­ва по­мо­га­ют ему быть ус­пеш­ным в лю­бой дру­гой об­лас­ти.

“Сколь­ко спо­со­бов сде­лать это вы мо­же­те най­ти? Ка­ким бу­дет пер­вый шаг? Ес­ли вы это по­лу­чи­те, как это из­ме­нит ва­шу жизнь? Как дос­тиг­ну­тая цель по­влия­ет на ок­ру­жаю­щих?”

За­ме­чай­те клю­чи глаз­но­го дос­ту­па.

ЯКО­РЕ­НИЕ

Якорь - лю­бой раз­дра­жи­тель, ко­то­рый вклю­ча­ет ряд внут­рен­них ре­ак­ций и/или дей­ст­вий. Яко­ря мо­гут быть ви­зу­аль­ные, ау­ди­аль­ные, ки­не­сте­ти­че­ские, обо­ня­тель­ные и про­стран­ст­вен­ные. Час­то бы­ва­ет дос­та­точ­но ус­лы­шать ка­кую-то ме­ло­дию, и мы вне­зап­но пе­ре­но­сим­ся в про­шлое, ви­дим, слы­шим и пе­ре­жи­ва­ем то, что бы­ло ко­гда-то. Это дей­ст­вие ау­ди­аль­но­го яко­ря. Ес­ли вы ве­де­те ав­то­мо­биль и ви­ди­те, как на све­то­фо­ре за­жи­га­ет­ся крас­ный свет, но­га ав­то­ма­ти­че­ски на­жи­ма­ет на тор­моз. Это при­мер ви­зу­аль­но­го яко­ря.  Еди­нич­ные ре­сурс­ные яко­ря ис­поль­зу­ют­ся для дос­ту­па к ре­сурс­но­му со­стоя­нию. Кол­лап­сом яко­рей на­зы­ва­ют до­бав­ле­ние ре­сур­са к не­ре­сур­су, со­еди­не­ние со­стоя­ний. Для ус­та­нов­ки эф­фек­тив­но­го яко­ря не­об­хо­ди­мо удо­сто­ве­рить­ся, что че­ло­век ис­пы­ты­ва­ет же­лае­мое ре­сурс­ное со­стоя­ние. От­ка­либ­руй­те (оп­ре­де­ли­те) сен­сор­ные клю­чи дан­но­го со­стоя­ния (ды­ха­ние, клю­чи глаз­но­го дос­ту­па, ми­ми­ка, мел­кие мы­шеч­ные дви­же­ния, на­пря­жен­ность-рас­слаб­лен­ность и т.д.). Ко­гда ре­сурс­ное со­стоя­ние дос­тиг­нет сво­ей выс­шей точ­ки, по­ставь­те якорь. Ес­ли это ки­не­сте­ти­че­ский якорь, то это мо­жет быть ру­ко­по­жа­тие или вы кос­не­тесь пле­ча, пред­пле­чья или со­жме­те за­пя­стье со­бе­сед­ни­ка. Это наи­бо­лее удоб­ные мес­та для ус­та­нов­ки яко­ря. Че­рез не­ко­то­рое вре­мя про­верь­те якорь, на­ло­жив его точ­но на то же ме­сто и с той же си­лой дав­ле­ния. Ес­ли вы сде­ла­ли это пра­виль­но, вы долж­ны на­блю­дать клю­чи, ко­то­рые от­ка­либ­ро­ва­ли пе­ред ус­та­нов­кой яко­ря.

ГЕ­МИ­СФЕ­РО­ЛО­ГИЯ

Ге­ми­сфе­ро­ло­гия - нау­ка об асим­мет­рии по­лу­ша­рий го­лов­но­го моз­га. Док­тор Род­жер Спер­ри, Но­бе­лев­ский лау­ре­ат (1981 г.), про­вел опе­ра­цию по раз­де­ле­нию по­лу­ша­рий го­лов­но­го моз­га. На ос­но­ве ис­сле­до­ва­ний он сфор­му­ли­ро­вал кон­цеп­цию о до­ми­ни­ро­ва­нии по­лу­ша­рий у че­ло­ве­ка, со­глас­но ко­то­рой ле­вое по­лу­ша­рие спе­циа­ли­зи­ру­ет­ся на вер­баль­но-сим­во­ли­че­ских функ­ци­ях, а пра­вое - на про­стран­ст­вен­но-син­те­ти­че­ских. Ле­вое по­лу­ша­рие “от­ве­ча­ет” за сло­вес­ные вы­ра­же­ния, чис­ла, ана­ли­ти­че­ское мыш­ле­ние  и ли­ней­но-циф­ро­вые рас­су­ж­де­ния. Пра­вое по­лу­ша­рие “от­ве­ча­ет” за об­раз­ную па­мять, ори­ен­ти­ро­ва­ние в про­стран­ст­ве, во­об­ра­же­ние, цве­то­вые рит­мы, ки­не­сте­ти­че­ские пе­ре­жи­ва­ния и твор­че­ст­во. Обыч­но од­но из по­лу­ша­рий до­ми­ни­ру­ет, т.е. мож­но го­во­рить о ле­во­по­лу­шар­ных и пра­во­по­лу­шар­ных лю­дях.  Встре­ча­ют­ся слу­чаи рав­но­го раз­ви­тия по­лу­ша­рий - ам­би­дек­ст­рия.

КРУГ  СО­ВЕР­ШЕН­СТ­ВА

Это уп­раж­не­ние по­мо­га­ет по­лу­чить дос­туп к ре­сурс­но­му со­стоя­нию и ис­поль­зо­вать его в бу­ду­щем.

1. По­про­си­те парт­не­ра встать там, где ему удоб­но, и пред­ста­вить пе­ред со­бой круг. Ка­ко­го цве­та этот круг? Где он на­хо­дит­ся? Ка­ко­го он раз­ме­ра?

Сле­ди­те за под­дер­жа­ни­ем рап­пор­та и об­ра­щай­те вни­ма­ние на ды­ха­ние.

2. Пред­ло­жи­те вспом­нить си­туа­цию, в ко­то­рой он был очень ус­пеш­ным. “Вспом­ни­те си­туа­цию, в ко­то­рой вы бы­ли очень ус­пеш­ны”. Сле­ди­те за соб­ст­вен­ной лич­ной кон­гру­энт­но­стью, верь­те, что это воз­мож­но. Ес­ли воз­ни­ка­ют труд­но­сти, по­про­си­те пред­ста­вить си­туа­цию, ко­гда кто-то его про­сто хва­лит. “На­ши чув­ст­ва по­доб­ны ни­тям, ко­то­рые идут в про­шлое. Вспом­ни­те, ко­гда у вас бы­ло ощу­ще­ние что вы сде­ла­ли что-то очень хо­ро­шо”. Что вы ви­де­ли то­гда во­круг се­бя? Что вы слы­ша­ли? Что вы чув­ст­во­ва­ли? “Пред­ставь­те, что вы мо­же­те по­вер­нуть руч­ку на­строй­ки и сде­лать крас­ки бо­лее яр­ки­ми, чув­ст­ва бо­лее на­сы­щен­ны­ми, а зву­ки бо­лее от­чет­ли­вы­ми”.

3. Пред­ло­жи­те парт­не­ру вой­ти в круг. На­ло­жи­те якорь. Сле­ди­те за со­блю­де­ни­ем ус­ло­вий эф­фек­тив­но­го на­ло­же­ния яко­рей.

4. Пред­ло­жи­те вый­ти из кру­га. За­тем сно­ва вер­ни­те парт­не­ра в круг и про­верь­те дей­ст­вие яко­ря. Мож­но по­вто­рить этот шаг еще раз.

5. По­про­си­те ва­ше­го парт­не­ра по­ду­мать о том бу­ду­щем, ко­гда это со­стоя­ние мо­жет ему при­го­дить­ся. Пред­ло­жи­те пе­ре­жить это со­стоя­ние. Якорь.

6. Сно­ва по­про­си­те парт­не­ра вой­ти в круг и вспом­нить это ре­сурс­ное со­стоя­ние. Якорь. “Нра­вит­ся ли вам это со­стоя­ние? Ес­ли да, то вы мо­же­те взять этот круг со­вер­шен­ст­ва с со­бой. Те­перь там, где вы за­хо­ти­те, вы мо­же­те поль­зо­вать­ся сво­им кру­гом со­вер­шен­ст­ва”.

УС­ЛО­ВИЯ ЭФ­ФЕК­ТИВ­НО­ГО  УРО­КА С ПО­ЗИ­ЦИЙ НЛП

1. На­ча­ло уро­ка с по­зи­тив­но­го яко­ря. Ес­ли обу­че­ние ас­со­ции­ру­ет­ся с чем-то при­ят­ным - оно эф­фек­тив­но.

2. Мо­ти­ва­ция на обу­че­ние. Соз­дай­те при­чи­ну для уче­бы, свя­зан­ную с се­ман­ти­кой са­мо­го ре­бен­ка.

3. Ис­поль­зо­ва­ние на уро­ке пра­во­по­лу­шар­но­го и ле­во­по­лу­шар­но­го под­хо­да, ук­руп­не­ние-раз­ук­руп­не­ние ин­фор­ма­ции (оп­ре­де­ли­те наи­мень­ший ку­сок, с ко­то­ро­го мож­но на­чи­нать про­цесс обу­че­ния), опе­ра­ция срав­не­ния (что об­ще­го и что раз­лич­но­го), по­ли­мо­даль­ная речь (ис­поль­зо­ва­ние пре­ди­ка­тов всех трех сис­тем), клю­чи глаз­но­го дос­ту­па, учет раз­ных ре­пре­зен­та­тив­ных сис­тем. Ин­фор­ма­ция, по­дан­ная по всем трем мо­даль­но­стям, вос­при­ни­ма­ет­ся как ре­аль­ная.

4. Ис­поль­зо­ва­ние со­стоя­ния не­по­ни­ма­ния. Од­ни, ко­гда на­чи­на­ют не по­ни­мать, злят­ся и те­ря­ют ин­фор­ма­цию, дру­гие ис­поль­зу­ют это со­стоя­ние. Ошиб­ка - то­же ре­зуль­тат дея­тель­но­сти. Не­по­ни­ма­ние - дверь к по­ни­ма­нию. Най­ди­те что-то, что бы­ло сде­ла­но хо­ро­шо.

5. Срав­ни­вай­те ус­пе­хи уче­ни­ка с его соб­ст­вен­ным про­шлым со­стоя­ни­ем, а не с ус­пе­ха­ми дру­гих. Ре­же го­во­ри­те час­ти­цу НЕ.

6. По­зи­тив­ное яко­ре­ние.

7. Об­мен стра­те­гия­ми, ис­поль­зо­ва­ние эф­фек­тив­ных стра­те­гий.

8. Под­дер­жа­ние груп­по­во­го и ин­ди­ви­ду­аль­но­го рап­пор­та.

9. Под­строй­ка к бу­ду­ще­му в кон­це уро­ка. Ус­пеш­ный уче­ник зна­ет, где, ко­гда и как он бу­дет при­ме­нять изу­чае­мое. За­вер­ше­ние уро­ка ме­та­фо­рой.

МЕ­ТА­ФО­РЫ

С точ­ки зре­ния НЛП, ме­та­фо­ра не то­ж­де­ст­вен­на тер­ми­ну “ме­та­фо­ра” в фи­ло­ло­гии, хо­тя в ос­но­ве ме­та­фо­ры и там и здесь ле­жит сход­ст­во. Ско­рее, ме­та­фо­ру в НЛП мож­но на­звать прит­чей. Мы же бу­дем поль­зо­вать­ся тер­ми­ном “ме­та­фо­ра” как за­кре­пив­шим­ся в ней­ро­лин­гви­сти­че­ском про­грам­ми­ро­ва­нии по­ня­ти­ем. Итак, ме­та­фо­ра ос­но­ва­на на сход­ст­ве. Ме­та­фо­ры обо­га­ща­ют мо­дель ми­ра, воз­дей­ст­ву­ют на оба по­лу­ша­рия, ак­ти­ви­зи­ру­ют мыш­ле­ние и па­мять, за­дей­ст­ву­ют глу­бин­ные струк­ту­ры пси­хи­ки. Для соз­да­ния эф­фек­тив­ной ме­та­фо­ры ис­поль­зу­ет­ся осо­бый язык - пат­тер­ны язы­ко­во­го влия­ния или Мил­тон-мо­дель.

Струк­ту­ра ме­та­фо­ры:

Так, на­при­мер, в ме­та­фо­ре из по­след­не­го за­ня­тия свя­зую­щей стра­те­ги­ей яв­ля­ет­ся стра­те­гия гра­мот­но­го пись­ма.

День 1.

Ес­ли вы хо­ти­те мар­ки­ро­вать на­ча­ло за­ня­тий, то удоб­нее все­го по­доб­рать му­зы­каль­ный фраг­мент, ко­то­рый вы смо­же­те пре­вра­тить в ау­ди­аль­ный якорь, на­чи­ная ка­ж­дый день с этой ме­ло­дии. По­че­му удоб­но на­чи­нать имен­но с ау­ди­аль­но­го яко­ря? Оче­вид­но, это да­ет воз­мож­ность уча­ст­ни­кам на­стро­ить­ся на вос­при­ятие го­ло­са пре­по­да­ва­те­ля, пе­ре­клю­чить вни­ма­ние на ра­бо­ту в ау­ди­аль­ном ка­на­ле. Мож­но на­чи­нать с рит­мич­ных хлоп­ков, пред­ло­жив уча­ст­ни­кам от­ка­либ­ро­вать темп и ритм хлоп­ков и под­стро­ить­ся, хло­пая в такт. Ин­те­рес­но про­сле­дить, как об­щий ритм и темп хлоп­ков влия­ют на го­тов­ность к на­ча­лу ра­бо­ты, вклю­ча­ют в об­щее дей­ст­вие. Вы, ко­неч­но, по­ни­мае­те что хлоп­ки ста­но­вят­ся по­ли­мо­даль­ным по­зи­тив­ным яко­рем.

Во вре­мя за­ня­тий мы час­то рас­ска­зы­ва­ем ис­то­рии, на пер­вый взгляд, не имею­щие от­но­ше­ния к обу­че­нию гра­мот­но­му пись­му. В НЛП та­кие ис­то­рии на­зы­ва­ют­ся ме­та­фо­ра­ми. Ес­ли вы хо­ти­те, что­бы ме­та­фо­ра бы­ла по­ня­та не­вер­но, обя­за­тель­но раз­бе­ри­те ее со­дер­жа­ние. Объ­яс­нив смысл ме­та­фо­ры, вы не­пре­мен­но су­зи­те ее, ог­ра­ни­чи­те кон­текст, то­гда как без объ­яс­не­ния ка­ж­дый вос­при­мет рас­ска­зан­ную ис­то­рию так, как это удоб­но и важ­но для не­го.

Тот, кто ос­та­нав­ли­ва­ет­ся у порт­ре­та Джо­кон­ды,  по­ни­ма­ет ее за­га­доч­ную улыб­ку по-сво­ему. Ка­ж­дый по­ни­ма­ет что-то свое, что нуж­но ему имен­но сей­час. Ме­та­фо­ры ак­ти­ви­зи­ру­ют мыш­ле­ние, за­дей­ст­ву­ют глу­бин­ные струк­ту­ры па­мя­ти, ус­та­нав­ли­ва­ют ин­ди­ви­ду­аль­ные свя­зи. Пер­вые ме­та­фо­ры, кро­ме все­го про­че­го, по­зво­ля­ют за­клю­чить до­го­вор с груп­пой о вза­им­ной ра­бо­те.

Ме­та­фо­ра “Все в тво­их ру­ках”.

Эта ис­то­рия про­изош­ла дав­ным-дав­но в ста­рин­ном го­ро­де, в ко­то­ром жил ве­ли­кий муд­рец. Сла­ва о его муд­ро­сти раз­нес­лась да­ле­ко во­круг его род­но­го го­ро­да. Но был в го­ро­де че­ло­век, за­ви­дую­щий его сла­ве. И вот ре­шил он при­ду­мать та­кой во­прос, что­бы муд­рец не смог на не­го от­ве­тить. И он по­шел на луг, пой­мал ба­боч­ку, по­са­дил ее ме­ж­ду сомк­ну­тых ла­до­ней и по­ду­мал: “Спро­шу-ка я у муд­ре­ца: ска­жи, о муд­рей­ший, ка­кая ба­боч­ка у ме­ня в ру­ках - жи­вая или мерт­вая? Ес­ли он ска­жет - жи­вая, я сомк­ну ла­до­ни, и ба­боч­ка ум­рет, а ес­ли он ска­жет - мерт­вая, я рас­крою ла­до­ни и ба­боч­ка уле­тит. Вот то­гда все пой­мут, кто из нас ум­нее”. Так все и слу­чи­лось. За­ви­ст­ник пой­мал ба­боч­ку, по­са­дил ее ме­ж­ду ла­до­ня­ми и от­пра­вил­ся к муд­ре­цу. И он спро­сил у то­го: “Ка­кая ба­боч­ка у ме­ня в ру­ках, о муд­рей­ший, - жи­вая или мерт­вая?” И то­гда муд­рец, ко­то­рый дей­ст­ви­тель­но был очень ум­ным че­ло­ве­ком, ска­зал: “Все в тво­их ру­ках...”

Ме­та­фо­ра “Во­сем­на­дца­тый верб­люд”.

Жил ко­гда-то на Вос­то­ке че­ло­век, ко­то­рый раз­во­дил верб­лю­дов. Всю жизнь он ра­бо­тал, а ко­гда со­ста­рил­ся, то по­звал к се­бе сы­но­вей и ска­зал: ”Де­ти мои! Я стал стар и не­мо­щен и ско­ро ум­ру. По­сле мо­ей смер­ти раз­де­ли­те ос­тав­ших­ся верб­лю­дов так, как я вам ска­жу. Ты, стар­ший сын, ра­бо­тал боль­ше всех - возь­ми се­бе по­ло­ви­ну верб­лю­дов. Ты, сред­ний сын, возь­ми се­бе тре­тью часть. А ты, млад­ший, возь­ми де­вя­тую часть”.

Про­шло не­ко­то­рое вре­мя, и ста­рик умер. То­гда сы­но­вья ре­ши­ли раз­де­лить на­след­ст­во так, как ве­лел им отец. Они вы­гна­ли ста­до на боль­шое по­ле, пе­ре­счи­та­ли и ока­за­лось, что в ста­де все­го сем­на­дцать верб­лю­дов. И нель­зя бы­ло раз­де­лить это чис­ло ни на 2, ни на 3, ни на 9. Что бы­ло де­лать - ни­кто не знал. И ста­ли сы­но­вья спо­рить, и ка­ж­дый пред­ла­гал свое ре­ше­ние. Но 17 по-преж­не­му не де­ли­лось ни на 2, ни на 3, ни на 9. И они уже ус­та­ли спо­рить, но так и не при­шли к об­ще­му ре­ше­нию. В это вре­мя ми­мо ехал пут­ник на сво­ем верб­лю­де. Ус­лы­шав крик и спор, он спро­сил: ”Что слу­чи­лось?” И сы­но­вья рас­ска­за­ли об их бе­де. Пут­ник слез с верб­лю­да,  пус­тил его в ста­до и ска­зал: “А те­перь раз­де­ли­те верб­лю­дов, как ве­лел отец”. И так как верб­лю­дов ста­ло 18, то стар­ший сын взял се­бе по­ло­ви­ну, то есть 9, сред­ний - треть, то есть 6 верб­лю­дов, а млад­ший де­вя­тую часть, то есть двух верб­лю­дов. И ко­гда они раз­де­ли­ли та­ким об­ра­зом ста­до, в по­ле ос­тал­ся еще один верб­люд, по­то­му что 9+6+2 рав­но 17. А пут­ник сел на сво­его верб­лю­да и по­ехал даль­ше.

Рас­чи­ст­ка по­ля дея­тель­но­сти и мо­ти­ва­ция на обу­че­ние.

Пе­ред тем как  не­по­сред­ст­вен­но пе­ре­хо­дить к сня­тию ин­ди­ви­ду­аль­ной стра­те­гии ор­фо­гра­фии ка­ж­до­го уча­ст­ни­ка, важ­но уз­нать их ожи­да­ния от за­ня­тий. Здесь  уме­ст­но ис­поль­зо­ва­ние во­про­сов “хо­ро­шо сфор­му­ли­ро­ван­ной це­ли”. Сле­дую­щее уп­раж­не­ние Ри­чард Бэнд­лер  на­зы­ва­ет “ра­бо­той со школь­ны­ми фо­бия­ми”. Од­на из глу­бо­чай­ших про­блем обу­че­ния со­сто­ит в том, что боль­шин­ст­во де­тей уже ис­пы­та­ли в шко­ле не­при­ят­ные пе­ре­жи­ва­ния на не­ко­то­рых уро­ках и ус­пе­ли сде­лать вы­вод, что к этим пред­ме­там у них нет спо­соб­но­стей. Из-за это­го оп­ре­де­лен­ный пред­мет или шко­ла во­об­ще ста­но­вят­ся сиг­на­лом, ко­то­рый за­пус­ка­ет не­при­ят­ные вос­по­ми­на­ния, за­став­ляю­щие ре­бен­ка пло­хо се­бя чув­ст­во­вать. Ино­гда это го­лос учи­те­ля (что-то вро­де “Ты ни­че­го не по­ни­ма­ешь!”), но ча­ще это внут­рен­няя кар­тин­ка, со­про­во­ж­даю­щая­ся не­при­ят­ны­ми пе­ре­жи­ва­ния­ми. А вы, долж­но быть, за­ме­ча­ли, что лю­дям не­мно­го­му уда­ет­ся нау­чить­ся, ко­гда они пло­хо се­бя чув­ст­ву­ют. Ес­ли ре­ак­ция ре­бен­ка по-на­стоя­ще­му силь­на, пси­хо­ло­ги да­же оп­ре­де­ля­ют ее как “школь­ную фо­бию”.

Су­ще­ст­ву­ет ряд тех­ник, на­прав­лен­ных на из­ме­не­ние пло­хо­го са­мо­чув­ст­вия в от­вет на школь­ные си­туа­ции. Са­мый про­стой спо­соб  сня­тия не­при­ят­но­го ощу­ще­ния, свя­зан­но­го с обу­че­ни­ем рус­ско­му язы­ку, за­клю­ча­ет­ся в сле­дую­щем. На дос­ке сле­ва за­пи­ши­те слож­но­под­чи­нен­ное пред­ло­же­ние, вы­де­ли­те ор­фо­грам­мы, со­ставь­те схе­му (на­де­ем­ся, та­кая ра­бо­та дос­та­вит вам удо­воль­ст­вие). По ре­ак­ции де­тей вы поч­ти без­оши­боч­но оп­ре­де­ли­те, у ко­го из них есть “фо­бия” на рус­ский язык. Те­перь пред­ло­жи­те де­тям за­крыть гла­за и по­ду­мать о ка­ком-то очень при­ят­ном ис­пы­тан­ном пе­ре­жи­ва­нии, на­при­мер, об ожи­да­нии чу­дес­но­го по­дар­ка на день ро­ж­де­ния или пред­вку­ше­нии ин­те­рес­ной по­езд­ки в ка­ни­ку­лы (важ­но, что­бы ожи­да­ние дей­ст­ви­тель­но сбы­лось), о ка­кой-то си­туа­ции, в ко­то­рой они чув­ст­во­ва­ли се­бя воз­бу­ж­ден­но и за­ин­те­ре­со­ван­но. За­тем пред­ло­жи­те от­крыть гла­за, что­бы од­ну-две се­кун­ды по­смот­реть на за­пись на дос­ке. По­том сно­ва по­про­си­те за­крыть гла­за и вер­нуть­ся к то­му вос­хи­ти­тель­но­му опы­ту. Сно­ва по­про­си­те по­смот­реть на дос­ку на не­сколь­ко се­кунд  доль­ше и опять вер­нуть­ся к при­ят­но­му пе­ре­жи­ва­нию. Про­де­лай­те че­ре­до­ва­ние еще не­сколь­ко раз, по­ка эти два пе­ре­жи­ва­ния не про­ин­тег­ри­ру­ют­ся проч­но. Про­верь­те ре­зуль­тат -  пред­ло­жи­те де­тям от­вер­нуть­ся и по­ду­мать о лю­бом ней­траль­ном пе­ре­жи­ва­нии, а по­сле это­го пусть они по­смот­рят на дос­ку и по­де­лят­ся с ва­ми свои­ми чув­ст­ва­ми. Уди­ви­тель­но, но это дей­ст­ви­тель­но ра­бо­та­ет! Эта тех­ни­ка на­зы­ва­ет­ся по-дру­го­му “ин­те­гра­ци­ей яко­рей”.

Ес­ли вы хо­ти­те дос­тичь ус­пе­ха в обу­че­нии школь­ни­ков, ис­поль­зуй­те из­вест­ный прин­цип НЛП - все­гда свя­зы­вай­те на­ча­ло обу­че­ния с ра­до­стью и удо­воль­ст­ви­ем. С при­ят­ны­ми и не­при­ят­ны­ми пе­ре­жи­ва­ния­ми свя­за­ны и осо­бен­но­сти па­мя­ти. Что­бы что-то вспом­нить, на­до вер­нуть­ся в то со­стоя­ние соз­на­ния, в ко­то­ром бы­ла по­лу­че­на ин­фор­ма­ция. Так ра­бо­та­ет па­мять. По­ду­май­те, ес­ли в на­ча­ле уро­ка ре­бе­нок был огор­чен или оби­жен учи­те­лем, а за­тем по­лу­чил но­вые све­де­ния по пред­ме­ту, то что­бы вспом­нить впо­след­ст­вии изу­чен­ное, он дол­жен вер­нуть­ся в то со­стоя­ние. И по­сколь­ку он не хо­чет чув­ст­во­вать се­бя пло­хо, он вряд ли вспом­нит.  Воз­мож­но, имен­но этим объ­яс­ня­ет­ся “то­таль­ная ам­не­зия” у боль­шин­ст­ва лю­дей на все 10 лет уче­бы.

Учи­ты­вая спо­соб­ность ре­бен­ка ви­деть внут­рен­ние об­ра­зы, мо­ти­ви­руй­те его на обу­че­ние. Пред­ло­жи­те пред­ста­вить кар­тин­ку, в ко­то­рой он ис­пы­ты­ва­ет удо­воль­ст­вие от то­го, что его хва­лят за гра­мот­но и кра­си­во на­пи­сан­ную ра­бо­ту. Не обя­за­тель­но за дик­тант или из­ло­же­ние - хо­тя бы за ма­лень­кое по­здрав­ле­ние с празд­ни­ком для близ­ко­го че­ло­ве­ка или ко­рот­кий кра­соч­ный пла­кат, ко­то­рый ему по­ру­чи­ли на­пи­сать. Пусть он рас­смот­рит вы­ра­же­ние ли­ца то­го се­бя на кар­тин­ке, ус­лы­шит чьи-то бла­го­дар­ные го­ло­са, по­слу­ша­ет свой внут­рен­ний диа­лог. Что чув­ст­ву­ет тот ре­бе­нок? Уточ­ни­те, дей­ст­ви­тель­но ли ему при­ят­но ви­деть, как хва­лят его в кар­тин­ке. Пусть он “по­вер­нет руч­ку на­строй­ки” и сде­ла­ет чув­ст­во мак­си­маль­но яр­ким и силь­ным. Спро­си­те, хо­чет­ся ли ему на са­мом де­ле по­бы­вать в та­кой си­туа­ции. А те­перь по­про­си­те ре­бен­ка “вой­ти” в кар­тин­ку и пе­ре­жить это ра­до­ст­ное со­стоя­ние. Ино­гда ре­бе­нок уп­ря­мо твер­дит, что он ни­ко­гда не смо­жет ока­зать­ся в по­доб­ной си­туа­ции. В по­доб­ном слу­чае уме­ст­но ис­поль­зо­ва­ние рам­ки “Как ес­ли бы это слу­чи­лось”. Хо­ро­ший эф­фект да­ет уп­раж­не­ние “Круг со­вер­шен­ст­ва” - те, кто по­се­тил курс НЛП-прак­тик, зна­ют это уп­раж­не­ние.

Вот те­перь мы ре­ко­мен­ду­ем пе­ре­хо­дить к сня­тию стра­те­гии ор­фо­гра­фии. Ес­ли груп­па боль­шая или по ка­ким-то при­чи­нам вам не­удоб­но сни­мать стра­те­гию ор­фо­гра­фии на за­ня­ти­ях, это мож­но сде­лать по­сле за­ня­тий. Уча­ст­ни­ку за­ня­тий пред­ла­га­ют­ся сло­вар­ные сло­ва, уже изу­чен­ные до это­го в шко­ле. Про­ще все­го взять учеб­ник и вос­поль­зо­вать­ся ор­фо­гра­фи­че­ским сло­ва­ри­ком в кон­це. Ис­пы­туе­мо­му да­ет­ся за­да­ние про­из­не­сти сло­во раз­дель­но по бу­к­вам. При этом ве­ду­щий про­во­дит “рас­па­ков­ку” стра­те­гии, на­блю­дая за клю­ча­ми глаз­но­го дос­ту­па. В про­цес­се сня­тия стра­те­гии уча­ст­ни­ку за­да­ют­ся сле­дую­щие во­про­сы: “Ко­гда ты про­из­но­сишь это сло­во по бу­к­вам, как ты по­ни­ма­ешь, что это сло­во пра­виль­ное? Что те­бе по­мо­га­ет? Ка­кие-то об­ра­зы, зву­ки, ощу­ще­ния или что-то еще? Что про­ис­хо­дит сна­ча­ла, ко­гда ты на­чи­на­ешь про­из­но­сить сло­во? Что про­ис­хо­дит по­том? Как ты про­ве­ря­ешь пра­виль­ность сло­ва? Что ты де­ла­ешь внут­ри, ко­гда со­мне­ва­ешь­ся в пра­виль­ном на­пи­са­нии сло­ва?” Вы­яв­лен­ные стра­те­гии фик­си­ру­ют­ся. Вот при­мер за­пи­си ус­пеш­ной стра­те­гии: “Вп - А - Вп/Вк - А”, где Вп - ви­зу­аль­ная па­мять, А - ау­ди­аль­ный ка­нал (счи­ты­ва­ние), Вп/Вк - ви­зу­аль­ная па­мять и ви­зу­аль­ное кон­ст­руи­ро­ва­ние (про­вер­ка или тест) и А - ау­ди­аль­ный вы­ход. Под­роб­нее о сня­тии стра­те­гий вы мо­же­те уз­нать из ста­тьи А. Пли­ги­на и П. По­веть­е­ва “Ис­сле­до­ва­ние стра­те­гий про­вер­ки на­пи­са­ния сло­вар­ных слов” (на­уч­но-ме­то­ди­че­ский сбор­ник НЛП, №1, 1996).

Есть ве­ро­ят­ность, что вы за­хо­ти­те уз­нать, ка­кие спо­со­бы раз­ви­тия па­мя­ти на ос­но­ве внут­рен­не­го ви­зуа­ли­зи­ро­ва­ния удоб­но ис­поль­зо­вать в про­цес­се за­ня­тий рус­ским язы­ком. Экс­пе­ри­мен­ты по­ка­за­ли, что ре­зер­вы па­мя­ти свя­за­ны с раз­ви­ти­ем об­раз­ной па­мя­ти.

Мы твер­до ве­рим, что важ­но не толь­ко нау­чить­ся за­по­ми­нать, но го­раз­до важ­нее нау­чить­ся вспо­ми­нать, вос­про­из­во­дить за­пом­нен­ное. Труд­но по­ве­рить, но ес­ли мы мо­жем уз­нать как де­ла­ют что-то ода­рен­ные лю­ди (а НЛП за­ни­ма­лось дол­гое вре­мя сня­ти­ем стра­те­гий  ус­пеш­ных лю­дей), зна­чит, это­му мож­но нау­чить­ся. Дей­ст­ви­тель­но, ес­ли вы умее­те гра­мот­но пи­сать, что ме­ша­ет ре­бен­ку нау­чить­ся де­лать это так же хо­ро­шо, как и вы?

Хо­ро­ший эф­фект да­ют из­вест­ные мне­мо­тех­ни­че­ские прие­мы. Прак­ти­ка до­ка­зы­ва­ет, что уче­ни­ки с удо­воль­ст­ви­ем поль­зу­ют­ся ме­то­да­ми мне­мо­тех­ни­ки, спо­соб­ст­вую­щи­ми раз­ви­тию ви­зу­аль­ной па­мя­ти. На пер­вом за­ня­тии мы пред­ла­га­ем уча­ст­ни­кам за­пом­нить спи­сок из 20 слов, ис­поль­зуя “ме­тод Ци­це­ро­на” (“рас­ставь в сво­ей ком­на­те”). Ци­це­рон тре­ни­ро­вал свою па­мять так: то, что ему нуж­но бы­ло за­пом­нить, он рас­по­ла­гал в зна­ко­мой ком­на­те. По­том дос­та­точ­но бы­ло вспом­нить ком­на­ту и “прой­ти” по ней, со­би­рая не­об­хо­ди­мую ин­фор­ма­цию. Спра­вед­ли­во­сти ра­ди сто­ит за­ме­тить, что этот ме­тод был из­вес­тен еще до Ци­це­ро­на.

Сво­им уче­ни­кам мы пред­ла­га­ли сле­дую­щий спи­сок: оч­ки, гусь, шо­ко­лад­ка, серд­це, гру­зо­вик, нос­ки, кни­га, чув­ст­во, солн­це, мышь, пы­ле­сос, ча­сы, цве­ток, ком­пь­ю­тер, смех, ле­ст­ни­ца, ва­за, све­ча, сед­ло, слон. Про­ве­рив, кто сколь­ко слов мо­жет вос­про­из­ве­сти в про­из­воль­ном по­ряд­ке, по­про­си­те рас­ска­зать, кто как за­по­ми­нал сло­ва, ко­то­рые не име­ют пред­мет­но­го об­раза (смех, чув­ст­во). Кста­ти, их ча­ще все­го и не мо­гут вспом­нить. Наи­бо­лее ус­пеш­ные уче­ни­ки соз­да­ют ас­со­циа­тив­ный об­раз, свя­зан­ный с эти­ми сло­ва­ми.

Да­вай­те те­перь пе­рей­дем к объ­яс­не­нию пер­вой те­мы по рус­ско­му язы­ку, ес­ли вы еще пом­ни­те, ка­ким пред­ме­том вы со­би­ра­лись за­ни­мать­ся.

Пра­во­пи­са­ние не­про­из­но­си­мых со­глас­ных.

Вспом­ни­те спо­со­бы про­вер­ки не­про­из­но­си­мых со­глас­ных в кор­не сло­ва и за­пи­ши­те при­ме­ры в ле­вой час­ти тет­ра­ди, вы­де­ли­те ор­фо­грам­му, не­про­из­но­си­мые со­глас­ные на­пи­ши­те дру­гим цве­том или уве­личь­те раз­мер бу­к­вы. Пра­вую сто­ро­ну тет­ра­ди ре­бе­нок за­пол­ня­ет са­мо­стоя­тель­но, при­ду­мы­ва­ет свои при­ме­ры, кон­ст­руи­ру­ет ус­лов­ные обо­зна­че­ния для за­по­ми­на­ния ма­те­риа­ла, ри­су­ет. Та­кое раз­де­ле­ние мо­жет по­ка­зать­ся стран­ным, ес­ли вы не зна­ко­мы с “клю­ча­ми глаз­но­го дос­ту­па”.

За­тем пра­ви­ло за­кре­п­ля­ет­ся в иг­ре с мя­чом. За­ме­че­но, ко­гда ре­бе­нок иг­ра­ет в мяч на за­ня­ти­ях, за­кре­п­ле­ние ма­те­риа­ла про­ис­хо­дит го­раз­до бы­ст­рее. В дан­ном слу­чае вы на­зы­вае­те сло­во с не­про­из­но­си­мой со­глас­ной в кор­не и бро­сае­те ре­бен­ку мяч, а он дол­жен пой­мать мяч, на­звать не­про­из­но­си­мую бу­к­ву и по­доб­рать про­ве­роч­ное сло­во. Ко­гда че­ло­ве­ку бро­са­ют мяч, он впа­да­ет в крат­кое со­стоя­ние, по­доб­ное кон­фу­зи­он­но­му тран­су. Его соз­на­ние за­ня­то кон­тро­лем за дви­же­ния­ми и лов­лей мя­чи­ка. В этот мо­мент его бес­соз­на­тель­ное за­ня­то ре­ше­ни­ем во­про­са - про­вер­кой сло­ва. Вот при­мер­ный ряд слов для иг­ры: не­из­вест­ный, че­ст­ный, ра­до­ст­ный, ок­ре­ст­ный, по­ст­ный, ме­ст­ность, вла­ст­ный, серд­це, ле­ст­ный, солн­це, ча­ст­ный, уча­ст­ник, сло­вес­ник, доб­ле­ст­ный, ко­ры­ст­ный, бес­стра­ст­ный. Спи­сок мож­но лег­ко про­дол­жить.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. Уточ­ним, что часть уп­раж­не­ний на ВСЕХ лис­тах ре­ко­мен­ду­ет­ся ком­мен­ти­ро­вать вслух по оче­ре­ди, что­бы ка­ж­дый уча­ст­ник про­го­ва­ри­вал при­ме­ры и про­ве­роч­ные сло­ва или объ­яс­нял пра­ви­ло. По­сле про­вер­ки уче­ни­кам пред­ла­га­ет­ся вы­пи­сать на об­рат­ную сто­ро­ну лис­та сло­ва, в ко­то­рых они сде­ла­ли ошиб­ки.

Сле­дую­щий этап ра­бо­ты  - ви­зу­аль­ное за­по­ми­на­ние этих слов в па­рах.

Но пе­ред этим дай­те уче­ни­кам лис­ты со “Стра­те­ги­ей ор­фо­гра­фии” и объ­яс­ни­те, как ими поль­зо­вать­ся. ( Лист “Стра­те­гия ор­фо­гра­фии” см. в при­ло­же­нии). По­сле то­го как ра­бо­та вы­пол­не­на, пред­ло­жи­те за­пи­сать соб­ст­вен­ные при­ме­ры ре­бят в пра­вую часть тет­ра­ди и вы­де­лить ор­фо­грам­му. Хо­тим от­ме­тить, что вы­де­ле­ние ор­фо­грамм - не­об­хо­ди­мая часть вы­пол­няе­мых за­да­ний. Гра­фи­че­ское обо­зна­че­ние пра­ви­ла по­мо­жет зри­тель­но­му за­по­ми­на­нию пра­во­пи­са­ния, а по­вто­рен­ное за­тем уче­ни­ком на уро­ке в сво­ей шко­ле при­не­сет не­ма­лое удо­воль­ст­вие учи­те­лю.

Ана­ло­гич­но на этом же за­ня­тии про­во­дит­ся ра­бо­та над ор­фо­грам­мой “Пра­во­пи­са­ние пар­ных звон­ких и глу­хих со­глас­ных в кор­не сло­ва”. Пе­ред изу­че­ни­ем те­мы мы обыч­но вспо­ми­на­ем ка­кие со­глас­ные яв­ля­ют­ся звон­ки­ми, а ка­кие глу­хи­ми (па­ры по глу­хо­сти-звон­ко­сти: б-п, д-т, з-с, г-к, в-ф, ж-ш,  не име­ют пар звон­кие р, л, м, н, й и глу­хие ч, щ, х, ц). Для раз­ви­тия ви­зу­аль­ной па­мя­ти ис­поль­зуй­те уп­раж­не­ние “Ожив­ле­ние”. Что­бы за­пом­нить спи­сок из 20 слов, уче­ни­ки долж­ны на­ри­со­вать в во­об­ра­же­нии мульт­фильм, ге­роя­ми ко­то­ро­го ста­нут на­зван­ные пред­ме­ты или су­ще­ст­ва. Мож­но пред­ло­жить для за­по­ми­на­ния сле­дую­щие сло­ва: трам­вай, во­ро­на, не­бо, ок­но, би­лет, ги­та­ра, са­чок, вин­тов­ка, сун­дук, апель­син, дис­ке­та, пей­заж, му­ха, ком­пь­ю­тер, круж­ка, скрип­ка, се­реж­ки, книж­ка, лам­па, еж.  Что­бы за­кре­пить пра­ви­ло, по­иг­рай­те в иг­ру с хлоп­ка­ми. Вы на­зы­вае­те сло­ва, со­дер­жа­щие изу­чен­ную ор­фо­грам­му, а уче­ни­ки хло­па­ют в ла­до­ши, ес­ли в сло­ве есть звон­кая со­глас­ная. Ес­ли кто-то оши­ба­ет­ся, он дол­жен встать, на­звать про­ве­роч­ное сло­во и при­вес­ти свой при­мер на это пра­ви­ло.

За­тем вы­пол­ня­ет­ся ра­бо­та с тек­ста­ми на лис­тах. По­сле про­вер­ки уче­ни­ки вы­пи­сы­ва­ют сло­ва, в ко­то­рых они до­пус­ти­ли ошиб­ки и за­по­ми­на­ют  их пра­во­пи­са­ние с по­мо­щью “Стра­те­гии ор­фо­гра­фии”. За­вер­ша­ет­ся за­ня­тие тран­со­вым уп­раж­не­ни­ем на соз­да­ние чув­ст­ва уве­рен­но­сти. Текст зву­чит на фо­не спе­ци­аль­но за­пи­сан­ной му­зы­ки со зву­ка­ми оке­ан­ских волн.

Текст уп­раж­не­ния.

Сей­час, ко­гда вы слу­шае­те шум волн, все, что вам нуж­но сде­лать, это уст­ро­ить­ся удоб­но, так, что­бы по­чув­ст­во­вать свое те­ло в ком­фор­те. Про­сто по­чув­ст­вуй­те, удоб­но ли ва­шим ру­кам и но­гам? Удоб­но ли ва­шей спи­не и го­ло­ве? Вы от­пра­ви­тесь в при­ят­ное пу­те­ше­ст­вие и смо­же­те лег­ко вер­нуть­ся об­рат­но, как толь­ко вы это­го за­хо­ти­те. В ва­шем во­об­ра­же­нии воз­ни­ка­ет об­раз мо­ря и со­вер­шен­но не­важ­но, ту­ман­ное ли это ут­ро на мо­ре или сол­неч­ный день. Воз­мож­но, это зна­ко­мая вам и при­ят­ная кар­ти­на. И вы мо­же­те вы­би­рать. И так при­ят­но дать сво­бо­ду об­раз­ам и чув­ст­вам. И я не знаю, ка­ко­го цве­та мо­ре, мо­жет быть, оно тем­но-зе­ле­ное или ка­кое-то дру­гое, со­всем осо­бен­ное. И вы мо­же­те вдох­нуть све­жий мор­ской воз­дух, по­чув­ст­во­вать свое ды­ха­ние.

Мой го­лос бу­дет со­про­во­ж­дать вас, и вы мо­же­те пре­вра­тить его во все, что за­хо­чет­ся. И об­ра­зы, ко­то­рые воз­ни­ка­ют из ва­ше­го внут­рен­не­го ми­ра, осо­бен­ные, не­обыч­ные. И вы мо­же­те лю­бо­вать­ся  и на­сла­ж­дать­ся ими. Очень при­ят­но быть сво­бод­ным, как сво­бод­ной мо­жет чув­ст­во­вать се­бя пти­ца, па­ря­щая над этим мо­рем, ко­то­рая мо­жет ле­теть, ку­да за­хо­чет. И так сво­бод­но чув­ст­ву­ет се­бя во­да, ко­то­рая мо­жет быть ча­стью ве­ли­ко­го океа­на и в то же вре­мя ка­ж­дая ка­пель­ка дви­жет­ся и жи­вет са­ма по се­бе.

И вы мо­же­те уди­вить­ся то­му, что вы учи­тесь, учи­тесь быть та­ки­ми же сво­бод­ны­ми. Мо­жет быть, на вол­нах мо­ря ка­ча­ет­ся ма­лень­кий по­пла­вок, ко­то­рый уп­лыл в мо­ре. Он дви­жет­ся ту­да, ку­да не­сут его ве­тер и те­че­ния. Боль­шая вол­на мо­жет на не­ко­то­рое вре­мя на­крыть его и то­гда он по­гру­жа­ет­ся в мо­ре, и че­рез не­ко­то­рое вре­мя он вновь вы­ны­ри­ва­ет на по­верх­ность. И вы мо­же­те ощу­тить эти толч­ки и вы­ны­ри­ва­ния. И мо­жет быть, вы ощу­щае­те дви­же­ние волн... те­п­ло солн­ца... ка­п­ли до­ж­дя... Вол­ны про­хо­дят од­на за дру­гой. И так про­ис­хо­дит все­гда, ко­гда воз­ни­ка­ет что-то но­вое, иное, и од­но сме­ня­ет­ся дру­гим.

И так, как на сме­ну зи­ме все­гда при­хо­дит вес­на, так и внут­ри нас сме­ня­ют друг дру­га чув­ст­ва и мыс­ли, ме­ня­ют­ся внут­рен­ние со­стоя­ния. И об­ре­тая внут­рен­нюю си­лу и спо­кой­ст­вие, вы мо­жешь прив­не­сти эту си­лу в ваш ре­аль­ный се­го­дняш­ний день. Вы ста­но­ви­тесь силь­нее, как ста­но­вит­ся силь­нее во­да, ко­гда мно­же­ст­во волн об­ра­зу­ют мо­ре, ко­то­рое сво­бод­но. Мор­ские вол­ны име­ют воз­мож­ность дви­гать­ся ту­да, ку­да им за­хо­чет­ся. Бы­ва­ет ино­гда, что вол­ны встре­ча­ют на сво­ем пу­ти ска­лы. И вол­ны вы­би­ра­ют: ос­та­но­вить­ся и по­ка­тить­ся на­зад, встре­тив­шись со ска­лой, или рас­сту­пить­ся и обой­ти ска­лу, сно­ва со­еди­нить­ся и ид­ти даль­ше, ста­но­вясь еще силь­нее. Эти вол­ны учат­ся об­ре­тать си­лу, об­хо­дить лю­бые пре­пят­ст­вия, ко­то­рые встре­ча­ют­ся на пу­ти. Вол­ны мо­гут стать силь­нее и вы­ше. И вы мо­же­те уди­вить­ся, как лег­ко учить­ся быть сво­бод­ным, силь­ным и уве­рен­ным, как лег­ко знать, что вы спо­соб­ны на это. И вы мо­же­те чув­ст­во­вать что-то но­вое, что-то важ­ное. И вы возь­ме­те столь­ко вре­ме­ни, сколь­ко вам по­на­до­бит­ся, что­бы по­нять это но­вое и важ­ное.

Ко­гда вы вер­не­тесь из это­го пу­те­ше­ст­вия, вре­мя бу­дет течь, как обыч­но, и вы бу­де­те чув­ст­во­вать се­бя лег­ко и при­ят­но. И мо­жет быть, вы по­ни­мае­те, что зна­чит быть силь­нее, а мо­жет быть, не по­ни­мае­те по­ка это­го, и это не­важ­но. Но­вый опыт и но­вые воз­мож­но­сти лег­ко при­хо­дят к вам и ос­та­ют­ся с ва­ми. И еще не­мно­го вы мо­же­те по­быть внут­ри этих об­ра­зов, а за­тем воз­вра­щай­тесь. Ко­гда ме­ло­дия за­кон­чит­ся, вы вер­не­тесь в ре­аль­ный се­го­дняш­ний день, со­хра­няя то но­вое и важ­ное, что воз­ник­ло, по­ка зву­ча­ла му­зы­ка.

День 2.

В на­ча­ле пер­во­го дня вы уже ус­та­но­ви­ли якорь на ус­пеш­ное обу­че­ние, те­перь, вклю­чая зна­ко­мую му­зы­ку или хло­пая в ла­до­ши, вы вы­зы­вае­те нуж­ное вам со­стоя­ние и за­кре­п­ляе­те его. За­тем вы мо­же­те рас­ска­зать ме­та­фо­ру о воз­мож­но­стях че­ло­ве­ка.

 Дав­ным-дав­но лю­ди меч­та­ли нау­чить­ся ле­тать. Они ду­ма­ли о том, как это­му мож­но нау­чить­ся, смот­ре­ли на птиц, па­ря­щих вы­со­ко в не­бе, и им ка­за­лось, что они то­же смо­гут сде­лать это, но они не зна­ли, как имен­но. Про­шло мно­го лет, и в те­че­ние это­го дол­го­го вре­ме­ни лю­ди со­вер­ша­ли по­пыт­ки по­ле­та: они соз­да­ва­ли кры­лья и при­ду­мы­ва­ли ап­па­ра­ты, ко­то­рые долж­ны бы­ли под­нять их в воз­дух. Но ни­че­го не по­лу­ча­лось: все по­пыт­ки не име­ли ус­пе­ха, кры­лья и хит­ро­ум­ные ап­па­ра­ты под­ни­ма­ли в воз­дух лишь на не­сколь­ко мгно­ве­ний. И все же лю­ди на­дея­лись, что ко­гда-ни­будь смо­гут нау­чить­ся ле­тать лег­ко и бы­ст­ро как пти­цы. И вы мо­же­те уди­вить­ся - чу­до про­изош­ло. В на­ча­ле два­дца­то­го ве­ка бы­ли сде­ла­ны изо­бре­те­ния, ко­то­рые по­мог­ли лю­дям нау­чить­ся ле­тать. Сей­час ни­кто не удив­ля­ет­ся то­му, что са­мо­ле­ты, соз­дан­ные людь­ми, пе­ре­но­сят их в лю­бую точ­ку зем­но­го ша­ра лег­ко и бы­ст­ро.

 Но еще в се­ре­ди­не на­ше­го ве­ка мно­гие не ве­ри­ли в воз­мож­ность по­ле­тов в без­воз­душ­ном про­стран­ст­ве. И про­шло еще не­ко­то­рое вре­мя, и пер­вые лю­ди со­вер­ши­ли по­лет на Лу­ну. Так раз­дви­га­лись гра­ни­цы воз­мож­но­стей че­ло­ве­ка, и мы еще не зна­ем, ка­кие на­ши меч­ты мо­гут осу­ще­ст­вить­ся и как это про­изой­дет.

Сле­дую­щий этап за­ня­тия - за­пол­не­ние мо­ти­ви­рую­щей ан­ке­ты. По­про­си­те уча­ст­ни­ков груп­пы за­пол­нить ан­ке­ты, под­би­рая не ме­нее пя­ти ва­ри­ан­тов от­ве­тов на ка­ж­дый во­прос. Ес­ли воз­ник­нут во­про­сы, че­ст­но ска­жи­те, что ан­ке­ты ос­та­нут­ся у вла­дель­цев и яв­ля­ют­ся их лич­ной соб­ст­вен­но­стью.

Во­про­сы ан­ке­ты.

1.  Как  вы ду­мае­те, ка­ко­вы це­ли ва­ших за­ня­тий в груп­пе?

2.  Как вы уз­нае­те, что вы дос­тиг­ли сво­их це­лей? (Что вы бу­де­те ви­деть, слы­шать и чув­ст­во­вать)

3.  Ка­кие спо­соб­но­сти и воз­мож­но­сти вы бу­де­те ис­поль­зо­вать для дос­ти­же­ния сво­их це­лей?

4.  Как вы бу­де­те от­ве­чать на за­труд­не­ния, ко­то­рые мо­гут вам встре­тить­ся?

По­сле за­пол­не­ния ан­ке­ты пред­ло­жи­те уп­раж­не­ние на раз­ви­тие внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции в по­зи­тив­ном кон­тек­сте. По­про­си­те уча­ст­ни­ков пред­ста­вить сво­их до­маш­них жи­вот­ных или сим­па­тич­ных до­маш­них лю­бим­цев их при­яте­лей. Дай­те им (не при­яте­лям, а жи­вот­ным, ко­неч­но) ка­кую-ни­будь ко­ман­ду и по­смот­ри­те, как они ее вы­пол­ня­ют. По­де­ли­тесь впе­чат­ле­ния­ми.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние - по­вто­ре­ние изу­чен­но­го на про­шлом за­ня­тии. Вы мо­же­те про­вес­ти его в иг­ро­вой фор­ме. Ус­ло­вия про­ве­де­ния сле­дую­щие: пре­по­да­ва­тель чи­та­ет сло­ва, в не­ко­то­рых из них не­об­хо­ди­мо пи­сать не­про­из­но­си­мую со­глас­ную, в дру­гих нет. Ес­ли в сло­ве есть не­про­из­но­си­мая со­глас­ная, уча­ст­ни­ки долж­ны хлоп­нуть в ла­до­ши, тот, кто ошиб­ся, вста­ет и на­зы­ва­ет про­ве­роч­ное сло­во. При­мер­ный спи­сок слов: бес­ко­ры­ст­ный, ви­рус­ный, воз­рас­тной, жа­ло­ст­ный, бес­сло­вес­ный, жи­во­пис­ный, ис­кус­ный, ле­ст­ный, не­на­ви­ст­ный, не­на­ст­ный, не­бес­ный, по­верх­но­ст­ный, позд­ний, тя­го­ст­ный, стра­ст­ный, пре­ле­ст­ный, пре­крас­ный, ред­ко­ст­ный, тя­же­ло­вес­ный, ужас­ный, хле­ст­нуть, сви­ст­нуть, це­ло­ст­ный, ча­ст­ный, яро­ст­ный, вкус­ный, свер­ст­ник, ро­вес­ник.

За­тем пред­ла­га­ет­ся ра­бо­та с тек­стом. Есть еще один спо­соб, ко­то­рый мы хо­тим дать вам в ка­че­ст­ве до­пол­не­ния к стра­те­гии ор­фо­гра­фии. Ка­ж­дый уча­ст­ник груп­пы вы­пи­сы­ва­ет сло­ва, в ко­то­рых он сде­лал ошиб­ку, на от­дель­ную кар­точ­ку (ес­те­ст­вен­но, по­сле то­го, как вы про­ве­ри­ли тек­сты), цвет­ной руч­кой вы­де­ля­ет ор­фо­грам­му и бу­к­ву, вы­звав­шую его со­мне­ния. Сло­ва, за­пи­сан­ные на кар­точ­ках, мож­но учить да­же в мет­ро или ав­то­бу­се по до­ро­ге на за­ня­тия. Кста­ти, раз­ло­жи­те та­кие кар­точ­ки пе­ред со­бой ру­баш­кой вверх, и вы уди­ви­тесь, как  мно­го ва­ри­ан­тов азарт­ных игр по ана­ло­гии с кар­точ­ны­ми, при­дет вам в го­ло­ву. На­при­мер, уча­ст­ни­ки мо­гут вы­тя­ги­вать у сво­его со­пер­ни­ка лю­бую кар­точ­ку и про­ве­рять, зна­ет ли он, как пра­виль­но пи­шет­ся это сло­во. За пра­виль­ный от­вет на­чис­ля­ют­ся оч­ки. Ко­неч­но, те, ко­му по­нра­вил­ся этот спо­соб, при­ду­ма­ют свои иг­ры, по­мо­гаю­щие нау­чить­ся гра­мот­но пи­сать.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние ши­ро­ко из­вест­но как уп­раж­не­ние, спо­соб­ст­вую­щее раз­ви­тию па­мя­ти. До­ба­вим лишь, что оно раз­ви­ва­ет не толь­ко па­мять, но и уме­ние внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции.

Уп­раж­не­ние “Му­ха”. На­чать мож­но с са­мой про­сто­го ри­сун­ка, за­тем пе­рей­ти к бо­лее слож­ным. Ин­ст­рук­ция для уча­ст­ни­ков: мы дрес­си­ру­ем му­ху. Она дви­га­ет­ся по ко­ман­де вверх, вниз, впра­во, вле­во на од­ну клет­ку. Уча­ст­ни­ки иг­ра­ют с за­кры­ты­ми гла­за­ми, ко­ман­ды по­да­ют­ся по оче­ре­ди. Иг­раю­щие долж­ны быть вни­ма­тель­ны, не до­пус­кая вы­хо­да му­хи за пре­де­лы иг­ро­во­го по­ля.

Те­перь, ко­гда уча­ст­ни­ки на­хо­дят­ся в об­лас­ти при­ят­ных пе­ре­жи­ва­ний, по­ра пе­ре­хо­дить к сле­дую­ще­му ша­гу. Те­ма вто­ро­го за­ня­тия “Пра­во­пи­са­ние при­ста­вок на со­глас­ную”. Еще раз вспом­ни­те, ка­кие со­глас­ные на­зы­ва­ют­ся глу­хи­ми, ка­кие звон­ки­ми, по­вто­ри­те па­ры по глу­хо­сти-звон­ко­сти. Ес­ли вы хо­ти­те, что­бы уча­ст­ни­ки ви­зу­аль­но луч­ше за­пом­ни­ли звон­кие со­глас­ные, по­весь­те в ка­би­не­те сле­ва ввер­ху пла­кат, с на­ри­со­ван­ны­ми звон­ки­ми со­глас­ны­ми, а пе­ред ка­ж­дой бу­к­вой на­ри­суй­те яр­кий зво­нок-ко­ло­коль­чик. Пусть уча­ст­ни­ки, ис­поль­зуя внут­рен­нюю ви­зуа­ли­за­цию, за­пом­нят эти со­глас­ные. Че­рез не­ко­то­рое вре­мя пла­кат мож­но уб­рать.

Од­на из воз­мож­но­стей ожи­вить по­вто­ре­ние - иг­ра с мя­чом. Вы на­зы­вае­те со­глас­ную бу­к­ву и бро­сае­те мяч лю­бо­му уча­ст­ни­ку груп­пы. Он дол­жен пой­мать мяч и на­звать пар­ную бу­к­ву или от­ве­тить, что па­ры нет (ес­ли так оно и есть). За­тем на дос­ке за­пи­сы­ва­ют­ся в два стол­би­ка при­став­ки на з и с:

и так да­лее. Об­щая схе­ма, за­пи­сан­ная сле­ва на дос­ке (вы пом­ни­те Клю­чи глаз­но­го дос­ту­па?):

...СС...

Мож­но до­пол­нить схе­мой с дву­мя при­став­ка­ми.

За­пи­ши­те не­сколь­ко при­ме­ров:  след - беС­След­но, клич - воС­Клик­нуть, край -беС­Край­ний. Схе­ма за­по­ми­на­ет­ся с ис­поль­зо­ва­ни­ем стра­те­гии ор­фо­гра­фии. За­тем за­пи­ши­те сло­ва-ис­клю­че­ния: здесь, зда­ние, здо­ро­вье, здрав­ст­вуй­те, сде­лать, сбить и т.п. Эти сло­ва по­лез­но за­пи­сать на кар­точ­ки и в тет­ра­ди и за­пом­нить, ис­поль­зуя ту же вол­шеб­ную стра­те­гию.

 Ес­ли вы хо­ти­те за­кре­пить изу­чен­ное, сна­ча­ла про­ве­ди­те иг­ру-со­рев­но­ва­ние, а по­сле раз­дай­те лис­ты с тек­ста­ми. Во вре­мя иг­ры уча­ст­ни­ки де­лят­ся на две ко­ман­ды. Ка­ж­дая ко­ман­да по­лу­ча­ет один лист бу­ма­ги. Чле­ны ко­манд по оче­ре­ди за­пи­сы­ва­ют на сво­их лис­тах по­пе­ре­мен­но сло­ва с при­став­ка­ми на з и с. Ко­ман­да, за­кон­чив­шая пи­сать пер­вой, по­лу­ча­ет до­пол­ни­тель­ный балл за ско­рость. Кста­ти, ин­те­рес­но бы­ва­ет по­смот­реть, ка­кую так­ти­ку вы­би­ра­ют ко­ман­ды: на­пи­сать все сло­ва как мож­но бы­ст­рее или ра­бо­тать мед­лен­но, но вни­ма­тель­но. По­сле то­го, как вы про­ве­ри­ли ра­бо­ты, под­ве­ли ито­ги и по­здра­ви­ли по­бе­ди­те­лей, пе­ре­хо­ди­те к ра­бо­те с тек­ста­ми. Вы еще не за­бы­ли, как ра­бо­тать ин­ди­ви­ду­аль­но с те­ми, кто сде­лал ошиб­ки?

Труд­но по­ве­рить, но для то­го, что­бы что-ни­будь хо­ро­шо за­пом­нить, нуж­но по­ста­рать­ся как мож­но доль­ше не ду­мать об этом. Пом­ни­те, как Ход­жа На­сред­дин, ве­ли­кий вос­точ­ный муд­рец, а мо­жет быть, жу­лик (ибо кто смо­жет оп­ре­де­лить гра­ни­цу ме­ж­ду ни­ми), ве­лел эми­ру бу­хар­ско­му не ду­мать о бе­лой обезь­я­не? У эми­ра и его ви­зи­рей ров­ным сче­том ни­че­го не по­лу­чи­лось. Но они, как гла­сит ле­ген­да, не от­ли­ча­лись умом и со­об­ра­зи­тель­но­стью. Вы-то, ко­неч­но, знае­те тай­ну - что­бы не ду­мать о бе­лой обезь­я­не, нуж­но ду­мать, на­при­мер, о зе­ле­ной...

По­до­ж­ди­те, не то­ро­пи­тесь от­кры­вать эту тай­ну ва­шим уче­ни­кам. По­про­си­те их сна­ча­ла по­смот­реть на за­пи­сан­ные на дос­ке при­став­ки на -з и -с, по­том пусть они за­кро­ют гла­за и по­ста­ра­ют­ся не ду­мать о при­став­ках без- и бес-, раз- и рас-, из- и ис-... Вы дей­ст­ви­тель­но уже не ду­мае­те, как пи­шут­ся эти при­став­ки?  И ес­ли вам уже на­дое­ло ду­мать об этих при­став­ках, вспом­ни­те, что к ве­ли­кой ра­до­сти школь­ни­ков, су­ще­ст­ву­ют при­став­ки, ко­то­рые все­гда и вез­де пи­шут­ся оди­на­ко­во. Это все ос­таль­ные при­став­ки, кро­ме при­ста­вок на з- и с- (вы уже пе­ре­ста­ли о них ду­мать?). Их мож­но за­пи­сать на дос­ке и в тет­ра­ди: об-, от-, под-, пред-, над-, в-, с- и дру­гие. Те­перь, ес­ли вам на­до­ест ду­мать о при­став­ках на з- и с- (мне-то дав­но на­дое­ло го­во­рить о них), мо­же­те на­чать ду­мать о дру­гих при­став­ках, не под­чи­няю­щих­ся это­му пра­ви­лу.

Кста­ти, поч­ти в ка­ж­дом клас­се есть так на­зы­вае­мый “по­ляр­ный от­вет­чик”. Что бы вы ни го­во­ри­ли, он все­гда де­ла­ет все на­обо­рот. По­про­си­те вы­де­лять пра­ви­ла зе­ле­ной руч­кой - да­же ес­ли у не­го есть зе­ле­ная руч­ка, будь­те уве­ре­ны, он под­черк­нет в луч­шем слу­чае ка­ран­да­шом. Ска­жи­те, что се­го­дня не ста­не­те со­би­рать тет­ра­ди, и по­сле за­ня­тий вы об­на­ру­жи­те на сво­ем сто­ле его тет­рад­ку. Объ­я­ви­те, что зав­тра от­ме­ня­ют­ся до­пол­ни­тель­ные за­ня­тия, и он обя­за­тель­но по­сту­чит в дверь ва­ше­го ка­би­не­та ров­но в 15.00. По­лез­но знать об этом за­ме­ча­тель­ном ка­че­ст­ве и ис­поль­зо­вать его в мир­ных це­лях.

В ка­че­ст­ве за­кре­п­ле­ния мож­но ис­поль­зо­вать од­но из двух уп­раж­не­ний ( а ес­ли есть вре­мя, то оба): из лю­бых книг, ко­то­рые есть под ру­кой, кро­ме учеб­ни­ков по рус­ско­му язы­ку, пред­ло­жи­те вы­пи­сать 10 слов с при­став­ка­ми, вы­де­лить ор­фо­грам­мы или по­про­си­те уча­ст­ни­ков по оче­ре­ди по­ка­зы­вать ка­кое-ни­будь сло­во (“инс­це­ни­ро­вать” зна­че­ние), в ко­то­ром со­дер­жит­ся ор­фо­грам­ма на изу­чен­ное пра­ви­ло, а ос­таль­ные долж­ны уга­дать это сло­во, за­пи­сать его и см. вы­ше.

За­тем сно­ва пред­ла­га­ет­ся ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­вер­ша­ет­ся за­ня­тие не­боль­шой ор­фо­гра­фи­че­ской те­мой, свя­зан­ной с пра­во­пи­са­ни­ем при­ста­вок “Бу­к­вы и-ы по­сле при­ста­вок на со­глас­ную”. На дос­ке сле­ва за­пи­сы­ва­ет­ся при­мер: раз- + ис­кать= ра­зЫ­скать, пред- + ис­то­рия = пре­дЫс­то­рия. По­че­му из­ме­ни­лась глас­ная в кор­не сло­ва? Вам обя­за­тель­но под­ска­жут уча­ст­ни­ки груп­пы, что де­ло здесь во влия­нии при­став­ки на со­глас­ную. Еще раз про­го­во­ри­те пра­ви­ло вслух. Уточ­ни­те при­став­ки-ис­клю­че­ния, ко­то­рые не ме­ня­ют И на Ы: дез-, сверх-, контр-, меж. Вы­пол­ни­те ра­бо­ту с тек­стом. Ес­ли вы бои­тесь, что те­ма бу­дет пло­хо ус­вое­на, так как на­хо­дит­ся в кон­це за­ня­тия, дай­те се­бе воз­мож­ность по­вол­но­вать­ся вво­лю, а по­том вспом­ни­те об “эф­фек­те края”.  В па­мя­ти все­гда ос­та­ет­ся та ин­фор­ма­ция, ко­то­рая бы­ла предъ­яв­ле­на в на­ча­ле и в кон­це за­ня­тия, “с краю”.

И по­след­нее уп­раж­не­ние - ми­ни-дик­тант. Вы дик­туе­те сло­во, уча­ст­ни­ки груп­пы при­ду­мы­ва­ют под­хо­дя­щее по смыс­лу сло­во­со­че­та­ние, за­пи­сы­ва­ют, вы­де­ля­ют ор­фо­грам­мы. Ра­бо­ту мож­но про­во­дить на от­дель­ных лис­точ­ках. При­мер­ный спи­сок слов: без­бреж­ное (мо­ре), бес­край­ний (про­стор), сдви­нуть (), сде­лать (), ис­сле­до­вать (), под­твер­дить (),  () рас­свет, по­дыс­ки­вать (), ра­зы­грать (), здесь (), рас­сме­шить (), из­бе­жать (), меж­ин­сти­тут­ский ().

Про­ве­рив ра­бо­ты и вы­явив ошиб­ки, по­про­си­те ка­ж­до­го уча­ст­ни­ка по кру­гу оце­нить, что он се­го­дня сде­лал хо­ро­шо, а за­тем сно­ва по кру­гу на­звать то, что он мог бы сде­лать луч­ше.

День 3.

Как мы уже го­во­ри­ли, оп­ти­маль­ное на­ча­ло за­ня­тий - это по­зи­тив­ное яко­ре­ние и ус­пеш­ная мо­ти­ва­ция на обу­че­ние. По­зи­тив­ный якорь на на­ча­ло за­ня­тий (му­зы­ка или рит­ми­че­ские хлоп­ки) яв­ля­ет­ся не­об­хо­ди­мой и важ­ной ча­стью обу­че­ния. Для под­твер­жде­ния мо­ти­ва­ции за­дай­те сво­им уче­ни­кам не­сколь­ко во­про­сов (за­да­вая во­про­сы, под­ни­май­те са­ми то пра­вую ру­ку, то ле­вую, а то и обе ру­ки, и вы уви­ди­те, на­сколь­ко лег­че уче­ни­кам под­ни­мать ру­ки вме­сте с ва­ми). Во­про­сы мы обыч­но за­да­ем та­кие: Под­ни­ми­те ру­ку, кто хо­чет улуч­шить свое вни­ма­ние? Спа­си­бо. Под­ни­ми­те, по­жа­луй­ста, ру­ку те, кто хо­тел бы раз­вить свою па­мять? Спа­си­бо. Есть ли здесь те, кто хо­чет по­зна­ко­мить­ся в хо­де за­ня­тий с но­вы­ми людь­ми? Хо­ро­шо. А кто из вас при­шел сю­да, что­бы улуч­шить свою гра­мот­ность? От­лич­но. При­ят­но, что мно­гие из вас хо­тят по­лу­чить по­зи­тив­ные из­ме­не­ния.

Те­перь, ко­гда мы ос­вои­ли пра­во­пи­са­ние при­ста­вок на -з и -с (пом­ни­те, как мож­но не ду­мать об их пра­во­пи­са­нии? Со­вер­шен­но вер­но, нуж­но ду­мать о пра­во­пи­са­нии дру­гих при­ста­вок), мы го­то­вы про­дол­жать пу­те­ше­ст­вие. Эта часть на­ше­го пу­те­ше­ст­вия свя­за­на с пра­во­пи­са­ни­ем при­ста­вок пре- и при-. Но пре­ж­де чем дей­ст­ви­тель­но на­чать, про­ве­рим, на­сколь­ко го­то­во на­ше вни­ма­ние к но­вым при­клю­че­ни­ям. Да­вай­те вы­пол­ним уп­раж­не­ние на раз­ви­тие вни­ма­ния. Вы по­лу­чи­те лис­ты с на­пе­ча­тан­ны­ми бу­к­ва­ми. Вам нуж­но за оп­ре­де­лен­ное вре­мя вы­черк­нуть на лис­тах все бу­к­вы Е и под­черк­нуть бу­к­вы И. По ко­ман­де вы нач­не­те ра­бо­ту и по ко­ман­де за­кон­чи­те ее.

Вы, ко­неч­но, уже до­га­да­лись, что здесь ис­поль­зу­ет­ся ва­ри­ант пси­хо­ло­ги­че­ско­го тес­та на оп­ре­де­ле­ние объ­е­ма и пе­ре­клю­че­ния вни­ма­ния “Кор­рек­тур­ная про­ба”. Ко­эф­фи­ци­ент вни­ма­ния под­счи­ты­ва­ет­ся сле­дую­щим об­ра­зом: ко­ли­че­ст­во про­ве­рен­ных стро­чек де­лит­ся на чис­ло оши­бок (ес­ли оши­бок нет, зна­ме­на­тель ра­вен еди­ни­це). Это уп­раж­не­ние мы ре­ко­мен­ду­ем про­во­дить до­воль­но час­то, с ин­тер­ва­лом в од­но за­ня­тие, оно да­ет воз­мож­ность раз­вить не толь­ко вни­ма­ние, но и ор­фо­гра­фи­че­скую зор­кость. Для это­го вме­сто лис­тов с на­пе­ча­тан­ны­ми бу­к­ва­ми раз­дай­те лис­ты с лю­бы­ми тек­ста­ми (мож­но вы­рвать из ста­рых книг). За­да­ние то же.

Те­перь пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам за­пи­сать в тет­ра­дях сна­ча­ла 10 слов с при­став­ка­ми на -з и -с, че­ре­дуя сло­ва с эти­ми при­став­ка­ми, а за­тем еще по 3 сло­ва с дру­ги­ми при­став­ка­ми (кро­ме при- и пре-). Пусть они вы­де­лят ор­фо­грам­му и об­ме­ня­ют­ся тет­ра­дя­ми. Про­ве­ряю­щий ак­ку­рат­но ис­прав­ля­ет ошиб­ки (ес­ли они есть) цвет­ной руч­кой. Его за­да­ча - быть свер­хв­ни­ма­тель­ным. За­тем ра­бо­ты про­смат­ри­ва­ет ве­ду­щий и под­во­дит ито­ги. Сде­лай­те это де­ли­кат­но - вы мо­же­те быть уве­ре­ны, что в ка­ж­дой ра­бо­те най­дет­ся что-то дос­той­ное по­ло­жи­тель­ной оцен­ки. Ес­ли, про­чтя пре­ды­ду­щие стра­ни­цы, вы со­глас­ны хо­тя бы с по­след­ним ут­вер­жде­ни­ем... то мы вме­сте сде­ла­ли от­лич­ный пры­жок!

При­шло, на­ко­нец, вре­мя пе­ре­хо­дить к но­вой те­ме. В ле­вой час­ти дос­ки вы­пол­ни­те сле­дую­щую за­пись:

Про­го­во­ри­те часть пра­ви­ла, свя­зан­ную с пра­во­пи­са­ни­ем при­став­ки ПРИ-. При­став­ка ПРИ- пи­шет­ся, ес­ли сло­во обо­зна­ча­ет ПРИ­бли­же­ние, ПРИ­сое­ди­не­ние, бли­зость или не­пол­ное дей­ст­вие. По­про­си­те при­вес­ти ка­ж­до­го по од­но­му-два при­ме­ра на ка­ж­дое зна­че­ние (удоб­но сде­лать это в иг­ре с мя­чом). Как мож­но при­бли­зить­ся к че­му-ли­бо? На­при­мер, как мож­но по­пасть в по­ме­ще­ние, в ко­то­ром идут за­ня­тия? При­ду­май­те как мож­но боль­ше не­обыч­ных спо­со­бов, ис­поль­зуя сло­ва с при­став­кой при-. На­при­мер, при­гнув­шись, пе­ре­бе­гу из со­сед­ней ау­ди­то­рии, при­ска­чу на од­ной нож­ке с пер­во­го эта­жа ( на­де­юсь, вы за­ни­мае­тесь не на де­ся­том эта­же?), прие­ду на ве­ло­си­пе­де... Мил­тон Эрик­сон, к опы­ту ко­то­ро­го об­ра­ща­лись соз­да­те­ли НЛП Грин­дер и Бенд­лер, знал один про­стой спо­соб как по­пасть из од­ной ком­на­ты в дру­гую. “Сна­ча­ла, - го­во­рил он, - я по­зво­ню в аэ­ро­порт и за­ка­жу би­лет на са­мо­лет до ост­ро­ва Ба­ли. За­тем вы­зо­ву к подъ­ез­ду ав­то­мо­биль, спу­щусь вниз, прие­ду в аэ­ро­порт, при­ле­чу на Ба­ли, там за­ка­жу еще один би­лет с пе­ре­сад­кой где-ни­будь в Бон­не, за­тем вер­нусь на так­си к на­ше­му до­му и вой­ду че­рез чер­ный ход”. Не очень-то мно­го слов с при­став­кой при- ( у Эрик­со­на не бы­ло та­кой до­пол­ни­тель­ной за­да­чи), а сколь­ко впе­чат­ле­ний! Это то­же на­зы­ва­ет­ся рас­ши­рить кар­ту.

За­тем на дос­ке под дик­тов­ку за­пи­сы­ва­ют­ся сло­во­со­че­та­ния, со­дер­жа­щие сло­ва на эту часть пра­ви­ла: при­бал­тий­ские стра­ны, при­во­рот­ное зе­лье, при­вле­ка­тель­ный вид, при­жать к стен­ке, при­мор­ский ку­рорт, сим­па­тич­ное при­ви­де­ние, при­ме­рять на­ряд, при­крыть дверь. Обыч­но ко­ли­че­ст­во сло­во­со­че­та­ний рав­но чис­лу уча­ст­ни­ков (ко­неч­но, ес­ли их не 30 че­ло­век). Нуж­но объ­яс­нить зна­че­ние сло­ва, вста­вить про­пу­щен­ную бу­к­ву и обо­зна­чить ор­фо­грам­му.

Те­перь за­пи­ши­те на дос­ке вто­рую часть пра­ви­ла.

При­став­ка ПРЕ- пи­шет­ся, ес­ли она име­ет зна­че­ние при­став­ки ПЕ­РЕ- или близ­ка по зна­че­нию к сло­ву ОЧЕНЬ.

Пред­ло­жи­те уча­щим­ся за­пи­сать на дос­ке и в тет­ра­дях сло­ва с при­став­кой ПРЕ-, объ­яс­няя зна­че­ние: пре­вос­ход­ный от­вет, пре­вы­шать раз­мер, пре­да­нья  ста­ри­ны глу­бо­кой, пре­гра­дить до­ро­гу, пре­сту­пить за­кон, пре­ступ­ник, пре­врат­но­сти судь­бы (пе­ре­вер­ну­тый), пре­кра­тить пи­сать.

Ес­ли ко­гда-то вы со­чи­ня­ли сказ­ки, то, на­вер­ное хо­ро­шо пом­ни­те их. Пусть ва­ши уче­ни­ки при­ду­ма­ют на­ча­ло сказ­ки, ис­поль­зуя сло­ва с изу­чен­ны­ми ор­фо­грам­ма­ми. Вот ка­кой ва­ри­ант от­рыв­ка сказ­ки пя­ти­класс­ни­цы при­ве­ден в сбор­ни­ке Г.Се­ме­но­вой “Ти­пич­ные ошиб­ки стар­ше­класс­ни­ков” часть1: “При­ка­тил­ся клу­бок, при­ос­та­но­вил­ся. При­смот­рел­ся, при­гля­дел­ся Ива­нуш­ка. Смот­рит Ива­нуш­ка - ме­ст­ность не­зна­ко­мая. При­крик­нул он на клу­бок, а тот пре­спо­кой­нень­ко на мес­те ле­жит. Хо­тел при­лечь Ива­нуш­ка, толь­ко при­кос­нул­ся к тра­ве, а тра­ва в ро­се, прив­ско­чил Ива­нуш­ка. При­сел на при­до­рож­ный ка­мень. При­то­мил­ся он от даль­ней до­ро­ги. При­за­ду­мал­ся. А Ива­нуш­ка был пре­хо­ро­шень­кий. Не страш­ны ему ни­ка­кие пре­гра­ды”. По­зволь­те се­бе и сво­им уче­ни­кам по­лу­чить удо­воль­ст­вие от этой ра­бо­ты, мо­жет быть, и вы са­ми за­хо­ти­те по­про­бо­вать свои си­лы. Труд­но пред­ста­вить, ка­кой эн­ту­зи­азм вы­зо­вет ва­ша сказ­ка у чле­нов груп­пы!

За­тем вы­пол­ня­ет­ся ра­бо­та с тек­ста­ми.

По­сле то­го, как про­ве­ре­ны тек­сты, мож­но пе­ре­хо­дить к таб­ли­це, при­ве­ден­ной на тех же лис­тах. Пе­ред этим за­пи­ши­те на дос­ке сло­ва из таб­ли­цы с про­пу­щен­ны­ми в при­став­ке бу­к­ва­ми без объ­яс­не­ния их зна­че­ния и по­лу­чи­те от уча­ст­ни­ков разъ­яс­не­ния по по­во­ду их по­ни­ма­ния лек­си­че­ско­го зна­че­ния этих слов. Ес­ли есть не­об­хо­ди­мость, под­кор­рек­ти­руй­те. Од­но­вре­мен­но впи­сы­ва­ет­ся бу­к­ва в при­став­ку и крат­кое зна­че­ние.

Мы ве­рим, что си­туа­ции, в ко­то­рых че­ло­век был очень эмо­цио­на­лен, ос­та­ют­ся в па­мя­ти бла­го­да­ря ка­ко­му-то уди­ви­тель­но­му ме­ха­низ­му. Что для вас про­ще: за­пом­нить сло­во “пче­ла”, про­сто про­чи­тав его в кни­ге, или пред­ста­вив внут­рен­ний об­раз роя пчел, кру­жа­щих­ся над ва­шей го­ло­вой? По­мо­ги­те ва­шим уче­ни­кам соз­да­вать яр­кие сен­сор­ные об­ра­зы, вы­зы­ваю­щие эмо­цио­наль­ный от­клик, и вы по­ра­зи­тесь ре­зуль­та­там. Это свя­за­но с бо­лее пол­ным ис­поль­зо­ва­ни­ем сен­сор­ных воз­мож­но­стей.

Те­перь уча­ст­ни­ки груп­пы са­мо­стоя­тель­но при­ду­мы­ва­ют пред­ло­же­ния, со­дер­жа­щие пе­ре­чис­лен­ные сло­ва, ста­ра­ясь сде­лать эти пред­ло­же­ния мак­си­маль­но эмо­цио­наль­ны­ми и свя­зан­ны­ми с сен­сор­ны­ми пе­ре­жи­ва­ния­ми (оп­ти­маль­ный ва­ри­ант - сен­зи­тив­ное пе­ре­жи­ва­ние, т.е. вклю­чаю­щее ви­зу­аль­ный об­раз, зву­ки и ки­не­сте­ти­че­ские ощу­ще­ния).

Мы мог­ли бы до­ба­вить, что пра­во­пи­са­ние при­ста­вок пре- и при- яв­ля­ет­ся од­ной из са­мых труд­ных в кур­се ор­фо­гра­фии. Мож­но вы­ска­зать сле­дую­щее пред­по­ло­же­ние: ра­бо­тая с ор­фо­гра­фи­че­ски­ми пра­ви­ла­ми (в ча­ст­но­сти, и с этим), уче­ни­ки реа­ги­ру­ют на соб­ст­вен­ное мне­ние, весь­ма час­то под­дер­жи­вае­мое учи­те­лем, что эта те­ма - од­на из слож­ней­ших и у них не хва­тит сил на ее ус­вое­ние. Это мне­ние еще боль­ше ук­ре­п­ля­ет­ся по­сле не­сколь­ких сде­лан­ных оши­бок. В лю­бое взаи­мо­от­но­ше­ние ка­ж­дый че­ло­век прив­но­сит ряд сво­их сис­тем ве­ры или карт. Ве­ро­ят­но, в кар­тах мно­гих уче­ни­ков боль­ши­ми крас­ны­ми бу­к­ва­ми на­пи­са­но: “Я не мо­гу гра­мот­но пи­сать!” Час­то в кар­ту до­бав­ля­ет­ся еще од­но ма­ги­че­ское сло­во: “НЕ смо­гу пи­сать гра­мот­но НИ­КО­ГДА!” Ес­ли вы зна­ко­мы с эрик­со­нов­ским гип­но­зом, то вы по­ни­мае­те, что это пре­крас­ный при­мер гип­но­ти­че­ско­го воз­дей­ст­вия Мил­тон-мо­де­ли.

Пе­ред ме­та­фо­рой за­дай­те из­люб­лен­ный во­прос энэл­пе­ров: “Как ты по­ни­ма­ешь, что до на­стоя­ще­го мо­мен­та не мог пи­сать гра­мот­но?”

Ме­та­фо­ра на фор­ми­ро­ва­ние чув­ст­ва уве­рен­но­сти.

      Я хо­чу рас­ска­зать вам од­ну ис­то­рию, или  вер­нее, сказ­ку. Или, по­жа­луй, так. Я хо­чу рас­ска­зать вам од­ну ска­зоч­ную ис­то­рию. По­это­му уст­раи­вай­тесь по­удоб­нее и по­зволь­те се­бе про­сто слу­шать, ви­деть и чув­ст­во­вать эту ис­то­рию.

Итак, я на­чи­наю. Жил-был ма­лень­кий са­мо­ле­тик, ко­то­рый хо­тел нау­чить­ся ле­тать. Он сто­ял на зем­ле и смот­рел, как боль­шие са­мо­ле­ты кру­жат­ся в не­бе, вы­пи­сы­вая за­мы­сло­ва­тые узо­ры. И ему то­же очень хо­те­лось ле­тать так­же лег­ко и пра­виль­но, как и дру­гие. Но он по­че­му-то счи­тал, что ни­ко­гда не смо­жет нау­чить­ся это­му. И ему бы­ло очень обид­но пло­хо ле­тать. Ино­гда да­же дру­гие са­мо­ле­ты под­драз­ни­ва­ли его: ”Эх, ты! Все уме­ют, а ты нет. Это же так про­сто! Ле­тим с на­ми!” “Вам-то про­сто, а я не мо­гу!”- гру­ст­но ду­мал са­мо­ле­тик.

 На аэ­ро­дро­ме ка­ж­дый день про­во­ди­лись уро­ки, на ко­то­рых са­мо­ле­ты учи­лись де­лать в не­бе слож­ные фи­гу­ры. Од­на­ж­ды са­мо­ле­тик, как обыч­но, на­блю­дал за фи­гу­ра­ми выс­ше­го пи­ло­та­жа, ко­то­рые вы­пи­сы­ва­ли на не­бе дру­гие са­мо­ле­ты. По­сле них на не­бе ос­та­вал­ся бе­лый след. Вдруг след од­ной из фи­гур, по­хо­жий на бу­к­ву “Щ”, пре­вра­тил­ся в мяг­ко­го бе­ло­го щен­ка. “При­вет! - ска­зал ще­нок. - А ты по­че­му не ле­та­ешь?”

“У ме­ня не по­лу­ча­ет­ся. Я да­же не хо­чу про­бо­вать...” - от­ве­тил са­мо­ле­тик.

“Зна­ешь, ко­гда я смот­рю от­сю­да с вы­со­ты, я мо­гу од­ним взгля­дом ох­ва­тить весь аэ­ро­дром и по­ле, и лес за ним и с од­но­го раза по­нять их смысл. По­ни­ма­ешь, свер­ху го­раз­до лег­че ви­деть та­кие ве­щи и ох­ва­тить их смысл...чем сто­ять вни­зу на од­ном мес­те. И так­же де­ло об­сто­ит во мно­гих дру­гих об­лас­тях жиз­ни. И это от­но­сит­ся и к зна­кам на бу­ма­ге. От­дель­ные знач­ки на бу­ма­ге со­сто­ят из ма­лень­ких кру­жоч­ков, па­ло­чек и изо­гну­тых ли­ний. И их очень лег­ко на­ри­со­вать. Вме­сте они со­став­ля­ют сло­ва-узо­ры. И го­раз­до про­ще уви­деть сло­во, ко­то­рое уже на­пи­са­но, чем уви­деть все это еще то­гда, ко­гда па­лоч­ки, крю­чоч­ки и круж­ки еще не ста­ли сло­ва­ми”.

 И то­гда са­мо­ле­ти­ку за­хо­те­лось по­смот­реть с вы­со­ты на род­ной аэ­ро­дром, на по­ля и ле­са. За­хо­те­лось са­мо­му ри­со­вать узо­ры, ко­то­рые, ока­зы­ва­ет­ся, как и бу­к­вы, со­сто­ят из со­всем про­стых ли­ний. И он пред­ста­вил, как вы­пи­сы­ва­ет эти ли­нии, ко­то­рые скла­ды­ва­ют­ся в узо­ры-сло­ва. А по­том раз­бе­жал­ся и взле­тел имен­но так, как пред­став­лял се­бе это. Он по­чув­ст­во­вал, как воз­дух сам под­дер­жи­ва­ет и по­мо­га­ет ему. Ле­теть бы­ло лег­ко и при­ят­но. Под­ни­ма­ясь все вы­ше, он смот­рел впе­ред, а за ним в не­бе ос­та­ва­лись бу­к­вы. И как вы ду­мае­те, что он на­пи­сал? Од­на за дру­гой по­яв­ля­лись бу­к­вы и скла­ды­ва­лись в сло­ва. И вот те, кто сто­ял, вни­зу про­чи­та­ли: “У ме­ня по­лу­чи­лось!” Это бы­ло очень при­ят­но.

 И мо­жет быть, вы уди­ви­тесь, что с тех пор са­мо­ле­тик стал ле­тать все уве­рен­нее и пи­сать все но­вые и но­вые сло­ва на не­бе, вы­пол­няя са­мые слож­ные уп­раж­не­ния. А по­том он вы­рос и, ог­ля­ды­ва­ясь в про­шлое, с улыб­кой вспо­ми­нал то вре­мя, ко­гда он еще не умел ле­тать.

День 4.

День уже тра­ди­ци­он­но на­чи­на­ет­ся с по­ло­жи­тель­но­го ау­ди­аль­но­го яко­ря (кста­ти, не толь­ко ау­ди­аль­но­го - ве­ро­ят­но, вы уже по­лу­чи­ли по­зи­тив­ный про­стран­ст­вен­ный якорь на ме­сто за­ня­тий). Прак­ти­ка по­ка­за­ла, что по­лез­но ме­нять че­рез од­но-два за­ня­тия мес­та, ко­то­рые за­ни­ма­ют уча­щие­ся - та­ким об­ра­зом рас­ши­ря­ют­ся гра­ни­цы их внут­рен­них карт, ино­гда за­став­ляю­щих уча­ст­ни­ков груп­пы упор­но при­дер­жи­вать­ся “на­си­жен­но­го мес­та”.

Уп­раж­не­ние для раз­мин­ки и по­вто­ре­ния изу­чен­ной те­мы. Уча­ст­ни­ки де­лят­ся на три груп­пы для вы­пол­не­ния это­го уп­раж­не­ния. Пред­ло­жи­те им от­пра­вить­ся в не­боль­шое пу­те­ше­ст­вие в осен­ний (зим­ний, ве­сен­ний, лет­ний) лес. Пусть, ес­ли это удоб­но, они за­кро­ют гла­за, ПРИ­слу­ша­ют­ся, ПРИ­смот­рят­ся, а за­тем на­пи­шут - пер­вая груп­па “ЧТО я УВИ­ДЕЛ в осен­нем ле­су”, вто­рая “ЧТО я УС­ЛЫ­ШАЛ в осен­нем ле­су”, тре­тья “ЧТО я ПО­ЧУВ­СТ­ВО­ВАЛ в осенн­нем ле­су”. Свои на­блю­де­ния нач­ни­те сло­ва­ми “Я при­шел в осен­ний лес и на­чал при­смат­ри­вать­ся (при­слу­ши­вать­ся, по­чув­ст­во­вал)...” Мы мо­жем за­ме­тить, что наи­боль­шее ко­ли­че­ст­во во­про­сов воз­ни­ка­ет у треть­ей груп­пы. Уточ­ни­те за­да­ние: “Ка­кие за­па­хи вы мо­же­те ощу­тить, те­п­ло или хо­лод, мо­жет быть, при­кос­но­ве­ние или лег­кий ве­те­рок, что-то еще?” Пом­ни­те, ка­ж­дый от­прав­ля­ет­ся в свой соб­ст­вен­ный лес, и ес­ли вы бу­де­те дей­ст­ви­тель­но вни­ма­тель­ны, то вер­не­тесь с но­вы­ми впе­чат­ле­ния­ми. Ва­ше пу­те­ше­ст­вие на­ча­лось, оно про­длит­ся де­сять ми­нут.

Это по-на­стоя­ще­му слож­ное раз­ви­ваю­щее уп­раж­не­ние. Обыч­но про­цесс об­ра­бот­ки ин­фор­ма­ции про­ис­хо­дит бес­соз­на­тель­но. Эта об­ра­бот­ка про­ис­хо­дит на ос­но­ве про­шло­го опы­та, ожи­да­ний, пред­став­ле­ний, на­ших сис­тем убе­ж­де­ний. За­бав­но, но ча­ще все­го мы пред­по­ла­га­ем, что дру­гие пе­ре­жи­ва­ют оди­на­ко­во с на­ми и ис­поль­зу­ют для опи­са­ния этих пе­ре­жи­ва­ний та­кие же сло­ва. От та­ких “пред­по­ло­же­ний” и воз­ни­ка­ет ис­пор­чен­ный те­ле­фон. В хо­де это­го уп­раж­не­ния мы соз­на­тель­но ог­ра­ни­чи­ва­ем дру­гие ка­на­лы вос­при­ятия и рас­ши­ря­ем один из них. Да­вай­те по­ду­ма­ем, на­сколь­ко слож­но ки­не­сте­ти­ку, на­при­мер, опи­сы­вать свои ви­зу­аль­ные впе­чат­ле­ния, а ау­диа­лу ки­не­сте­ти­че­ские. Ис­поль­зуя на­ши сен­со­ры (уши, гла­за, нос, ося­за­ние и т. д.), мы по­зна­ем мир во­круг нас. Но ка­ж­дый об­ра­ба­ты­ва­ет ин­фор­ма­цию и пе­ре­да­ет то, что ис­пы­ты­ва­ет, сво­им уни­каль­ным спо­со­бом. Для нас - тех, кто хо­чет нау­чить­ся по­мо­гать сво­им уче­ни­кам, не­об­хо­ди­мо зна­ние о том, как рас­ши­рить гра­ни­цы вос­при­ятия.

 В школь­ной прак­ти­ке вам, на­вер­ное, при­хо­ди­лось стал­ки­вать­ся с дет­ски­ми со­чи­не­ния­ми, в ко­то­рых все со­дер­жа­ние пред­став­ля­ет со­бой пе­ре­чис­ле­ние про­изо­шед­ших со­бы­тий. Мо­же­те по­ве­рить, это - со­чи­не­ние ки­не­сте­ти­ка. Для не­го важ­ны со­бы­тия, а не то, как они про­ис­хо­ди­ли. Кро­ме то­го, ки­не­сте­ти­ку осо­бен­но слож­но опи­сы­вать да­же то, что он чув­ст­ву­ет - для это­го нуж­но поль­зо­вать­ся сло­ва­ми, а как это сде­лать?

Пом­ни­те при­мер со­чи­не­ния од­ной де­воч­ки из по­вес­ти А.Алек­си­на “По­весть Али­ка Дет­ки­на”?

“Че­рез три дня она при­нес­ла за­ри­сов­ку “Мой день”. На­чи­на­ла Ми­ро­но­ва так:

Я про­сну­лась в семь ча­сов де­сять ми­нут по ме­ст­но­му вре­ме­ни. Бы­ло ут­ро. Я умы­лась на кух­не, по­то­му что в ван­ной ком­на­те мыл­ся со­сед. На кух­не у нас сто­ят два сто­ла, по­то­му что в квар­ти­ре жи­вут две се­мьи: у ка­ж­дой по од­но­му сто­лу. На кух­не два ок­на: од­но вы­хо­дит ли­цом на ули­цу, а дру­гое - ли­цом во двор. В семь ча­сов три­дцать ми­нут по ме­ст­но­му вре­ме­ни я съе­ла од­но яй­цо всмят­ку, один бу­тер­брод с сы­ром и вы­пи­ла один ста­кан чая с са­ха­ром. Так на­чал­ся мой тру­до­вой день...

Свя­то­слав Ни­ко­лае­вич по­хва­лил Ми­ро­но­ву:

- Мно­го кон­крет­ных, те­бе од­ной из­вест­ных де­та­лей!..”

А та­кие ми­ни-со­чи­не­ния мы по­лу­ча­ли по­сле это­го уп­раж­не­ния:

1. В ви­зу­аль­ной сис­те­ме:

“Зим­ний лес. Кру­гом бе­лым-бе­ло. Во­круг ог­ром­ные суг­ро­бы. Они по­хо­жи на ди­ко­вин­ных зве­рей. Под вы­со­кой со­сной я ви­жу раз­бро­сан­ные ко­рич­не­вые вет­ки. На них тем­но-зе­ле­ные игол­ки. Ме­ж­ду кам­ня­ми на сне­гу ед­ва при­мет­ны чьи-то ма­лень­кие сле­ды. Я смот­рю на мор­щи­ни­стый ствол. На вет­ке крас­но­гру­дый сне­гирь, по­хо­жий на пу­ши­стый ша­рик”.

2. В ки­не­сте­ти­че­ской сис­те­ме:

“Я иду по зим­не­му ле­су. Но­ги то­нут в глу­бо­ком сне­гу. Ид­ти труд­но. Мо­роз щи­плет ще­ки. В ли­цо бьет ве­тер, он бро­са­ет мне в ли­цо при­горш­ни ко­лю­че­го сне­га. За­мерз­ли ру­ки и паль­цы на но­гах. На шар­фе воз­ле рта за­мерз­ли со­суль­ки. Мне ка­жет­ся, снег пах­нет ар­бу­зом”. (Ав­то­ры этих ра­бот учи­лись в 5 клас­се, ко­гда им бы­ло пред­ло­же­но вы­пол­нить это за­да­ние.)

Ра­бо­та с тек­ста­ми и по­вто­ре­ние пра­ви­ла на пра­во­пи­са­ние при­ста­вок.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние долж­но по­мочь со­вер­шен­ст­во­ва­нию на­прав­лен­но­го вы­бо­роч­но­го вни­ма­ния или для ко­го-то про­сто рас­ши­рить взгляд на мир. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам груп­пы на­звать как мож­но боль­ше круг­лых пред­ме­тов, ко­то­рые нас ок­ру­жа­ют, или пред­ме­ты, имею­щие в се­че­нии ок­руж­ность. Вы, воз­мож­но, уди­ви­тесь, как мно­го круг­ло­го в ва­шем клас­се. Нач­ни­те на­блю­дать мир во­круг се­бя по-но­во­му. Кста­ти, сле­дую­щая те­ма за­ня­тия - пра­во­пи­са­ние кор­ней с че­ре­до­ва­ни­ем. Вы уже до­га­да­лись, что мож­но лег­ко пе­рей­ти к этой те­ме, вы­пи­сав на дос­ке сло­ва с кор­нем круг - круж. Тем вре­ме­нем вам уже на­зва­ли ча­сы, зра­чок, пу­го­ви­цы, гвоз­ди, цве­точ­ные горш­ки и что там еще есть в ка­би­не­те? По­сле то­го, как вы ос­та­но­ви­те по­ток на­блю­де­ний, нач­ни­те объ­яс­не­ние но­вой те­мы. Спро­си­те уча­ст­ни­ков за­ня­тий, как бы они объ­яс­ни­ли, что та­кое кор­ни с че­ре­до­ва­ни­ем? За­пи­ши­те на дос­ке те­му и груп­пу кор­ней с че­ре­до­ва­ни­ем, пра­во­пи­са­ние глас­ных в ко­то­рых за­ви­сит от суф­фик­са а:

бер - би­ра

мер - ми­ра

пер - пи­ра

тер - ти­ра

дер - ди­ра

стел - сти­ла

блест - бли­ста.

кос - ка­са

чет - чи­та

жег - жи­га

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние по­мо­жет за­кре­пить пра­ви­ло. Уча­ст­ни­ки де­лят­ся на две рав­ные по ко­ли­че­ст­ву груп­пы. Ка­ж­дая груп­па по­лу­ча­ет лист бу­ма­ги, на ко­то­ром все уча­ст­ни­ки по оче­ре­ди по­пе­ре­мен­но бу­дут за­пи­сы­вать сло­ва с бу­к­ва­ми е или и в кор­не с че­ре­до­ва­ни­ем. Сло­ва на од­ном лис­те не долж­ны по­вто­рять­ся, обя­за­тель­но вы­де­ле­ние ор­фо­грам­мы. Вы­иг­ры­ва­ет та ко­ман­да, уча­ст­ни­ки ко­то­рой бы­ст­рее и пра­виль­нее вы­пол­ни­ли за­да­ние.

За­тем объ­яс­ни­те пра­во­пи­са­ние кор­ней с че­ре­до­ва­ни­ем, где на­пи­са­ние глас­ной за­ви­сит от со­глас­ных в кор­не: лаг - лож и рос - раст - ращ. Обыч­но мы вы­де­ля­ем цвет­ным ме­лом бу­к­вы, влияю­щие на вы­бор глас­ной.

лаг - лож

рос - раст - ращ

Яв­ля­ют­ся ли сло­ва рас­те­ние и рас­та­ял од­но­ко­рен­ны­ми и по­че­му?

По­сле то­го, как вы по­лу­чи­те пра­виль­ный от­вет на во­прос и объ­яс­не­ние, за­пи­ши­те сло­ва-ис­клю­че­ния на это пра­ви­ло: рос­ток, Рос­тов, Рос­ти­слав, от­расль. За­пи­сав их в ле­вую часть тет­ра­ди, уча­ст­ни­ки за­по­ми­на­ют сло­ва, ис­поль­зуя внут­рен­нюю ви­зуа­ли­за­цию. Что­бы убе­дить­ся, что они дей­ст­ви­тель­но ви­дят сло­ва, вы мо­же­те за­дать не­сколь­ко спе­ци­аль­ных во­про­сов. Ка­ким по­чер­ком на­пи­са­но это сло­во? Как да­ле­ко оно на­хо­дит­ся? Ка­кая бу­к­ва пер­вая? Ка­ко­го цве­та бу­к­ва-ор­фо­грам­ма? На­зо­ви ее. 

За­тем вы­пол­ня­ет­ся ра­бо­та с тек­ста­ми. Ко­гда вы про­ве­ри­те тек­сты и уча­ст­ни­ки вы­пол­нят ра­бо­ту со сло­ва­ми, в ко­то­рых бы­ла до­пу­ще­на ошиб­ка (ис­поль­зу­ет­ся “Стра­те­гия ор­фо­гра­фии”), вы мо­же­те пред­ло­жить им “Кор­рек­тур­ную про­бу”.

Те­перь са­мое вре­мя по­го­во­рить о пра­во­пи­са­нии кор­ней с че­ре­до­ва­ни­ем зар - зор и гар - гор. Пра­во­пи­са­ние глас­ной в этих кор­нях за­ви­сит от уда­ре­ния. Сле­ва на дос­ке за­пи­ши­те:

за­гар - го­реть                НО               зорь­ка - за­ря

Что­бы знать это пра­ви­ло, дос­та­точ­но все­го-на­все­го за­пом­нить эти при­ме­ры. Мож­но да­же не пол­но­стью, а толь­ко сло­ва под уда­ре­ни­ем: за­гАр и зОрь­ка.

Есть еще од­но уп­раж­не­ние, раз­ви­ваю­щее внут­рен­нюю ви­зуа­ли­за­цию и об­раз­ную па­мять. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам за­пом­нить 7 слов, раз­мес­тив их на­пи­са­ние(!) на зна­ко­мой им кар­тин­ке - на­при­мер, на вход­ной две­ри или на сте­не в ком­на­те. Ра­зу­ме­ет­ся, это де­ла­ет­ся в во­об­ра­же­нии. При­мер­ный спи­сок слов: за­ря, за­гар, из­ло­же­ние, рос­ток, ут­варь, тво­ре­ние, рос­тов­щик. Пред­ва­ри­тель­но раз­бе­ри­те, как пи­шут­ся эти сло­ва. Ис­поль­зуй­те по­лез­ные под­сказ­ки из “Стра­те­гии гра­мот­но­го пись­ма”.

Ко­гда вы по­чув­ст­вуе­те уве­рен­ность в том, что ва­ши уче­ни­ки пра­виль­но ус­вои­ли те­му, пе­ре­хо­ди­те к сле­дую­ще­му эта­пу- те­ме “Без­удар­ные глас­ные в кор­не, про­ве­ряе­мые уда­ре­ни­ем”. Вспом­ни­те пра­ви­ло и за­пи­ши­те не­сколь­ко при­ме­ров:

со­сна-со­сны    удив­лять­ся-ди­во

Ес­ли ка­ж­дый уча­ст­ник за­ня­тий при­ве­дет по од­но­му сво­ему при­ме­ру или при­ду­ма­ет для сво­его со­се­да сло­во с без­удар­ной глас­ной, а тот под­бе­рет про­ве­роч­ное сло­во, вы бу­де­те знать, что цен­ная ин­фор­ма­ция о пра­во­пи­са­нии без­удар­ных глас­ных ста­ла для них бо­лее дос­туп­ной.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­клю­чи­тель­ное уп­раж­не­ние “Ма­як” хо­ро­шо по­мо­га­ет тем, кто чув­ст­во­вал се­бя без­за­щит­ным и сла­бым. Вы­пол­ня­ет­ся под му­зы­ку.

Сей­час, ко­гда вы уст­раи­ваетесь удоб­но, и ва­шим ру­кам удоб­но ле­жать там, где они ле­жат, и ком­форт­но ва­шей спи­не и но­гам, вы от­пра­ви­тесь в пу­те­ше­ст­вие, и оно при­не­сет вам спо­кой­ст­вие и уве­рен­ность. И, мо­жет быть, вы пе­ре­жи­ве­те вол­шеб­ные пре­вра­ще­ния, ес­ли вы за­хо­ти­те это­го. Про­сто по­зволь­те се­бе ви­деть об­ра­зы, по­яв­ляю­щие­ся пе­ред ва­ми, слы­шать го­лос, ко­то­рый мо­жет пре­вра­тить­ся в иные зву­ки - шум волн или кри­ки ча­ек, и ис­пы­ты­вать при­ят­ные пе­ре­жи­ва­ния. Воз­мож­но, вы ви­ди­те ка­кие-то зна­ко­мые кар­ти­ны или то, что ни­ко­гда до это­го не ви­де­ли. Я хо­чу пред­ло­жить вам пред­ста­вить мо­ре, над ко­то­рым под­ни­ма­ет­ся ту­ман. И пусть вам во­об­ра­же­ние на­ри­су­ет сей­час этот ту­ман. Я не знаю, ка­ко­го цве­та этот ту­ман - мо­лоч­но-бе­лый или про­зрач­ный, или ка­кой-то дру­гой, со­всем осо­бен­ный. И, в об­щем, это не­важ­но.

И, мо­жет быть, ту­ман бу­дет той ма­лень­кой сту­пень­кой, от ко­то­рой лег­ко от­толк­нуть­ся и по­плыть или по­ле­теть. Ты мо­жешь по­чув­ст­во­вать свое ды­ха­ние, и с ка­ж­дым вздо­хом твои мыс­ли и чув­ст­ва и все ощу­ще­ния, ко­то­рые при­хо­дят к те­бе, зву­чат и рас­тут, от­да­ют­ся эхом. И в ту­ма­не по­яв­ля­ет­ся ма­лень­кий ска­ли­стый ост­ров. На вер­ши­не ост­ро­ва вы­со­кий, креп­ко по­став­лен­ный ма­як. И мо­жет быть, те­бе за­хо­чет­ся ос­та­но­вить­ся и по­чув­ст­во­вать се­бя этим мая­ком, стоя­щим на ска­ли­стом ост­ро­ве. Твои сте­ны та­кие проч­ные, что да­же силь­ные вет­ры, по­сто­ян­но дую­щие на ост­ро­ве, не мо­гут по­кач­нуть те­бя. Днем и но­чью, в хо­ро­шую и плохую по­го­ду мощ­ный свет мая­ка слу­жит ори­ен­ти­ром для су­дов. Ко­гда ко­раб­ли ви­дят свет мая­ка, они зна­ют, что вер­но на­шли свой путь в ту­ма­не. Свет мая­ка по­мо­га­ет им плыть уве­рен­но и пря­мо к сво­ей це­ли.

 Бы­ва­ют раз­ные мая­ки. Есть та­кие мая­ки, ко­то­рые сто­ят на ма­лень­ком ост­ро­ве в океа­не и с те­че­ни­ем вре­ме­ни ста­но­вят­ся все мощ­нее и муд­рее, все креп­че и уве­рен­нее, и вол­ны рас­хо­дят­ся и об­хо­дят эти мая­ки. И те­бе мо­жет быть ин­те­рес­но, что и ты мо­жешь чув­ст­во­вать се­бя силь­нее и уве­рен­нее. Это но­вое чув­ст­во и это но­вое зна­ние, и все, что ты об­ре­та­ешь на сво­ем пу­ти - это мо­жет быть дви­же­ни­ем к сво­бо­де и си­ле. И сей­час ты мо­жешь по­быть не­мно­го с са­мим со­бой и при­слу­шать­ся к се­бе, и ты мо­жешь вы­би­рать, что но­вое ты хо­чешь чув­ст­во­вать внут­ри се­бя. И но­вый опыт и но­вые воз­мож­но­сти лег­ко при­хо­дят к те­бе. И по­ка зву­чит му­зы­ка, ты воз­вра­ща­ешь­ся, и вре­мя бу­дет течь как обыч­но, и ты бу­дешь чув­ст­во­вать се­бя лег­ко и при­ят­но. И ты мо­жешь взять столь­ко вре­ме­ни, сколь­ко те­бе нуж­но для то­го, что­бы по­быть внут­ри се­бя и вер­нуть­ся.

День 5.

Пя­тый день мы обыч­но на­чи­на­ем с ме­та­фо­ры. И вы пом­ни­те, что ка­ж­дый по­ни­ма­ет ме­та­фо­ру по-сво­ему, так, как это важ­но сей­час для не­го?

Итак, од­на­ж­ды по ле­су шел муд­рец. И он уви­дел ле­со­ру­ба, пи­лив­ше­го ог­ром­ное де­ре­во ста­рой ту­пой пи­лой. Бы­ло яс­но, что ра­бо­та­ет тот уже очень дав­но, силь­но ус­тал, а ре­зуль­тат был очень не­ве­лик. “Что ты де­ла­ешь?”- спро­сил муд­рец. “Не ви­дишь - я ра­бо­таю!”- сер­ди­то от­ве­тил ле­со­руб. “Ес­ли ты за­то­чишь свой ин­ст­ру­мент, де­ло пой­дет го­раз­до бы­ст­рее,”- по­со­ве­то­вал муд­рец. “Не ме­шай мне, мне не­ко­гда, мне ра­бо­тать на­до,”- от­ве­тил уп­ря­мый ле­со­руб.

Не так ли и мы, то­ро­пясь сде­лать что-то, не ду­ма­ем, как мож­но за­то­чить на­ши ин­ст­ру­мен­ты?

При­ят­но, что мы мо­жем про­дол­жить на­ше за­ня­тие уп­раж­не­ни­ем, ко­то­рое по­мо­га­ет по­вто­рить те­му кор­ни с че­ре­до­ва­ни­ем и од­но­вре­мен­но раз­ви­ва­ет на­шу па­мять и из­би­ра­тель­ное вни­ма­ние. По­ка вы чи­тае­те сло­ва на изу­чен­ную ор­фо­грам­му, уча­ст­ни­ки груп­пы мо­гут за­крыть гла­за, ес­ли им это удоб­но, и сна­ча­ла за­пом­нить все сло­ва с бу­к­вой и в кор­не, по­том за­пи­сать их: “вы­бе­ру, сти­ра­ешь, за­пе­реть, по­сте­лить, за­бли­стал, за­ди­рать­ся, от­те­реть, из­ме­рять, на­би­рать”. За­тем на дос­ке еще раз вы­пи­сы­ва­ют­ся кор­ни с че­ре­до­ва­ни­ем и уча­ст­ни­ки за­по­ми­на­ют их, ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии. По­сле это­го сле­ду­ет про­вес­ти ра­бо­ту с тек­ста­ми.

Те­перь са­мое вре­мя про­вес­ти ми­ни-дик­тант. Вы чи­тае­те сло­во, в ко­то­ром есть ор­фо­грам­ма, уча­ст­ни­ки со­став­ля­ют сло­во­со­че­та­ние с этим сло­вом и за­пи­сы­ва­ют его. Та­ким об­ра­зом, сло­во свя­зы­ва­ет­ся в вос­при­ятии с соб­ст­вен­ной кар­той ка­ж­до­го уче­ни­ка.

Со­би­ра­ют­ся в (), на­те­реть (), уби­рать (), при­кос­нуть­ся к (), от­ди­рать от (), за­ме­реть от (), при­бе­решь в ().

Час­то лег­ко об­на­ру­жить, что пра­ви­ло про­ще за­по­ми­на­ет­ся, ес­ли оно свя­за­но внут­рен­ни­ми об­раз­ами. Ско­рее все­го вы мо­же­те пе­рей­ти к но­вой те­ме при по­мо­щи сле­дую­ще­го уп­раж­не­ния: ко­гда вы чи­тае­те па­ры слов, уча­ст­ни­ки груп­пы пред­став­ля­ют се­бе об­ра­зы, свя­зан­ные с эти­ми сло­ва­ми, а за­тем вы вос­про­из­во­ди­те од­но сло­во па­ры, а уча­ст­ни­ки за­пи­сы­ва­ют дру­гое, пред­ва­ри­тель­но на­зы­вая раз­де­ли­тель­ный знак. Од­но­вре­мен­но сло­ва за­пи­сы­ва­ют­ся на дос­ке. Па­ры слов: объ­ем - бас­сейн, вью­га -из­буш­ка, вьюк - ло­шадь, объ­ект - строи­тель­ст­во, пье­са - те­атр, объ­яв­ле­ние - текст, карь­е­ра - биз­нес, съем­ка - фильм, дом - подъ­езд, гнез­до - вьют.

За­тем на дос­ке и в тет­ра­дях вы­пол­ня­ет­ся тра­ди­ци­он­ная ра­бо­та: за­пись таб­ли­цы “Пра­во­пи­са­ние раз­де­ли­тель­ных Ъ и Ь” с при­ме­ра­ми уча­щих­ся.

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­ви­ла и при­ме­ры. За­тем вы­пол­ни­те ра­бо­ту с тек­ста­ми. Ве­ро­ят­но, из­лиш­не на­по­ми­нать, что для это­го пра­ви­ла осо­бен­но важ­но вы­де­лять ор­фо­грам­му и мор­фе­му, в ко­то­рой пи­шет­ся раз­де­ли­тель­ный знак.

Те­перь, ко­гда мы кос­ну­лись но­вой те­мы, са­мое вре­мя пе­ре­клю­чить на­ше вни­ма­ние и не­мно­го от­дох­нуть или по­тре­ни­ро­вать мыш­ле­ние и во­об­ра­же­ние ( к сча­стью, ино­гда это од­но и то же). Возь­ми­те мя­чик, встань­те в круг вме­сте со свои­ми уче­ни­ка­ми и по­про­буй­те най­ти как мож­но боль­ше про­дол­же­ний пред­ло­же­ния “Ли­стья бы­ва­ют...” Итак, на­чи­на­ем: ”Ли­стья бы­ва­ют зо­ло­ты­ми (опав­ши­ми, бу­маж­ны­ми, по­да­рен­ны­ми, на зем­ле, кру­жа­щи­ми­ся в воз­ду­хе...” Ка­ж­дый на­зы­ва­ет од­но пред­ло­же­ние и пе­ре­бра­сы­ва­ет мя­чик ко­му-то еще. Са­мое ин­те­рес­ное в этом уп­раж­не­нии на­чи­на­ет­ся ми­нут че­рез пять-де­сять, ко­гда ис­сяк­нет пер­вый по­ток близ­ких ас­со­циа­ций. Вот раз­до­лье для во­об­ра­же­ния! Кста­ти, ес­ли вы за­ни­мае­тесь не толь­ко по­вы­ше­ни­ем прак­ти­че­ской гра­мот­но­сти, но и мор­фо­ло­ги­ей, это уп­раж­не­ние весь­ма уме­ст­но для тре­ни­ров­ки раз­ли­чий ме­ж­ду при­ла­га­тель­ны­ми и при­час­тия­ми.

От­дох­нув­шие и до­воль­ные, вы мо­же­те те­перь сно­ва вспом­нить пра­ви­ло о пра­во­пи­са­нии раз­де­ли­тель­ных ъ и ь и про­вес­ти со­рев­но­ва­ние ме­ж­ду дву­мя груп­па­ми уча­щих­ся (см. опи­са­ние в дне вче­раш­нем). Мы ду­ма­ем, что уча­ст­ни­ки за­ня­тий го­раз­до луч­ше пой­мут изу­чен­ную те­му, ес­ли им при­дет­ся че­ре­до­вать сло­ва с ъ и ь, вы­де­ляя при этом ор­фо­грам­му и со­рев­ну­ясь в ско­ро­сти и пра­виль­но­сти вы­пол­не­ния за­да­ния. На­де­ем­ся, вы не за­бы­ли по­здра­вить по­бе­ди­те­лей. Да, еще. Ес­ли груп­па боль­шая, то ко­манд мо­жет быть боль­ше. То­гда и слов, ко­то­рые при­ду­ма­ют ре­бя­та, а вы про­ве­ри­те и про­чи­тае­те вслух, бу­дет боль­ше.

За­тем мы сно­ва пе­ре­хо­дим к вы­пол­не­нию ра­бо­ты с тек­ста­ми. Вы пом­ни­те, что в кон­це за­ня­тия обыч­но от­во­дит­ся вре­мя на то, что­бы ка­ж­дый уче­ник смог по­ра­бо­тать не­ко­то­рое вре­мя со свои­ми ошиб­ка­ми, ис­поль­зуя стра­те­гию гра­мот­но­го пись­ма?

За­вер­ша­ет­ся за­ня­тие ре­лак­са­ци­он­ным уп­раж­не­ни­ем.

 Сей­час, ко­гда вы за­крое­те гла­за, вы сде­лае­те то, о чем я по­про­шу вас. Сна­ча­ла от­меть­те три ви­зу­аль­ных об­раза, за­тем три слу­хо­вых, за­тем три ощу­ще­ния. По­сле это­го от­меть­те два дру­гих ви­зу­аль­ных об­раза, ко­то­рые у вас воз­ник­ли, два но­вых зву­ка и два но­вых ощу­ще­ния. За­тем най­ди­те один об­раз, один звук и од­но ощу­ще­ние. Ра­зу­ме­ет­ся, они не долж­ны по­вто­рять­ся. Те­перь, ко­гда вы по­ни­мае­те, что умее­те пе­ре­клю­чать свое вни­ма­ние и на­прав­лять его по сво­ему же­ла­нию, по­ду­май­те, ка­ки­ми воз­мож­но­стя­ми и спо­соб­но­стя­ми еще вы об­ла­дае­те, да­же не осоз­на­вая это­го. Ре­сур­сы, ко­то­ры­ми вы об­ла­дае­те и о ко­то­рых вы еще не  знае­те, по­мо­гут вам быть бо­лее ус­пеш­ны­ми, лег­че учить­ся и чув­ст­во­вать се­бя уве­рен­нее. Я не знаю, ка­кие ре­сур­сы по­мо­га­ют ка­ж­до­му из вас -мо­жет быть, это хо­ро­шая па­мять или вни­ма­ние, а мо­жет быть, тер­пе­ние или же­ла­ние нау­чить­ся. А мо­жет быть, это что-то еще, со­всем осо­бен­ное, о чем знае­те толь­ко вы. И по­сле на­ших за­ня­тий вы, ве­ро­ят­но, смо­же­те ис­поль­зо­вать эти ре­сур­сы, ко­то­ры­ми об­ла­дае­те, бо­лее пра­виль­но. И ко­гда вы от­крое­те гла­за, то, что вы уже изу­чи­ли, ста­ло по­нят­нее и про­ще. И вы смо­же­те вос­поль­зо­вать­ся этим зна­ни­ем, ко­гда за­хо­ти­те. По­зволь­те се­бе сде­лать это и по­зволь­те се­бе при­ят­но уди­вить­ся то­му, как это про­ис­хо­дит.

День 6.

Те­перь, ко­гда вы про­ве­ли не­сколь­ко за­ня­тий, у вас есть вы­бор, с ка­ко­го ау­ди­аль­но­го яко­ря на­чи­нать. Ко­неч­но, вы мо­же­те при­ду­мать но­вые уп­раж­не­ния, ко­то­рые ста­нут при­ят­ны­ми яко­ря­ми на на­ча­ло за­ня­тий. И все же мы пред­ло­жим еще од­но за­бав­ное уп­раж­не­ние (ав­тор Му­жиц­кая Т.). Это уп­раж­не­ние “Дождь”. Ве­ду­щий де­лит уча­ст­ни­ков на три груп­пы. Пер­вая груп­па по сиг­на­лу нач­нет по­оче­ред­но щел­кать паль­ца­ми то пра­вой, то ле­вой ру­ки (это труд­но, по­про­буй­те!), вто­рая че­рез не­ко­то­рое вре­мя по­оче­ред­но по­хло­пы­вать ла­до­ня­ми по ко­лен­кам, а чуть поз­же тре­тья ко­ман­да нач­нет при­то­пы­вать но­га­ми - пра­вая-ле­вая, пра­вая-ле­вая или на­обо­рот. Уп­раж­не­ние вы­пол­ня­ет­ся с за­кры­ты­ми гла­за­ми, и ес­ли вы­пол­ня­ет­ся пра­виль­но, вы ус­лы­ши­те , как на­чи­на­ет­ся дождь, льет силь­нее и силь­нее, пре­вра­ща­ет­ся в ли­вень и по­сте­пен­но сти­ха­ет. Для то­го, что­бы дождь стих, уп­раж­не­ние вы­пол­ня­ет­ся в об­рат­ном по­ряд­ке. Сиг­нал обыч­но да­ет­ся при­кос­но­ве­ни­ем и ше­по­том. Че­ст­но го­во­ря, это уп­раж­не­ние, как ока­за­лось, про­ще по­ка­зать, чем объ­яс­нить. Хо­ро­шо за­кон­чить его во­про­сом: “Кто что ус­лы­шал?”

Та­ким об­ра­зом, ва­ши уче­ни­ки на­строи­лись на при­ем ау­ди­аль­ной ин­фор­ма­ции. Ис­поль­зуй­те это - про­го­во­ри­те пра­ви­ло о пра­во­пи­са­нии раз­де­ли­тель­ных зна­ков и пусть ка­ж­дый при­ве­дет свой при­мер. Мы твер­до ве­рим, что с мя­чи­ком это по­лу­ча­ет­ся го­раз­до бы­ст­рее.

На­ко­нец, вы­пол­ни­те ра­бо­ту с тек­ста­ми, про­ра­бо­тай­те вме­сте сло­ва, в ко­то­рых бы­ли до­пу­ще­ны ошиб­ки. На­сту­пи­ло вре­мя пе­рей­ти к но­вой те­ме, но сна­ча­ла по­про­си­те сво­их уче­ни­ков за­крыть гла­за и пред­ста­вить - ну, на­при­мер, яб­ло­ко... или яго­ду клуб­ни­ки. Вы уже по­ня­ли, что сей­час раз­ви­вае­те внут­рен­нюю ви­зуа­ли­за­цию. По­про­си­те рас­смот­реть яб­ло­ко или клуб­ни­ку вни­ма­тель­но, от­ме­тить цвет, по­смот­реть свер­ху, за­тем под­нять по­вы­ше и раз­гля­деть сни­зу. А те­перь нач­ни­те вра­щать. По­про­буй­те из­ме­нить цвет. Уда­лось? Те­перь по­де­ли­тесь свои­ми впе­чат­ле­ния­ми. У ко­го что по­лу­чи­лось? Кста­ти, сно­ва от­вле­чем­ся. Вы за­ме­ти­ли, ка­кая пре­суп­по­зи­ция бы­ла в пре­ды­ду­щем уп­раж­не­нии? Ес­ли вы зна­ко­мы с Мил­тон-мо­де­лью, вы ска­же­те: “Что-то обя­за­тель­но по­лу­чи­лось”. Труд­но по­ве­рить, но ока­зы­ва­ет­ся од­ной фор­му­ли­ров­кой во­про­са мож­но мно­го­го до­бить­ся. “Что по­лу­чи­лось у те­бя хо­ро­шо?” - этим во­про­сом вни­ма­ние фик­си­ру­ет­ся на по­зи­тив­ных пе­ре­жи­ва­ни­ях. Да­же ес­ли ра­бо­та весь­ма не­удач­но вы­пол­не­на, что-то за­слу­жи­ва­ет под­держ­ки. Мо­жет быть, по­черк? Нет? То­гда, ве­ро­ят­но, тер­пе­ние, с ко­то­рым вы­пол­не­на ра­бо­та? Или что-то еще?

Кста­ти, от­вле­чем­ся еще раз. Мы уже го­во­ри­ли о фильт­рах вос­при­ятия. Есть один ин­те­рес­ный во­прос, о ко­то­ром вы мо­же­те за­хо­теть уз­нать. За­бав­но, как этот во­прос ме­ня­ет от­но­ше­ние к про­ис­хо­дя­ще­му. По­лез­но за­да­вать его се­бе вре­мя от вре­ме­ни. Вот он: ”Как то, что про­ис­хо­дит, обо­га­ща­ет мою жизнь?” Да, так как то, что вы чи­тае­те эту кни­гу, обо­га­ти­ло ва­шу жизнь?

Тем вре­ме­нем, вы уже пе­ре­хо­ди­те к сле­дую­щей час­ти за­ня­тий. Спро­си­те ва­ших уче­ни­ков, кто мо­жет уви­деть с за­кры­ты­ми гла­за­ми не толь­ко яго­ды и фрук­ты, но и зна­ки Ъ и Ь. Ка­ко­го они цве­та? Пе­чат­ные или про­пис­ные? По­ду­мать толь­ко, со­всем не­дав­но не­ко­то­рые из них го­во­ри­ли, что ни­че­го не мо­гут уви­деть. По­ра за­пи­сы­вать на дос­ке и в тет­ра­дях но­вую те­му: “Пра­во­пи­са­ние Ь по­сле ши­пя­щих на кон­це слов”.

Пе­ред тем, как зая­вить, что мяг­кий знак пи­шет­ся на кон­це су­ще­ст­ви­тель­ных 3-го скло­не­ния, уточ­ни­те, ка­кие во­об­ще су­ще­ст­ви­тель­ные от­но­сят­ся к 1, 2 и 3 скло­не­ни­ям. Уде­лив вни­ма­ние этой те­ме сей­час, вы об­лег­чи­те ра­бо­ту на сле­дую­щих за­ня­ти­ях. За­пи­ши­те таб­ли­цу в ле­вой час­ти дос­ки, по­тре­ни­руй­тесь с мя­чи­ком в оп­ре­де­ле­нии скло­не­ний.

Пра­во­пи­са­ние Ь на кон­це сущ. по­сле ши­пя­щих.

Скло­не­ние имен сущ.

Ь ПИ­ШЕТ­СЯ:

1. Сущ. 3 скл.           дочь

2. Гла­го­лы (все­гда по­сле ши­пя­щих на кон­це)   чи­та­ешь, ис­печь, раз­режь

3. На­ре­чия на­стежь, лишь, сплошь

Ь  не пи­шет­ся  (НЕТ!)

1.         Кр. прил.(ка­ков?) воз­дух свеж

2.         Сущ. 2 скл. плющ, плащ

3.         От­че­ст­ва Ан­тон Пав­ло­вич

4.         Уж за­муж не­втер­пеж

Мы ве­рим, что все уча­ст­ни­ки ва­шей груп­пы пом­нят ши­пя­щие со­глас­ные. Пред­ло­жи­те про­ши­петь эти зву­ки: ж, ш, ч, щ. Мож­но да­же на­ри­со­вать змею, впи­сав в узо­ры на ее шку­ре ши­пя­щие. Те­перь мо­же­те при­сту­пать к за­кре­п­ляю­щим уп­раж­не­ни­ям. Дик­ту­ет­ся спи­сок слов, они за­пи­сы­ва­ют­ся в два стол­би­ка с Ь и без Ь. Ин­те­рес­но, что это уп­раж­не­ние про­хо­дит эф­фек­тив­нее и бы­ст­рее, ес­ли ра­бо­та вы­пол­ня­ет­ся по груп­пам (по ва­ри­ан­там, по ря­дам). При­мер­ный спи­сок: пол­ночь, врач, лан­дыш па­хуч, мо­гуч, из-за туч, ре­ше­ние за­дач, из­влечь, ключ, ра­ду­ешь­ся, ум­ножь, пи­шешь, пьешь, не­сешь, мно­го свеч, из-за рощ и па­ст­бищ. Над ка­ж­дым сло­вом за­пи­ши­те часть ре­чи. Про­верь­те и раз­бе­ри­те ошиб­ки.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­тем вспом­ни­те еще од­ну иг­ру. Вы чи­тае­те сло­ва на пра­ви­ло, ес­ли в сло­ве есть ь по­сле ши­пя­щей, нуж­но хлоп­нуть в ла­до­ши. При­мер­ный спи­сок слов (ес­ли хо­ти­те, про­дол­жи­те его): вскачь, мяч, спе­шишь, Алек­сандр Сер­гее­вич, уж, лишь, гла­дишь, га­раж, мо­ло­дежь, учишь­ся, обо­значь, ти­паж.

Хо­тя вы уже ра­бо­та­ли се­го­дня с раз­ви­ти­ем внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции, мы на­де­ем­ся, что сле­дую­щее уп­раж­не­ние так­же бу­дет по­лез­ным. По­про­си­те уча­ст­ни­ков за­ня­тий пред­ста­вить ввер­ху пе­ред со­бой бе­лый эк­ран, а на нем крас­ную ро­зу. Пред­ло­жи­те из­ме­нить цвет ро­зы. У ко­го что по­лу­чи­лось? По­де­ли­тесь впе­чат­ле­ния­ми.

Ра­бо­та с тек­стом.

Пре­ж­де, чем объ­я­вить об окон­ча­нии за­ня­тия, вы­пол­ни­те уп­раж­не­ние “Пе­ре­да­ча энер­гии”.

Во­об­ра­зи­те пе­ред со­бой ка­кой-то ис­точ­ник энер­гии. Воз­мож­но, это го­ря­чее солн­це или мощ­ная лам­па или что-то еще. Он со­гре­ва­ет вас, да­ет вам энер­гию. По­ста­рай­тесь ощу­тить, как энер­гия воз­дей­ст­ву­ет на ва­ше те­ло. Пред­ставь­те та­кой же ис­точ­ник энер­гии за сво­ей спи­ной. По­чув­ст­вуй­те, как вол­ны энер­гии сколь­зят вниз и вверх по ва­шей спи­не. По­мес­ти­те ис­точ­ник энер­гии спра­ва. Ощу­ти­те воз­дей­ст­вие энер­гии на пра­вую по­ло­ви­ну те­ла.

По­мес­ти­те ис­точ­ник энер­гии сле­ва. Ощу­ти­те воз­дей­ст­вие энер­гии на ле­вую по­ло­ви­ну те­ла.

Те­перь ис­точ­ник энер­гии на­хо­дит­ся у вас под но­га­ми. По­чув­ст­вуй­те, как на­пол­ня­ют­ся энер­ги­ей ступ­ни ва­ших ног, а по­том энер­гия под­ни­ма­ет­ся вы­ше и рас­про­стра­ня­ет­ся по все­му те­лу.

Пред­ставь­те, что вы по­сы­лае­те энер­гию ка­ко­му-то близ­ко­му для вас че­ло­ве­ку.

День 7.

Уп­раж­не­ние “Озе­ро”.

Пред­ставь­те се­бе, что вы иде­те по гус­то­му ле­су. У ка­ж­до­го из вас есть свой лес, в ко­то­ром вы пред­по­чи­тае­те бы­вать, и с ко­то­рым свя­за­ны при­ят­ные вос­по­ми­на­ния. Кру­гом де­ре­вья, под но­га­ми тра­ва или су­хие игол­ки - я не знаю. Вы ог­ля­ды­вае­тесь во­круг - ство­лы де­ревь­ев тя­нут­ся вы­со­ко вверх. По­сте­пен­но де­ре­вья рас­сту­па­ют­ся и за ни­ми по­яв­ля­ет­ся боль­шая по­ля­на, по­сре­ди ко­то­рой ле­жит лес­ное озе­ро, на­пол­нен­ное уди­ви­тель­но чис­той, про­зрач­ной во­дой. Оно свер­ка­ет, как дра­го­цен­ный ка­мень. Оно очень спо­кой­ное и глу­бо­кое. А те­перь пред­ставь­те, что вы пре­вра­щае­тесь в это озе­ро. Ощу­ти­те свою глу­би­ну, спо­кой­ст­вие. По­зволь­те се­бе по­быть не­ко­то­рое вре­мя ти­хим лес­ным озе­ром, скры­тым от люд­ских глас в гус­том ле­су. Ес­ли вы хо­ти­те, вы мо­же­те ос­та­вить се­бе это чув­ст­во. Оно есть в вас и ос­та­нет­ся с ва­ми столь­ко, сколь­ко вы за­хо­ти­те.

По­сле то­го, как вы вы­пол­ни­ли уп­раж­не­ние “Озе­ро”, у вас есть воз­мож­ность вы­брать од­но из двух пред­ла­гае­мых уп­раж­не­ний, а ес­ли хо­ти­те, вы­пол­ни­те их оба. Про­чи­тай­те уча­ст­ни­кам за­ня­тий спи­сок из 10 слов (ключ, свеж, на­значь, из-за туч, брошь, съешь, речь, ночь, ноч­ка, меч) и по­про­си­те за­пом­нить лю­бым удоб­ным для них спо­со­бом. За­тем за­дай­те во­про­сы: сколь­ко все­го слов бы­ло? сколь­ко из них су­ще­ст­ви­тель­ных 3-го скло­не­ния? сколь­ко со­дер­жа­ли мяг­кий знак? На­зо­ви­те и за­пи­ши­те те, в ко­то­рых не бы­ло ь. Обо­значь­те час­ти ре­чи.

Дру­гое уп­раж­не­ние на­зы­ва­ет­ся “Круг” и слу­жит для раз­ви­тия на­прав­лен­но­го вни­ма­ния. На­ри­суй­те на се­ре­ди­не дос­ке круг с точ­кой в цен­тре (ино­гда мы ри­су­ем яб­ло­ко). Все уча­ст­ни­ки смот­рят на точ­ку в кру­гу и по ко­ман­де “Гла­за вверх” под­ни­ма­ют гла­за вверх (го­ло­ва при этом ос­та­ет­ся не­под­виж­ной), по ко­ман­де “Гла­за вле­во” со­от­вет­ст­вен­но пе­ре­во­дят гла­за вле­во и так да­лее (впра­во, вниз). По­ми­мо сво­его пря­мо­го на­зна­че­ния, это уп­раж­не­ние яв­ля­ет­ся про­фи­лак­ти­че­ским про­тив бли­зо­ру­ко­сти. За­тем ка­ж­дый уче­ник вы­пол­ня­ет это за­да­ние са­мо­стоя­тель­но. Пре­ду­пре­ди­те, что при­дет­ся быть очень вни­ма­тель­ным, и сна­ча­ла да­вать се­бе ко­ман­ду и толь­ко по­том пе­ре­во­дить гла­за.

Сле­дую­щая за­да­ча для нас - вспом­нить, как вы­пол­ня­ет­ся раз­бор сло­ва по со­ста­ву. За­пи­ши­те на дос­ке сло­ва: мы­шо­нок, по­ду­шеч­ка, вра­чом. Вы­де­ли­те мор­фе­мы и объ­яс­ни­те, как вы это де­лае­те. Те, кто пом­нит, как это де­ла­ет­ся, с удо­воль­ст­ви­ем по­слу­ша­ют вас еще раз, а те, кто за­был, бу­дут бла­го­дар­ны вам за на­по­ми­на­ние. Те­перь са­мое вре­мя по­тре­ни­ро­вать­ся. Пусть уча­ст­ни­ки в те­че­ние 5 ми­нут на­пи­шут - кто боль­ше - сло­ва по схе­ме

Нач­ни­те изу­че­ние те­мы “Пра­во­пи­са­ние о-е по­сле ши­пя­щих и ц в кор­нях, суф­фик­сах и окон­ча­ния су­ще­ст­ви­тель­ных и при­ла­га­тель­ных” с за­пи­си на дос­ке:

Пусть уча­ст­ни­ки при­ве­дут как мож­но боль­ше сво­их при­ме­ров.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

В КОР­НЕ

Пче­лы - пче­ла, же­лудь - же­лу­де­вый, де­ше­вый - де­шев­ле, ше­пот - шеп­тать

Ес­ли мож­но по­доб­рать про­ве­роч­ное сло­во, где на мес­те е сто­ит е.

Для то­го, что­бы за­кре­пить изу­чен­ное пра­ви­ло, про­ве­ди­те иг­ру с хлоп­ка­ми или мя­чи­ком. Ис­поль­зуя стра­те­гию гра­мот­но­го пись­ма, за­пом­ни­те сло­ва-ис­клю­че­ния: шо­рох, шов, ка­пю­шон, шо­ко­лад, кры­жов­ник, шос­се, жо­кей, тре­щот­ка, жонг­лер, об­жо­ра, тру­що­ба, ча­що­ба. Эти сло­ва удоб­но за­пи­сать в сло­ва­рик или на от­дель­ные кар­точ­ки - пом­ни­те, как лег­ко за­учи­вать сло­вар­ные сло­ва в транс­пор­те или в иг­ре?

Ви­зуа­ли­за­ция.

Пред­ставь­те се­бе вкус­ную шо­ко­лад­ку. Ка­ко­го цве­та бу­маж­ка, в ко­то­рую она за­вер­ну­та? Вы мо­же­те от­ло­мить ку­со­чек. А те­перь возь­ми­те кис­точ­ку и за­крась­те изо­бра­же­ние шо­ко­лад­ки. Или со­три­те его во­об­ра­жае­мой тряп­кой. Те­перь на мес­те шо­ко­лад­ки пред­ставь­те сло­во “шо­ко­лад”. Сколь­ко в нем букв о? Ка­кая бу­к­ва вто­рая по сче­ту? Мо­же­те рас­кра­сить это сло­во, ес­ли хо­ти­те. А те­перь сно­ва пред­ставь­те се­бе шо­ко­лад­ку. Ощу­ти­те ее при­ят­ный вкус и за­пах. Сно­ва со­три­те изо­бра­же­ние и на­пи­ши­те сло­во шо­ко­лад. Ка­кие еще сло­ва с бу­к­вой о по­сле ши­пя­щей в кор­не вы мо­же­те вспом­нить?

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

По­сле то­го, как вы про­ве­ри­ли ра­бо­ты, про­дол­жай­те тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния по те­ме. Вы чи­тае­те пред­ло­же­ния, а уча­щие­ся за­пи­сы­ва­ют толь­ко сло­ва с о в кор­нях, суф­фик­сах и окон­ча­ни­ях су­ще­ст­ви­тель­ных и при­ла­га­тель­ных. Ко­неч­но, вы­де­ля­ют ор­фо­грам­му.

При­шел док­тор и вы­ле­чил об­жо­ру.

В тай­ге точ­но шел шо­рох и та­ин­ст­вен­ный ше­пот.

Маль­чон­ка был без шап­ки, с хол­що­вой сум­кой че­рез пле­чо.

В боль­шом за­ле тан­це­ва­ли ма­зур­ку.

Ес­ли вы хо­ти­те, что­бы кро­ме ау­ди­аль­но­го ка­на­ла был за­дей­ст­во­ван и ви­зу­аль­ный, пред­ло­жи­те груп­пе раз­де­лить­ся на две ко­ман­ды и вы­зо­ви­те к дос­ке по од­но­му че­ло­ве­ку от ко­ман­ды так, что­бы не бы­ло вид­но, что они пи­шут. Они, ра­зу­ме­ет­ся, вы­пол­ня­ют об­щее за­да­ние. По­том пред­ло­жи­те ко­ман­дам про­ве­рить ра­бо­ту сво­их ка­пи­та­нов и, ес­ли на­до, до­пол­нить. Вы­иг­ры­ва­ет та ко­ман­да, ко­то­рая вы­пол­ни­ла всю ра­бо­ту пра­виль­но.

Пе­ред тем, как сно­ва пред­ло­жить ра­бо­ту с тек­ста­ми, вы­пол­ни­те уп­раж­не­ние на раз­ви­тие вни­ма­ния и па­мя­ти. Раз­ло­жи­те на сто­ле 10 пред­ме­тов (мы обыч­но ис­поль­зу­ем де­ре­вян­ный бо­чо­нок, шо­ко­лад­ку, ме­шо­чек, рас­чес­ку или щет­ку, крю­чок, ключ, ка­ран­даш, же­лудь, мяч и иг­ру­шеч­ную мышь - вы мо­же­те из­ме­нить пред­ме­ты по сво­ему ус­мот­ре­нию, про­верь­те толь­ко, есть ли в на­зва­ни­ях этих пред­ме­тов ор­фо­грам­мы). Эти пред­ме­ты за­кры­ты боль­шим плат­ком. От­крой­те их на 20 се­кунд. За это вре­мя уча­ст­ни­ки долж­ны за­пом­нить, ка­кие пред­ме­ты ле­жат на сто­ле. За­тем на­брось­те пла­ток. Те­перь уче­ни­ки долж­ны пра­виль­но за­пи­сать сло­ва и вы­де­лить ор­фо­грам­мы.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Те­перь вспом­ни­те умень­ши­тель­но-лас­ка­тель­ные суф­фик­сы -онок, -енок, -ок, -ек и пред­ло­жи­те вос­поль­зо­вать­ся ими вме­сто вол­шеб­ной па­лоч­ки. Вы пред­ла­гае­те на­зва­ния взрос­лых жи­вот­ных, а ва­ши уче­ни­ки пре­вра­ща­ют их при по­мо­щи вол­шеб­ной па­лоч­ки в ма­лень­ких или их де­те­ны­шей и за­пи­сы­ва­ют на­зва­ния. Сле­ду­ет ли на­по­ми­нать, что при этом они вы­де­ля­ют ор­фо­грам­му?

Мед­ведь - мед­ве­жо­нок, волк, за­яц, верб­люд, хо­мяк, пе­тух, ля­гуш­ка, бык, бел­ка, бар­сук. Спи­сок мож­но лег­ко про­дол­жить.

В за­вер­ше­ние за­ня­тий пред­ло­жи­те сво­им уче­ни­кам от­ве­тить на во­про­сы (со­всем не обя­за­тель­но вслух, но ес­ли кто-то за­хо­чет, по­че­му бы и нет): ”Что я се­го­дня на за­ня­ти­ях сде­лал хо­ро­шо? А что мог бы сде­лать еще луч­ше?”

День 8.

Нач­ни­те за­ня­тие с хлоп­ков или лю­бо­го дру­го­го при­ят­но­го для вас яко­ря. За­тем вы­пол­ни­те уп­раж­не­ние на внут­рен­нюю ви­зуа­ли­за­цию, вни­ма­ние и па­мять. За­да­ние к это­му уп­раж­не­нию очень про­стое: за­пом­ни­те 10 слов, пред­став­ляя се­бе муль­ти­п­ли­ка­ци­он­ный фильм, где уча­ст­ву­ют на­зван­ные ге­рои. Пом­ни­те, в не­ко­то­рых сло­вах есть ор­фо­грам­мы! За­по­ми­нать мож­но с от­кры­ты­ми или за­кры­ты­ми гла­за­ми - ко­му как удоб­но. Сло­ва для за­по­ми­на­ния: пче­лы, мед­ве­жо­нок, озе­ро, те­леж­ка, ста­кан, мар­га­рит­ка, об­ла­ко, бель­чо­нок, до­рож­ка, солн­це. Пред­ва­ри­тель­но сло­ва за­пи­сы­ва­ют­ся на дос­ке так, что­бы их мож­но бы­ло по­ка­зать во вре­мя про­вер­ки. По­сле то­го, как те, кто за­пом­нил все 10 слов, про­чи­та­ли их, по­де­ли­лись сво­ей стра­те­ги­ей за­по­ми­на­ния и рас­ска­за­ли о сво­их внут­рен­них об­раз­ах, раз­бе­ри­те сло­ва с ор­фо­грам­ма­ми. Вспом­ни­те пра­во­пи­са­ние о-е по­сле ши­пя­щих и ц в кор­нях, суф­фик­сах и окон­ча­ни­ях сущ. и прил., пусть ка­ж­дый под­бе­рет по сво­ему при­ме­ру, не­ко­то­рые из них за­пи­ши­те на дос­ке, вы­де­ли­те ор­фо­грам­му.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

При изу­че­нии этой те­мы мы от­ме­ча­ли, что пра­ви­ло го­раз­до про­ще ус­ваи­ва­ет­ся, ес­ли пред­ло­жи­те уче­ни­кам уга­дать за­шиф­ро­ван­ное сло­во и со­ста­вить ана­ло­гич­ные за­гад­ки:

МЕ (...)О­ЛАД      Вставь­те в скоб­ки сло­во из трех букв, ко­то­рое за­кон­чит пер­вое сло­во и нач­нет вто­рое. (шок: ме­шок и шо­ко­лад). Это за­да­ние мы взя­ли из из­вест­но­го тес­та на раз­ви­тие ин­тел­лек­та Ай­зен­ка. Во вре­мя на­ших за­ня­тий уча­щие­ся при­ду­ма­ли мно­го сво­их по­доб­ных за­га­док: ШЕ(...)ОЛОК - пот: ше­пот и по­то­лок, ШОР(..)РА­НА - ох: шо­рох и ох­ра­на, где ох-меж­до­ме­тие и дру­гие.

Как уже ут­вер­жда­лось, по­вы­ше­нию гра­мот­но­сти со­пут­ст­ву­ет раз­ви­тие внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции или, ес­ли хо­ти­те, на­обо­рот. Хо­тя к ус­пе­ху при­во­дят не­сколь­ко фак­то­ров, раз­ви­тие внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции яв­ля­ет­ся клю­че­вым. Что­бы пе­рей­ти к но­вой те­ме, пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам пред­ста­вить ма­лень­ко­го жел­то­го цы­п­лен­ка. По­зо­ви­те его: ”Цып, цып, цып.” Идет ли он на зов? И ес­ли идет, то за­чем?

По­ра за­пи­сы­вать но­вую те­му: ”Пра­во­пи­са­ние ы-и по­сле Ц”. На дос­ке

Тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния. Сло­ва под дик­тов­ку за­пи­сы­ва­ют­ся в два стол­би­ка:

Плов­цы, ов­цы, смуг­ло­ли­цый, куль­ми­на­ция, ци­рюль­ник, цирк, лек­ция, ми­ли­ция, стан­ция, кол­лек­ция, мо­то­цикл, цит­рус, цин­га, цы­га­ноч­ка, дис­ци­п­ли­на, план­та­ция, прин­цип.

Ра­бо­та с тек­ста­ми, за­по­ми­на­ние с по­мо­щью стра­те­гии ор­фо­гра­фии.

Ес­ли вы го­то­вы, мо­же­те пе­ре­хо­дить к сле­дую­щей те­ме: ”Пра­во­пи­са­ние де­фи­са в не­оп­ре­де­лен­ных ме­сто­име­ни­ях и на­ре­чи­ях”. По­уп­раж­няй­тесь в про­из­но­ше­нии по­сло­ви­цы с раз­ным чув­ст­вом и раз­ны­ми ин­то­на­ция­ми. Сна­ча­ла пусть ка­ж­дый про­из­не­сет по­сло­ви­цу: ”При­шел кто-то, взял что-то, по­шел бы за ним да не знаю за кем”. (Сло­варь В.И.Да­ля) с чув­ст­вом удив­ле­ния, за­тем по­сле­до­ва­тель­но со­мне­ния, воз­му­ще­ния, пре­зре­ния, ра­до­сти и гор­до­сти. Так кто это при­хо­дил? За­пи­ши­те на дос­ке:

КТО-ТО: КОЕ-, -ТО, -ЛИ­БО, -НИ­БУДЬ

Про­го­во­ри­те не­сколь­ко раз вслух. Во­об­ра­зи­те при­став­ку кое и суф­фик­сы то, ли­бо, ни­будь  на ва­шем внут­рен­нем эк­ра­не.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

            НЕ и НИ в ме­сто­име­ни­ях.

НЕ                                                                  НИ

НЕк­то                                                            ни­кто

НЕ­где                                                            ни­где

НЕ­че­го                                                                      ни­че­го

На сло­жен­ном лис­те бу­ма­ги на­пи­ши­те ни­ко­го. Раз­вер­ни­те лист и в склад­ке на­пи­ши­те дру­гим цве­том пред­лог ДЛЯ. Ко­гда вы по­ка­же­те лист уче­ни­кам и пред­ло­жи­те им сде­лать та­кие же, мо­же­те быть уве­ре­ны, что ки­не­сте­ти­ки ус­во­ят эту те­му го­раз­до ус­пеш­нее, ес­ли по­дер­жат лист в ру­ках.

            НИ для КО­ГО

Ком­мен­ти­ро­ван­ное пись­мо (обя­за­тель­но за­пи­сы­вать и на дос­ке): ни у ко­го, ко­му-ни­будь, ко­гда-ни­будь, все-та­ки, не о ком, кое с кем, где-ли­бо, ни­че­го, не­где, не с кем, не­сколь­ко, нис­коль­ко. Ви­зуа­ли­за­ция слов, в ко­то­рых бы­ли сде­ла­ны ошиб­ки.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Уп­раж­не­ние на раз­ви­тие вер­баль­но­го ин­тел­лек­та (тест Ай­зен­ка). Вставь­те сло­во, ко­то­рое за­кан­чи­ва­ет пер­вое сло­во и на­чи­на­ет вто­рое.

ОБЫ(...)КА

Вставь­те сло­во в скоб­ки.                                            

БА­ГОР(РО­СА)ТЕ­САК

ГА­РАЖ(....)ТА­БАК

кни­га(АИСТ)са­лат

по­рог(....)ом­лет

Фля­га(альт)жесть

ко­сяк(....)ми­раж

ло­ток(клад)лод­ка

олимп(....)ка­тер

пи­рог(по­ле)сле­за

ры­нок(....)оса­да

Вйор­бео, ло­ер, угьс, сят­бер - ка­кая из на­зван­ных птиц са­мая ма­лень­кая?

По­вто­ре­ние пра­во­пи­са­ния не и ни в ме­сто­име­ни­ях и де­фи­са в ме­сто­име­ни­ях и на­ре­чи­ях.

В за­вер­ше­ние за­ня­тия - ме­та­фо­ра.

Од­на­ж­ды па­ди­шах ре­шил под­верг­нуть ис­пы­та­нию сво­их ви­зи­рей. “О мои под­дан­ные!- об­ра­тил­ся к ним па­ди­шах, - у ме­ня есть для вас труд­ная за­да­ча, и я хо­тел бы знать, кто смо­жет ре­шить ее”. Он по­вел сво­их под­дан­ных в сад, в уг­лу ко­то­ро­го бы­ла ржа­вая же­лез­ная две­ри с ог­ром­ным зам­ком. “Тот, кто смо­жет от­крыть эту дверь, ста­нет мо­им пер­вым ви­зи­рем”,-  ска­зал он и ото­шел в сто­ро­ну. Од­ни при­двор­ные толь­ко ка­ча­ли го­ло­ва­ми, дру­гие ста­ли раз­гля­ды­вать за­мок, тре­тьи на­ча­ли не­уве­рен­но тол­кать дверь, но они бы­ли убе­ж­де­ны, что не смо­гут от­крыть ее. Один за дру­гим они от­хо­ди­ли от две­ри. Но один ви­зирь вни­ма­тель­но ос­мот­рел дверь, ощу­пал за­мок и изо всех сил на­жал на дверь. Он тол­кал ее и - о чу­до! - она ста­ла под­да­вать­ся, поя­ви­лась сна­ча­ла уз­кая щель, а по­том дверь ста­ла дви­гать­ся все бы­ст­рее и рас­кры­лась. То­гда па­ди­шах ска­зал: “Ты ста­нешь пер­вым ви­зи­рем, по­то­му что по­ла­га­ешь­ся не толь­ко на то, что ви­дишь и слы­шишь, но ве­ришь в соб­ст­вен­ные си­лы. 

День 9.

По­доб­но пре­ды­ду­щим за­ня­ти­ям этот день вы на­чи­нае­те с лю­бо­го по­зи­тив­но­го ау­ди­аль­но­го яко­ря. Уп­раж­не­ние “За­бро­шен­ный сад”.

Пред­ставь­те, что вы по­па­ли на тер­ри­то­рию ста­рин­но­го за­мок. Мо­жет быть, вы уви­де­ли вы­со­кую ка­мен­ную сте­ну, в ко­то­рой на­хо­дит­ся дверь. И вы мо­же­те от­крыть ее и вой­ти. Ес­ли вы вой­де­те в нее, вы ока­же­тесь в ста­ром за­бро­шен­ном са­ду воз­ле зам­ка. Ко­гда-то дав­но это был пре­крас­ный сад, но за ним дав­но ни­кто не уха­жи­ва­ет. Де­ре­вья так раз­рос­лись, гус­тая тра­ва за­кры­ла тро­пин­ки. Толь­ко вы мо­же­те вер­нуть са­ду преж­ний вид. Ог­ля­ди­тесь - на­чав с лю­бой час­ти са­да, вы под­ре­зае­те вет­ки де­ревь­ев, вы­ка­ши­вае­те слиш­ком гус­тую тра­ву, по­ли­вае­те де­ре­вья, то есть де­лае­те так, что сад по­сте­пен­но пре­об­ра­жа­ет­ся. Что еще вам хо­те­лось бы сде­лать? Те­перь ос­та­но­ви­тесь и срав­ни­те ту часть са­да, где вы уже по­ра­бо­та­ли, с той, ко­то­рую вы еще не тро­га­ли.

Ка­ж­дый уча­ст­ник при­во­дит свои при­ме­ры на изу­чен­ные на про­шлом за­ня­тии те­мы, ве­ду­щий за­пи­сы­ва­ет при­ме­ры на дос­ке и вы­де­ля­ет ор­фо­грам­мы. За­тем ка­ж­дый за­пи­сы­ва­ет в сво­ей тет­ра­ди еще по 5 при­ме­ров и вы­де­ля­ет ор­фо­грам­мы. Взаи­мо­про­вер­ка.

Ми­ни-дик­тант. Сло­ва для дик­тан­та: пан­цирь, ци­гей­ка, ци­фер­блат, ме­ди­цин­ский, цы­ган­ский, ми­ли­ция, лек­ция, ци­та­та, пти­цы, рес­ни­цы, цы­п­ле­нок, прин­ци­пы, ци­нов­ка, гра­ци­оз­ный, как-то, кто-ни­будь, ни­ко­го, ни с кем не дру­жить, не­где от­дох­нуть, ни­ко­гда не уны­вать, кое-как, кто-ли­бо, что-то, что-ни­будь.

Ес­ли вы за­кон­чи­ли дик­тов­ку и да­ли де­тям воз­мож­ность про­ве­рить, поль­зу­ясь ви­зу­аль­ной па­мя­тью (за­бав­но, не прав­да ли, как час­то учи­те­ля го­во­рят: ”Не смот­ри в по­то­лок, там ни­че­го не на­пи­са­но!”), пе­ре­хо­ди­те к но­вой те­ме.

Пра­во­пи­са­ние де­фи­са в на­ре­чи­ях.

Ино­гда пе­ред изу­че­ни­ем те­мы бы­ва­ет по­лез­но вспом­нить, что та­кое на­ре­чие во­об­ще. Ис­поль­зуй­те во вре­мя по­вто­ре­ния мя­чик и пусть ка­ж­дый при­ве­дет при­ме­ры слов, от­ве­чаю­щих на во­про­сы как? ко­гда? где? Те­перь за­пи­ши­те на дос­ке, ко­гда в на­ре­чи­ях пи­шет­ся де­фис:

ПО - и на­ре­чия на -ОМУ,-ЕМУ, -КИ, -СКИ; и В-(ВО-) и на­ре­чия на -ЬИ, -ЫХ-ИХ

по-мо­ему, по-на­ше­му, по-рус­ски, по-преж­не­му, по-зим­не­му, во-пер­вых, в-треть­их

Что­бы нау­чить­ся от­ли­чать на­ре­чия от при­ла­га­тель­ных и ме­сто­име­ний с пред­ло­гом по, за­дай­те уче­ни­кам во­про­сы: в чем раз­ли­чие ме­ж­ду сло­во­со­че­та­ния­ми:

Ви­зуа­ли­за­ция и про­го­ва­ри­ва­ние (ау­ди­аль­ное за­по­ми­на­ние) слу­ча­ев, ко­гда в на­ре­чи­ях пи­шет­ся де­фис. За­пись в сло­варь на­ре­чий чуть-чуть, ма­ло-по­ма­лу, как-ни­как, точь-в-точь, не­ждан­но-не­га­дан­но, во­лей-не­во­лей.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Те­перь, пре­ж­де чем вы за­кон­чи­те чи­тать на­зва­ние сле­дую­щей те­мы “Без­удар­ные лич­ные окон­ча­ния гла­го­лов”, вы пой­ме­те, что эта те­ма тре­бу­ет дли­тель­ной ра­бо­ты. Сей­час уже мно­гие де­ти зна­ют, что та­кое ал­го­ритм. Пред­ло­жи­те им АЛ­ГО­РИТМ на­пи­са­ния пра­виль­но­го лич­но­го окон­ча­ния в гла­го­лах.

АЛ­ГО­РИТМ

Спро­си­те, ка­кие во­про­сы ос­та­лись по этой те­ме? От­веть­те на них. Раз­бе­ри­те не­сколь­ко при­ме­ров на дос­ке и в тет­ра­дях. Обя­за­тель­но ис­поль­зуй­те внут­рен­нюю ви­зуа­ли­за­цию для за­по­ми­на­ния окон­ча­ний 1 и 2 спря­же­ний.

Тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния. Ком­мен­ти­ро­ван­ное пись­мо под дик­тов­ку по ал­го­рит­му.

Лю­бишь - лю­бить, пла­чешь, бо­рют­ся, ис­сле­ду­ешь, ска­чешь, они дер­жат, хо­дит, ко­леб­лет, кле­ят, не бу­дет, едет, он та­ет, го­нит, ре­жет, уме­ешь,  они бо­рют­ся, смот­ришь, на­ко­сишь.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Уст­но про­спря­гай­те по ли­цам и чис­лам гла­го­лы хо­теть, есть, бе­жать. Пе­ред этим за­пи­ши­те на дос­ке под­сказ­ку - лич­ные ме­сто­име­ния

1 ли­цо      я              мы

2 ли­цо      ты                       вы

3 ли­цо      он она оно         они

По­че­му они раз­но­спря­гае­мые? Об­ра­ти­те вни­ма­ние де­тей на пра­виль­ное из­ме­не­ние гла­го­ла хо­теть: хо­чу, хо­тим, хо­чешь, хо­ти­те, хо­чет, хо­тят.

Вы­пи­ши­те из пред­ло­же­ний толь­ко гла­го­лы 1 спр.

1. Прав­да гла­за ко­лет. 2. По­этом мо­жешь ты не быть, но гра­ж­да­ни­ном быть обя­зан. 3. Бу­ря во­ет в са­ду, бу­ря ло­мит­ся в дом. 4. Ни­где не ды­шит­ся воль­ней род­ных лу­гов, род­ных по­лей. 5. Ей чу­дит­ся: отец бра­нит­ся, мать пла­чет.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­вер­ши­те се­го­дняш­нее за­ня­тие уп­раж­не­ни­ем, ко­то­рое на­зы­ва­ет­ся “Ор­фо­эпи­че­ский бой”. Ес­ли ва­ши уче­ни­ки не зна­ют тер­ми­на ор­фо­эпия, объ­яс­ни­те его. Ус­ло­вия боя та­ко­вы. Сра­жа­ют­ся двое уча­ст­ни­ков. Они по­оче­ред­но ука­зы­ва­ют сло­во из сво­его “ар­се­на­ла”, ко­то­рое со­пер­ник дол­жен пра­виль­но про­из­не­сти, а ес­ли это гла­гол - про­спря­гать его. Ошиб­ка - про­пу­щен­ный удар. Вы­иг­ры­ва­ет, ра­зу­ме­ет­ся, тот, кто про­пус­тил мень­ше уда­ров.

АР­СЕ­НАЛ

День 10.

Обо­зна­чив на­ча­ло за­ня­тий лю­бым по­зи­тив­ным ау­ди­аль­ным яко­рем, мы обыч­но рас­ска­зы­ва­ем ме­та­фо­ру.

Од­на­ж­ды в тем­ном по­ме­ще­нии лю­дям, не знав­шим, что та­кое слон, по­ка­зы­ва­ли это жи­вот­ное. Один во­шел в ком­на­ту, где был слон, ощу­пал ру­ка­ми хо­бот и ска­зал: ”Слон по­хож на змею. Он длин­ный и гиб­кий”. Дру­гой ощу­пал сло­но­вий бок и ска­зал: ”Слон по­хож на сте­ну - он боль­шой и пло­ский”. А тре­тий, ух­ва­тив сло­на за хвост, за­кри­чал: ”Вы все оши­бае­тесь! Слон - это длин­ная ве­рев­ка!” И ни­кто из них не знал, что это про­сто слон, по­то­му что ка­ж­дый знал толь­ко часть.

Вы уже знае­те мно­го уп­раж­не­ний, ко­то­рые мож­но ис­поль­зо­вать для раз­ви­тия вни­ма­ния, па­мя­ти и мыш­ле­ния. Важ­но от­ме­тить, что и здесь ус­пех не толь­ко в раз­но­об­ра­зии пред­ла­гае­мых уп­раж­не­ний, но и в час­то­те их при­ме­не­ния. Мы ис­поль­зу­ем ка­ж­дую сво­бод­ную ми­ну­ту для тре­ни­ров­ки.

Мы час­то встре­ча­лись на на­ших се­ми­на­рах с тем, что нас про­си­ли дать как мож­но боль­ше уп­раж­не­ний на раз­ви­тие внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции, вни­ма­ния и выс­ших пси­хи­че­ских функ­ций. Ес­ли у вас есть банк по­доб­ных уп­раж­не­ний, то вы знае­те, как важ­но сно­ва и сно­ва по­вто­рять эти за­да­ния, вно­ся не­боль­шие из­ме­не­ния. Та­ким об­ра­зом вы по­лу­чае­те ма­те­ри­ал для ана­ли­за по ка­ж­до­му уча­ще­му­ся и про­сле­жи­вае­те кон­крет­ную ди­на­ми­ку раз­ви­тия. По­это­му ес­ли вы дав­но не про­во­ди­ли “Кор­рек­тур­ную про­бу”, сей­час са­мое вре­мя при­сту­пить к это­му за­да­нию.

Есть ве­ро­ят­ность, что те­ма про­шло­го за­ня­тия дос­та­точ­но объ­ем­на для то­го, что­бы по­свя­тить ей два дня. Се­го­дня мы про­дол­жим ра­бо­ту над те­мой “Пра­во­пи­са­ние лич­ных окон­ча­ний гла­го­лов”. Пред­ло­жи­те уче­ни­кам из­ме­нить гла­го­лы, ко­то­рые вы бу­де­те дик­то­вать, на фор­му 2 ли­ца ед.чис­ла и 3 ли­ца мн.чис­ла и за­пи­сать их в два стол­би­ка: кру­жить­ся, дер­жать­ся, ста­рать­ся, со­мне­вать­ся, за­ни­мать­ся, от­прав­лять­ся, за­бо­тить­ся, на­сла­ж­дать­ся. Пусть са­ми уче­ни­ки про­ве­рят по­лу­чен­ные за­пи­си при по­мо­щи ал­го­рит­ма, вы­де­ляя окон­ча­ния и оп­ре­де­ляя спря­же­ние.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Про­ве­рив тек­сты, вы го­то­вы к сле­дую­ще­му ша­гу. Те­перь по­ра про­вес­ти иг­ру с мя­чи­ком “Как мож­но ис­поль­зо­вать зуб­ную щет­ку (кир­пич, цве­точ­ный гор­шок, па­ра­шют...)”. Ес­ли вы вы­бра­ли кир­пич, то у вас есть воз­мож­ность оп­ре­де­лить сте­пень аг­рес­сив­но­сти не­ко­то­рых уче­ни­ков. Ча­ще все­го они на­зо­вут вам при­мер­но та­кие спо­со­бы ис­поль­зо­ва­ния кир­пи­ча: ”Сбро­сить с кры­ши, уда­рить со­се­да и т.п.” Со­гла­си­тесь, что для них вы смо­же­те со­ста­вить (ес­ли за­хо­ти­те) ме­та­фо­ры, та­кие на­при­мер, как за­клю­чи­тель­ная ме­та­фо­ра се­го­дняш­не­го за­ня­тия.

Есть еще од­но за­да­ние, свя­зан­ное с се­го­дняш­ней те­мой. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам груп­пы най­ти “спря­тан­ное сло­во”. Для это­го нуж­но за­пи­сать один под дру­гим за­га­дан­ные гла­го­лы, по­ста­вив их в фор­му 2 ли­ца ед. чис­ла.

 1. Об­не­сти ог­ра­дой. 2. За­черп­нув жид­ко­сти, брыз­нуть ее на ко­го-ли­бо 3. Ан­то­ним сло­ва рас­пле­сти. 4. Со­би­рать му­сор ве­ни­ком 5. Си­но­ним сло­ва класть 6. Си­но­ним сло­ва свер­кать, све­тить­ся.

оГ­ра­дишь

пЛес­нешь

зА­пле­тешь

сГре­бешь

пО­ло­жишь

бЛес­нешь     

Те­перь про­чи­тай­те вто­рую бу­к­ву ка­ж­до­го сло­ва. Оп­ре­де­ли­те спря­же­ние гла­го­лов, вы­де­ли­те окон­ча­ния.

Уп­раж­не­ние “Об­щее и раз­лич­ное”. Слу­ча­лось ли вам от­ме­чать ко­гда вы при­хо­ди­те в не­зна­ко­мое ме­сто, вы сра­зу за­ме­чае­те, чем это ме­сто на­по­ми­на­ет вам дру­гие, зна­ко­мые мес­та? Или ме­няя ра­бо­ту, ис­кать не­что по­доб­ное пре­ды­ду­щей с не­боль­ши­ми раз­ли­чия­ми? Или раз­гля­ды­вая кос­тюм сво­ей при­ятель­ни­цы, го­во­рить се­бе: ”По­жа­луй, я хо­чу та­кой же!” Ес­ли это так, то од­на из ва­ших ве­ду­щих ме­та­про­грамм - по­иск об­ще­го. (Что та­кое ме­та­про­грам­мы? Пом­ни­те, ко­гда ле­том вы со­би­ра­ли гри­бы, то поч­ти со­всем не за­ме­ча­ли яго­ды. И да­же до­ма, стои­ло вам за­крыть гла­за, ме­ре­щи­лись гри­бы. А ес­ли вы на­страи­ва­лись со­би­рать яго­ды, то мог­ли с удив­ле­ни­ем от­ме­тить, что вам со­всем пе­ре­ста­ли по­па­дать­ся гри­бы. Так дей­ст­ву­ют фильт­ры ре­аль­но­сти. Фильт­ры бы­ва­ют раз­ные. Так вот ме­та­про­грам­мы - глав­ные фильт­ры для оп­ре­де­ле­ния той до­ли ре­аль­но­сти, на ко­то­рую на­прав­ле­но на­ше вни­ма­ние. Они так­же оп­ре­де­ля­ют то, что мы упус­ка­ем. У ка­ж­дой ме­та­про­грам­мы есть не­сколь­ко вы­бо­ров, ко­то­рые мы бес­соз­на­тель­но мо­жем сде­лать. Вы уже знае­те, что су­ще­ст­ву­ют три ос­нов­ных ме­ха­низ­ма об­ра­бот­ки ин­фор­ма­ции - опу­ще­ние, ис­ка­же­ние, сти­ра­ние. Спе­ци­фи­че­ски ис­поль­зуе­мые, они яв­ля­ют­ся фильт­ра­ми, фор­ми­рую­щи­ми лич­ность.) А мо­жет быть, вы пред­по­чи­тае­те от­ме­чать раз­ли­чия, ори­ен­ти­ру­ясь на ме­та­про­грам­му “По­иск раз­ли­чий”? То­гда, на­вер­ное, вы час­то ме­няе­те ра­бо­ту, а ес­ли ва­ша со­сед­ка ку­пи­ла се­бе та­кие же книж­ные пол­ки, об­ра­щае­те вни­ма­ние на не­боль­шое раз­ли­чие в цве­те, це­не, ма­га­зи­не или еще в чем-то. “О, это со­всем по-дру­го­му. Я люб­лю но­виз­ну. Как силь­но от­ли­ча­ет­ся од­но от дру­го­го,” - так обыч­но го­во­рят эти лю­ди. По­лез­но бы­ва­ет “при­ме­рить дру­гие оч­ки”, и ес­ли вам свой­ст­ве­нен по­иск об­ще­го, по­ис­кать раз­ли­чия и на­обо­рот. Об­ра­ти­те вни­ма­ние на свою внут­рен­нюю ре­ак­цию и по­на­блю­дай­те за по­ве­де­ни­ем ок­ру­жаю­щих вас лю­дей. Это­му мы по­свя­тим пер­вую раз­ви­ваю­щую иг­ру сле­дую­ще­го дня. А сей­час пред­ло­жи­те ва­шим уче­ни­кам по­иг­рать и на­звать как мож­но боль­ше об­ще­го в гла­го­лах, на­пи­сан­ных на дос­ке.

бо­рют­ся                                 смот­рят

Вы уди­ви­тесь, как мно­го сход­ст­ва най­дут ва­ши уче­ни­ки. Глав­ное, дай­те им дос­та­точ­но вре­ме­ни и слу­шай­те их с удо­воль­ст­ви­ем. А за­тем по­про­си­те най­ти как мож­но боль­ше раз­ли­чий. Мы ве­рим, что эта иг­ра раз­вле­чет вас и за­ста­вит за­ду­мать­ся. Она свя­за­на с ло­ги­че­ской опе­ра­ци­ей срав­не­ния, вклю­чаю­щей по­иск об­ще­го и по­иск раз­ли­чий.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­клю­чи­тель­ное уп­раж­не­ние се­го­дняш­не­го за­ня­тия свя­за­но с раз­ви­ти­ем вни­ма­ния, за­кре­п­ле­ни­ем те­мы и ва­шей хо­ро­шей дик­ци­ей. Будь­те вни­ма­тель­ны, от вас мно­гое за­ви­сит! В те­че­ние то­го вре­ме­ни, по­ка вы чи­тае­те (вслух, ра­зу­ме­ет­ся) сти­хо­тво­ре­ние Ба­ра­тын­ско­го, уча­ст­ни­ки долж­ны по­счи­тать, сколь­ко букв И на­хо­дит­ся в этом сти­хо­тво­ре­нии.

И вот сен­тябрь! за­мед­ля свой вос­ход

Си­янь­ем хлад­ным солн­це бле­щет,

И луч его, в зер­ца­ле зыб­ком вод,

Не­вер­ным зо­ло­том тре­пе­щет.

И на­ко­нец обе­щан­ная ме­та­фо­ра на сня­тие аг­рес­сив­но­сти. Кста­ти, по­ми­мо ме­та­фо­ры хо­ро­шо по­мо­га­ют раз­лич­ные уп­раж­не­ния, свя­зан­ные с дви­же­ни­ем.

Се­го­дня я рас­ска­жу вам ис­то­рию о Штуш­ти-Ку­туш­ти. А, вы не знае­те, кто это та­кой?  Штуш­ти-Ку­туш­ти - страш­ный зверь, ко­то­рый жи­вет в ле­су. Так счи­та­ют все дру­гие зве­ри. И у них есть на это свои при­чи­ны. Од­на­ж­ды Штуш­ти-Ку­туш­ти под­крал­ся к пав­ли­ну, от­ды­хав­ше­му по­сле обе­да, и вы­драл ему из хво­ста са­мые длин­ные пе­рья. А в дру­гой раз он боль­но уку­сил за ла­пу тиг­рен­ка. А как-то раз под­рал­ся со сло­нен­ком . И во­об­ще Штуш­ти-Ку­туш­ти лю­бил ца­ра­пать­ся и ку­сать­ся. По­это­му зве­ри не дру­жи­ли с Штуш­ти-Ку­туш­ти и боя­лись его.

И вот в один пре­крас­ный день Штуш­ти-Ку­туш­ти си­дел под боль­шим де­ре­вом и раз­мыш­лял о сво­ей жиз­ни. Се­го­дня он уже ус­пел до слез оби­деть не­сколь­ких оби­та­те­лей ле­са, но это его по­че­му-то не ра­до­ва­ло. И вдруг он ус­лы­шал свер­ху чей-то го­лос: “По­че­му ты гру­стишь, о Штуш­ти-Ку­туш­ти?” Штуш­ти-Ку­туш­ти ог­ля­дел­ся по сто­ро­нам и уви­дел, что над ним уст­ро­ил­ся ог­ром­ный ста­рый Удав. Все в ле­су зна­ли его муд­рость и си­лу, и по­это­му Штуш­ти-Ку­туш­ти не ос­ме­лил­ся на­гру­бить ему. “Что-то не так в мо­ей жиз­ни...” - про­вор­чал он. “А че­го бы те­бе хо­те­лось?” - спро­сил Удав. “Ме­ня ни­кто не лю­бит! - при­знал­ся Штуш­ти-Ку­туш­ти.- И от это­го мне пло­хо”. “А что ты мо­жешь сде­лать для то­го, что­бы те­бя лю­би­ли?” - сно­ва спро­сил Удав. “Я не знаю,” - за­ду­мал­ся Штуш­ти-Ку­туш­ти. И вдруг он по­ду­мал, что дей­ст­ви­тель­но не зна­ет, что нуж­но сде­лать, что­бы те­бя лю­би­ли. Он умел ку­сать­ся и боль­но ца­ра­пать­ся, драз­нить­ся и об­ма­ны­вать, но это со­всем не то, что нуж­но де­лать, что­бы те­бя лю­би­ли. “Ко­гда я был со­всем ма­лень­ким, - ска­зал Удав, - мой де­душ­ка го­во­рил мне: “Де­лай дру­гим то, что ты хо­чешь по­лу­чить от них”. “Зна­чит, ес­ли я хо­чу, что­бы на ме­ня об­ра­ща­ли вни­ма­ние, я мо­гу улыб­нуть­ся или дать что-ни­будь, что у ме­ня есть?” - до­га­дал­ся Штуш­ти-Ку­туш­ти. “Да, и это не­про­сто, по­де­лить­ся с дру­гим или по­мочь ему, а ино­гда про­сто улыб­нуть­ся”, - ска­зал Удав.

Че­ст­но го­во­ря, Штуш­ти-Ку­туш­ти при­шлось не­лег­ко. Ведь зве­ри боя­лись его. Но те­перь он по­ни­мал, что нуж­но де­лать, что­бы на те­бя сна­ча­ла об­ра­ти­ли вни­ма­ние, а по­том по­лю­би­ли. И не сра­зу уда­лось ему до­бить­ся то­го, че­го он хо­тел. И вот как-то раз он при­шел к ста­ро­му Уда­ву и ска­зал: “Все, че­го я хо­чу, - это про­сто ска­зать спа­си­бо те­бе и твое­му де­душ­ке. И дру­гие зве­ри от­но­сят­ся ко мне так, как я от­но­шусь к ним.”

День 11.

Вы пом­ни­те, с че­го мы на­чи­на­ем ка­ж­дое за­ня­тие? Со­вер­шен­но вер­но, с по­зи­тив­но­го ау­ди­аль­но­го яко­ря. В опи­са­нии вче­раш­не­го за­ня­тия мы обе­ща­ли по­го­во­рить об иг­ре, раз­ви­ваю­щей твор­че­ское мыш­ле­ние. Эта иг­ра за­став­ля­ет ак­тив­но ра­бо­тать ас­со­циа­тив­ное мыш­ле­ние. Об ас­со­циа­ци­ях как ос­но­ве вдох­но­ве­ния пи­сал Поль Ва­ле­ри в сво­ем ори­ги­наль­ном очер­ке о при­ро­де твор­че­ст­ва. Вдох­но­ве­ние - это пер­вая ас­со­циа­ция, ко­то­рая при­хо­дит на ум по­эту или пи­са­те­лю не­ожи­дан­но, са­ма по се­бе. Од­на­ко это лишь на­ча­ло твор­че­ско­го про­цес­са. Да­лее сле­ду­ет ак­тив­ный по­иск дру­гих ас­со­циа­ций и ори­ги­наль­ных ме­та­фор. Ас­со­циа­ции под­кре­п­ля­ют па­мять, а па­мять пи­та­ет­ся ас­со­циа­ция­ми. Спле­тая цепь ас­со­циа­ций, мы рас­ши­ря­ем кон­текст, в ко­то­рый по­ме­ще­ны вос­по­ми­на­ния, уве­ли­чи­ва­ем воз­мож­ность дос­ту­па к хра­ни­мой ин­фор­ма­ции, соз­да­ем но­вые твор­че­ские свя­зи. На на­ших се­ми­на­рах мы на­зы­ва­ем эту иг­ру “сен­сор­ный во­лей­бол”, так как ос­но­вой ас­со­циа­ций здесь яв­ля­ет­ся спон­тан­ное пе­ре­клю­че­ние из од­ной мо­даль­но­сти в дру­гую. Уп­раж­не­ние про­во­дит­ся в кру­гу с мя­чом. Це­поч­ка пле­тет­ся по прин­ци­пу А по­доб­но Б (кста­ти, ес­ли вы чи­та­ли кни­гу Д.Гор­до­на “Те­ра­пев­ти­че­ские ме­та­фо­ры”, то вы пом­ни­те, что этот прин­цип по­ло­жен в ос­но­ву соз­да­ния обу­чаю­щих и те­ра­пев­ти­че­ских ме­та­фор). Вы на­чи­нае­те уп­раж­не­ние, по­доб­рав ка­кую-ни­будь про­стую ас­со­циа­цию: ”Слы­шать шум до­ж­дя как ес­ли бы ви­деть пу­зы­ри и кру­ги на лу­же” и пе­ре­бра­сы­вае­те мя­чик. Сле­дую­щий иг­рок про­дол­жа­ет: ”Ви­деть пу­зы­ри и кру­ги на лу­же это как ес­ли бы чув­ст­во­вать во­ду в бо­тин­ках (мок­рые ка­п­ли на но­су, за­пах во­ды и т.п.) и пе­ре­бра­сы­ва­ет мя­чик. Сле­дую­щий иг­рок: ”Чув­ст­во­вать во­ду в бо­тин­ках это как ес­ли бы ви­деть се­рое не­бо над го­ло­вой”. Прин­цип ясен? А - В - К (слы­шать - ви­деть - чув­ст­во­вать). Мож­но толь­ко на­де­ять­ся, что ва­ши уче­ни­ки сра­зу же бу­дут лег­ко пе­ре­клю­чать­ся из мо­даль­но­сти в мо­даль­ность. Ес­ли хо­ти­те, мо­же­те  объ­яс­нить, что нуж­но ис­поль­зо­вать сло­ва ви­деть (смот­реть) - слы­шать - чув­ст­во­вать (ощу­щать) или по­до­ж­дать, по­ка са­ми со­бой не воз­ник­нут та­кие пе­ре­хо­ды. Обя­за­тель­но ис­поль­зо­ва­ние рам­ки “как ес­ли бы”. Очень ин­те­рес­но во вре­мя этой иг­ры по­на­блю­дать за клю­ча­ми глаз­но­го дос­ту­па. Ко­неч­но, про­ще при­ду­мы­вать ас­со­циа­ции из ви­зу­аль­но­го ка­на­ла, ес­ли гла­за смот­рят вверх-впра­во или вверх-вле­во, “слы­шать” ас­со­циа­ции, ес­ли гла­за на­хо­дят­ся на сред­ней ли­нии и чув­ст­во­вать, ко­гда гла­за на­прав­ле­ны впра­во-вниз. Чем ча­ще вы бу­де­те тре­ни­ро­вать­ся в этом, тем со вре­ме­нем яр­че и бо­га­че ста­нет уст­ная речь и со­чи­не­ния ва­ших уче­ни­ков. По­на­ча­лу иг­ра ино­гда идет мед­лен­но, с пау­за­ми. Про­дол­жай­те иг­рать, по­ка не по­чув­ст­вуе­те вкус к это­му твор­че­ско­му за­ня­тию!

Ко­гда вы за­кон­чи­ли “сен­сор­ный во­лей­бол”, при­сту­пай­те к сле­дую­ще­му ша­гу. Сле­дую­щий шаг - по­вто­ре­ние изу­чен­но­го ма­те­риа­ла. Пусть уча­ст­ни­ки за­ня­тий на­пи­шут по­оче­ред­но 8 гла­го­лов 1 и 2 спря­же­ния в фор­ме 3 ли­ца мн.чис­ла с без­удар­ны­ми окон­ча­ния­ми. Про­ве­рив за­да­ние, пред­ло­жи­те за­пи­сать под дик­тов­ку сле­дую­щие сло­во­со­че­та­ния: пле­щут­ся в озе­ре, ска­чут по тра­ве, ко­лы­шут­ся на вет­ру, го­нят­ся за зай­цем, учат­ся лег­ко, лю­бят чи­тать, сте­лют по­стель, смот­рят мульт­фильм, пи­шут из­ло­же­ние. Еще раз по­лез­но про­го­во­рить гла­го­лы-ис­клю­че­ния.

По­сле это­го пе­ре­хо­ди­те к раз­бо­ру но­вой те­мы Пра­во­пи­са­ние н и нн в ка­че­ст­вен­ных при­ла­га­тель­ных. Вы­пол­ни­те на дос­ке сле­дую­щую за­пись:

НН

1. лу­на +н=лун­ный, ста­ри­на+н=ста­рин­ный

2. клю­к­ва+енн=клю­к­вен­ный

тра­ди­ция+онн=тра­ди­ци­он­ный

Спро­си­те, ко­гда пи­шет­ся -нн? Ви­зуа­ли­за­ция - за­по­ми­на­ние двух слу­ча­ев с нн в при­ла­га­тель­ных. За­тем вы ра­бо­тае­те со сле­дую­щей за­пи­сью (по воз­мож­но­сти, ис­поль­зуй­те мел дру­го­го цве­та):

Н

1.ин,ан,я ле­бедь+ин=ле­бе­ди­ный, ко­жа+ан=ко­жа­ный

ИСКЛ. стек­лян­ный, оло­вян­ный, де­ре­вян­ный

Для за­по­ми­на­ния ис­клю­че­ний ис­поль­зуй­те ско­рее все­го уже из­вест­ный ва­шим уче­ни­кам мне­мо­ни­че­ский при­ем - взгляд в сто­ро­ну ок­на: стек­ло - стек­лян­ный, оло­во -оло­вян­ные руч­ки и де­ре­во - де­ре­вян­ные ра­мы. Внут­рен­няя ви­зуа­ли­за­ция суф­фик­сов ин, ан, ян.

Тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния - за­пись на дос­ке пар од­но­ко­рен­ных слов по об­раз­цу:

Вой­на - во­ен­ный, се­реб­ро-..., ли­мон-..., ко­мар-..., кар­ман-..., ин­фор­ма­ция-..., ту­ман-...,оло­во-..., ов­чи­на-..., со­ло­ма-..., ко­жа-...

На­зо­ви­те при­ла­га­тель­ные, ко­то­рые не под­чи­ня­ют­ся пра­ви­лу: юный, ру­мя­ный пья­ный, баг­ря­ный, зе­ле­ный. Для за­по­ми­на­ния этих слов пред­ло­жи­те при­ду­мать ка­ж­до­му (или по груп­пам) чет­ве­ро­сти­шие, ко­то­рое вклю­ча­ет все на­зван­ные сло­ва.

Один из уча­ст­ни­ков пред­ло­жил нам та­кое чет­ве­ро­сти­шие:

Ру­мя­ный юно­ша, чуть пья­ный,

С улыб­кой вхо­дит в лес баг­ря­ный.

И на по­след­ний лист зе­ле­ный

Гля­дит, рас­цвет­кой удив­лен­ный.

На­де­ем­ся, что ва­ши уче­ни­ки при­ду­ма­ют бо­лее удач­ные риф­мов­ки, ко­то­рые по­мо­гут за­пом­нить эти сло­ва.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Сле­дую­щее за­да­ние вы­пол­ня­ет­ся в ко­ман­дах. За­да­ние: к суф­фик­сам до­пи­сать при­ла­га­тель­ные. На от­дель­ных лис­тах за­пи­са­ны фло­ма­сте­ра­ми двух цве­тов суф­фик­сы ан, ян, ин (один цвет) и н, енн, онн (дру­гой цвет). Про­ве­рив вы­пол­не­ние за­да­ния, пе­ре­хо­ди­те к зуб­реж­ке “по-энэл­пер­ски”. Вы, ко­неч­но, пом­ни­те ис­то­рию о Ход­же На­сред­ди­не, эми­ре бу­хар­ском и хро­мой обезь­я­не? Пред­ло­жи­те сво­им уче­ни­кам не­сколь­ко се­кунд по­смот­реть на за­пи­сан­ные на дос­ке суф­фик­сы ин, ан, ян, за­тем пусть они за­кро­ют гла­за и не ду­ма­ют об этих суф­фик­сах. Еще раз по­про­си­те от­крыть гла­за, взгля­нуть на за­пись, сно­ва за­крыть гла­за и про­дол­жить не ду­мать об этих суф­фик­сах. За­бав­ный эф­фект, не прав­да ли? Этот эф­фект свя­зан с тем, что наш мозг очень бы­ст­ро вос­при­ни­ма­ет лек­си­че­ское зна­че­ние сло­ва (воз­мож­но, по­то­му, что его мож­но пред­ста­вить в ви­де зри­тель­но­го об­раза) и не вос­при­ни­ма­ет час­ти­цу НЕ. Что вам хо­чет­ся сде­лать, ко­гда вы чи­тае­те на таб­лич­ке “По га­зо­ну НЕ ХО­ДИТЬ”? Как мно­го тро­пи­нок, мо­жет быть, имен­но по­это­му про­топ­та­но по га­зо­нам. Или  пред­ставь­те се­бе че­ло­ве­ка, не па­даю­ще­го с пя­то­го эта­жа. Пред­ста­ви­ли? Дай Бог ему бла­го­по­луч­но опус­тить­ся на зем­лю! А те­перь пред­ставь­те се­бе че­ло­ве­ка, стоя­ще­го на пя­том эта­же. Ско­рее все­го, он про­дол­жа­ет там сто­ять до сих пор, ес­ли ку­да-ни­будь не ушел.

Мозг вос­при­ни­ма­ет ко­ман­ду, за­ло­жен­ную в сло­ве. По­это­му будь­те ос­то­рож­ны, ко­гда го­во­ри­те сво­им уче­ни­кам: ”Не шу­ми­те, не кри­чи­те, не раз­го­ва­ри­вай­те”. Ста­нет ли от это­го в клас­се ти­ше? Луч­ше дай­те им воз­мож­ность вы­пол­нить дру­гое дей­ст­вие: ”За­мол­чи­те, по­слу­шай­те ме­ня, по­смот­ри­те на дос­ку, от­крой­те учеб­ник и т. д.” Про­верь­те это на прак­ти­ке и по­де­ли­тесь ре­зуль­та­та­ми со свои­ми кол­ле­га­ми.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Ме­та­фо­ра.

Од­на­ж­ды ко­рабль, вез­ший цен­ный груз, по­пал в шторм и по­те­рял на­прав­ле­ние. При­бо­ры бы­ли ис­пор­че­ны, и в  те­че­ние дол­гих дней он блу­ж­дал по мо­рю. Ско­ро за­кон­чи­лись за­па­сы пить­е­вой во­ды, и мат­ро­сы стра­да­ли от жа­ж­ды. И вот, ко­гда все уже по­те­ря­ли на­де­ж­ду на спа­се­ние, на го­ри­зон­те по­ка­зал­ся па­рус. С мач­ты по­те­ряв­ше­го курс ко­раб­ля был по­дан сиг­нал: ”Мы уми­ра­ем от жа­ж­ды, при­шли­те нам пре­сной во­ды!” Тот­час с встреч­но­го ко­раб­ля был по­дан от­вет­ный сиг­нал: “Опус­ти­те вед­ро на том мес­те, где на­хо­ди­тесь”. Ко­ман­да ко­раб­ля, тер­пя­ще­го бед­ст­вие, зна­ла, что во­круг толь­ко во­ды со­ле­но­го мо­ря, и сно­ва по­да­ла сиг­нал: “Во­ды, при­шли­те нам во­ды!” И сно­ва по­лу­чи­ли от­вет: “Опус­ти­те вед­ро там, где вы на­хо­ди­тесь!” Ка­пи­тан на­ко­нец внял со­ве­ту и при­ка­зал опус­тить вед­ро за борт. Ко­гда его под­ня­ли, оно бы­ло на­пол­не­но пре­сной, кри­сталь­но чис­той во­дой. Ока­за­лось, что в этом мес­те бы­ло силь­ное те­че­ние из устья ре­ки Ама­зон­ки.

День 12.

Вы уже при­ду­ма­ли но­вые по­зи­тив­ные яко­ря, обо­зна­чаю­щие на­ча­ло ва­ших за­ня­тий? Ес­ли еще нет, то возь­ми­те лю­бой из опи­сан­ных на­ми и на­чи­най­те дви­же­ние. Мож­но ис­поль­зо­вать уп­раж­не­ние на ка­либ­ров­ку тон­ких раз­ли­чий “Три дис­тан­ции”. По ко­ман­де ве­ду­ще­го “Пер­вая дис­тан­ция” уча­ст­ни­ки долж­ны ус­лы­шать как мож­но боль­ше зву­ков на ули­це (за сте­на­ми зда­ния). По ко­ман­де “Вто­рая дис­тан­ция” - ус­лы­шать зву­ки в шко­ле (или в том по­ме­ще­нии, в ко­то­ром про­хо­дят за­ня­тия). И по ко­ман­де “Тре­тья дис­тан­ция” - ус­лы­шать то, что про­ис­хо­дит внут­ри ка­ж­до­го (стук серд­ца, ды­ха­ние). Ес­ли это слож­но, пусть на треть­ей дис­тан­ции бу­дут зву­ки внут­ри ка­би­не­та. Не­сколь­ко раз на­зо­ви­те дис­тан­ции, а за­тем по­про­си­те уча­ст­ни­ков со­сре­до­то­чить­ся на ва­шем го­ло­се. Пусть они на­зо­вут те зву­ки, ко­то­рые ус­лы­ша­ли на пер­вой, за­тем вто­рой и, на­ко­нец, на треть­ей дис­тан­ци­ях. Ин­те­рес­но, на­сколь­ко точ­но оха­рак­те­ри­зу­ют ус­лы­шан­ные зву­ки чле­ны груп­пы. Смо­гут ли они оп­ре­де­лить, чьи ша­ги (взрос­ло­го или ре­бен­ка) раз­да­ва­лись в шко­ле, от­ку­да до­но­си­лись го­ло­са и шум ма­шин, ка­кие пти­цы пе­ли? Это уп­раж­не­ние раз­ви­ва­ет уме­ние пе­ре­клю­чать вни­ма­ние.

Сле­дую­щий шаг на­ших за­ня­тий - раз­ви­тие внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции. Пред­ло­жи­те уче­ни­кам пред­ста­вить по­ля­ну и ог­ром­ное ста­рое де­ре­во, стоя­щее по­сре­ди­не. И мо­жет быть, это бу­дет дуб или бе­ре­за или со­всем дру­гое де­ре­во. При­близь­тесь к не­му или, ес­ли так удоб­нее, при­близь­те де­ре­во к се­бе. Рас­смот­ри­те его мор­щи­ни­стую ко­ру, по­чув­ст­вуй­те при­кос­но­ве­ние к ее по­верх­но­сти. Под­ни­ми­те го­ло­ву вверх и взгля­ни­те на вет­ви де­ре­ва. Рас­смот­ри­те од­ну вет­ку. Те­перь рас­смот­ри­те то­нень­кие ве­точ­ки и ли­стья. Сфо­ку­си­руй­те свое вни­ма­ние на од­ном лис­те. Ка­кой он? Ви­ди­те ли вы его про­жил­ки? Сно­ва по­смот­ри­те на де­ре­во, стоя­щее по­сре­ди по­ля­ны. Ли­стья и вет­ви сли­ва­ют­ся в рас­ки­ди­стую кро­ну, вен­чаю­щую мощ­ный ствол.

По­вто­ри­те те­му про­шло­го за­ня­тия, про­го­во­ри­те слу­чаи на­пи­са­ния н и нн в при­ла­га­тель­ных.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Пе­ред тем как на­чать раз­бор сле­дую­щей те­мы, пред­ла­га­ем вам иг­ру на вни­ма­ние. Уча­ст­ни­ки груп­пы ра­бо­та­ют в па­рах. Один чер­тит на лис­те бу­ма­ги ла­би­ринт, со­стоя­щий из 10 от­рез­ков и по­ка­зы­ва­ет сво­ему парт­не­ру 20 се­кунд. Вто­рой за­по­ми­на­ет хо­ды ла­би­рин­та, ис­поль­зуя ви­зу­аль­ную па­мять. Его за­да­ча - вый­ти из ла­би­рин­та, по па­мя­ти на­ри­со­вав все хо­ды. Дру­гой ва­ри­ант иг­ры тре­бу­ет дос­та­точ­но боль­шо­го про­стран­ст­ва, по ко­то­ро­му мож­но дви­гать­ся. Пер­вый иг­рок чер­тит план ла­би­рин­та и “за­во­дит” сво­его парт­не­ра в ла­би­ринт, ис­поль­зуя ко­ман­ды “Пря­мо!” “На­пра­во!” “На­ле­во!” Од­на ко­ман­да - один шаг - один ход. За­да­ча вто­ро­го иг­ро­ка - вы­брать­ся из ла­би­рин­та, пред­ста­вив его план. За­тем иг­ро­ки ме­ня­ют­ся мес­та­ми. По­сле окон­ча­ния уп­раж­не­ния пред­ло­жи­те уча­ст­ни­ков по­де­лить­ся впе­чат­ле­ния­ми и стра­те­гия­ми. Как это бы­ло? Что по­мо­га­ло вы­брать­ся из ла­би­рин­та?

Те­перь, на­ко­нец, по­ра пе­ре­хо­дить к те­ме се­го­дняш­не­го за­ня­тия: “Пра­во­пи­са­ние де­фи­са в при­ла­га­тель­ных”. По­про­си­те ка­ж­до­го уча­ст­ни­ка на­звать свой лю­би­мый цвет. За­тем пусть они на­зо­вут как мож­но боль­ше от­тен­ков это­го цве­та. Наи­боль­шие труд­но­сти здесь обыч­но ис­пы­ты­ва­ют лю­би­те­ли чер­но­го и бе­ло­го цве­тов, по­это­му их (цве­та, ра­зу­ме­ет­ся) мож­но ис­клю­чить. За­пи­ши­те на дос­ке не­сколь­ко на­зва­ний от­тен­ков цве­тов. Сде­лав это, мож­но по­про­сить уча­ст­ни­ков на­звать хо­тя бы один слу­чай на­пи­са­ния де­фи­са в при­ла­га­тель­ных. Мы ве­рим, что на дос­ке за­пи­са­ны при­ме­ры де­фис­ных на­пи­са­ний. Итак,

Де­фис пи­шет­ся в при­ла­га­тель­ных:

1.      обо­зна­чаю­щих от­тен­ки цве­та

блед­но-го­лу­бое не­бо

2.      об­ра­зо­ван­ных от сущ. с де­фи­сом

се­ве­ро-за­пад - се­ве­ро-за­пад­ный

3.      об­ра­зо­ван­ных из со­че­та­ния РАВ­НО­ПРАВ­НЫХ по смыс­лу слов (мож­но вста­вить сою­зы И, НО)

рус­ский и анг­лий­ский - анг­ло-рус­ский, рус­ско-анг­лий­ский

Осо­бый ин­те­рес вы­зы­ва­ют слу­чаи ти­па древ­не­рус­ский или вос­точ­но­ев­ро­пей­ский. Уточ­ни­те, что эти при­ла­га­тель­ные об­ра­зо­ва­ны от СЛО­ВО­СО­ЧЕ­ТА­НИЙ (точ­нее, соб­ст­вен­ных на­име­но­ва­ний) Древ­няя Русь и Вос­точ­ная Ев­ро­па и ме­ж­ду сло­ва­ми нель­зя по­ста­вить сою­зы и, но.

Ком­мен­ти­ро­ван­ное пись­мо на дос­ке и в тет­ра­дях: ис­си­ня-чер­ное опе­ре­ние, круг­ло­су­точ­ное де­жур­ст­во, фи­зи­ко-ма­те­ма­ти­че­ская шко­ла, ли­ро-эпи­чес­кая по­эма, вы­со­ко­об­ра­зо­ван­ный че­ло­век, за­пад­но­ев­ро­пей­ское ис­кус­ст­во, древ­не­рус­ская ли­те­ра­ту­ра, во­сем­на­дца­ти­мет­ро­вый кит, Се­ве­ро-За­пад­ный ад­ми­ни­ст­ра­тив­ный ок­руг.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. По­сле про­вер­ки тек­стов об­го­во­ри­те слу­чаи слит­но­го на­пи­са­ния слож­ных при­ла­га­тель­ных.

Слит­но пи­шут­ся при­ла­га­тель­ные:

1. об­ра­зо­ван­ные от СЛО­ВО­СО­ЧЕ­ТА­НИЙ

го­лу­бые гла­за- го­лу­бо­гла­зый

ре­монт ва­го­нов - ва­го­но­ре­монт­ный

2. пер­вая часть ко­то­рых об­ра­зо­ва­на от на­ре­чий

вы­ше­из­ло­жен­ный, труд­но­дос­туп­ный

Для за­кре­п­ле­ния те­мы про­ве­ди­те иг­ру по ко­ман­дам. Пер­вый иг­рок за­пи­сы­ва­ет сло­во с де­фис­ным на­пи­са­ни­ем слож­но­го при­ла­га­тель­но­го и в скоб­ках да­ет обос­но­ва­ние (от­те­нок, от сущ. с де­фи­сом или от рав­но­прав­но­го со­че­та­ния слов), вто­рой - слож­ное при­ла­га­тель­ное без де­фи­са, объ­яс­няя в скоб­ках - от сло­во­со­че­та­ния. Иг­ра про­дол­жа­ет­ся, по­ка все уча­ст­ни­ки по оче­ре­ди не за­пи­шут свои при­ме­ры.

Иг­ра с мя­чом. В ка­ких слож­ных при­ла­га­тель­ных пи­шет­ся де­фис? При­ме­ры для иг­ры мож­но взять из тек­стов.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. Ви­зу­аль­ное за­по­ми­на­ние слов, в ко­то­рых бы­ли до­пу­ще­ны ошиб­ки.

 Со­став­ле­ние уча­ст­ни­ка­ми при­клю­чен­че­ско­го рас­ска­за с мак­си­маль­ным ис­поль­зо­ва­ни­ем слож­ных при­ла­га­тель­ных (ин­ди­ви­ду­аль­но).

День 13.

Как вы по­ни­мае­те, 13 день за­ня­тий - это прак­ти­че­ски се­ре­ди­на на­ше­го кур­са. На­чав день с лю­бо­го по­зи­тив­но­го яко­ря, пред­ло­жи­те сво­им уче­ни­кам пред­ста­вить вре­мен­ную ли­нию, на ко­то­рой рас­по­ло­жен от­ре­зок, за­ни­мае­мый этим кур­сом рус­ско­го язы­ка. Мо­жет быть, ко­му-то про­ще пред­ста­вить эту ли­нию на по­лу в клас­се или где-то в про­стран­ст­ве, как буд­то они смот­рят на нее свер­ху вниз, а кто-то, воз­мож­но, сто­ит сей­час на этой ли­нии. По­смот­ри­те на­зад - эта часть ли­нии ос­та­лась там, в про­шлом, и мы мо­жем поль­зо­вать­ся уже по­лу­чен­ны­ми зна­ния­ми. А в ка­ком мес­те вы на­хо­ди­тесь сей­час? По­смот­ри­те, мно­го ли еще ос­та­лось? Дав­ным-дав­но на Вос­то­ке го­во­ри­ли: ”До­ро­га в ты­ся­чу ли на­чи­на­ет­ся с од­но­го ша­га”. Мы уже силь­но про­дви­ну­лись впе­ред, мно­го сде­ла­ли. И ос­та­лась еще часть пу­ти, по ко­то­ро­му нам пред­сто­ит прой­ти. Вспом­ни­те, ка­кие ре­сур­сы по­мо­га­ют вам в этом дви­же­нии. По­ду­май­те о том, ка­кие ре­сур­сы у вас есть, и что вы спо­соб­ны сде­лать. Ка­кую часть ва­шей жиз­нен­ной ли­нии за­ни­ма­ют эти за­ня­тия? Это часть ва­шей жиз­ни. От­веть­те се­бе, что вы го­то­вы сде­лать, что­бы прой­ти весь путь це­ли­ком? По­смот­ри­те на всю кар­ти­ну в це­лом. И сно­ва вер­ни­тесь в ка­би­нет на свое ра­бо­чее ме­сто.

Ино­гда бы­ва­ет очень важ­но рас­смот­реть от­дель­ные де­та­ли про­ис­хо­дя­ще­го или по­смот­реть на всю кар­ти­ну в це­лом. Это свя­за­но сра­зу с не­сколь­ки­ми ме­та­про­грам­ма­ми. Для тех, кто при­вык ори­ен­ти­ро­вать­ся на кон­крет­ные де­ла, при­вык за­ме­чать мел­кие де­та­ли, фо­ку­си­ро­вать свое вни­ма­ние на час­тях вы­пол­няе­мой ра­бо­ты, ха­рак­те­рен так на­зы­вае­мый ма­лый раз­мер раз­бив­ки ин­фор­ма­ции (Ме­та­про­грам­ма “Раз­мер раз­бив­ки”). Вы, на­вер­ня­ка, встре­ча­ли лю­дей, пред­по­чи­таю­щих про­ду­мать свои дей­ст­вия в де­та­лях и скон­цен­три­ро­вать­ся на от­дель­ных фраг­мен­тах кар­ти­ны, а не пред­став­лять ее це­ли­ком. Дру­гие бес­соз­на­тель­но пред­по­чи­та­ют ра­бо­тать с боль­ши­ми кар­ти­на­ми, мыс­лить гло­баль­ны­ми ка­те­го­рия­ми, вос­при­ни­мать боль­шие кус­ки ин­фор­ма­ции, ви­дят кар­ти­ну в це­лом, от­ли­ча­ют­ся не­при­яз­нью к вы­пол­не­нию кон­крет­ной дея­тель­но­сти, свя­зан­ной со скру­пу­лез­ным рас­смат­ри­ва­ни­ем че­го-ли­бо. Для них ха­рак­те­рен боль­шой раз­мер раз­бив­ки ин­фор­ма­ции. Об­раз­но го­во­ря, од­ни ви­дят пе­ред со­бой ог­ром­ный лес с вы­со­ты птичь­е­го по­ле­та, а дру­гие изу­ча­ют под­роб­но ка­ж­дое де­ре­во. Во­прос здесь не в том, что луч­ше, а что ху­же, а в том, что в ва­шей груп­пе мо­гут ока­зать­ся и те и дру­гие. По­это­му ус­пех при­не­сет учет этих осо­бен­но­стей в из­ло­же­нии ма­те­риа­ла. В на­ча­ле кур­са вы го­во­ри­ли об об­щих за­да­чах это­го кур­са, объ­е­ме вре­ме­ни и двух боль­ших эта­пах ра­бо­ты по ор­фо­гра­фии и пунк­туа­ции. По­доб­ное из­ло­же­ние ин­фор­ма­ции по­мо­га­ет тем, у ко­го боль­шая раз­бив­ка. Им важ­но знать, как впи­сы­ва­ет­ся изу­чае­мая те­ма в курс, ка­кое ме­сто она за­ни­ма­ет. По­лу­чив об­щее впе­чат­ле­ние, они чув­ст­ву­ют се­бя бо­лее ком­форт­но и уве­рен­но. Тем, у ко­го ма­лень­кий раз­мер раз­бив­ки, удоб­но слу­шать ва­ше еже­днев­ное со­об­ще­ние о за­да­чах се­го­дняш­не­го дня и кон­цен­три­ро­вать­ся на вы­пол­не­нии кон­крет­ных уп­раж­не­ний.

По­вто­ре­ние пре­ды­ду­щей те­мы. Ра­бо­та с тек­ста­ми.

В ка­че­ст­ве под­ве­де­ния ито­гов изу­чен­ных тем мы обыч­но про­во­дим не­боль­шой дик­тант с вы­де­ле­ни­ем всех зна­ко­мых ор­фо­грамм.

По-ви­ди­мо­му, по-мо­ему, по мо­ему мне­нию, во-пер­вых, со­би­рать, как буд­то, как бы, все-та­ки, ше­ст­во­вать по пло­ща­ди, шо­рох и ше­пот, за­ви­ст­ник, пан­цирь, за­пад­но­ев­ро­пей­ское ис­кус­ст­во, предъ­ю­би­лей­ный, ни с кем не раз­го­ва­ри­вать, чу­дес­ное при­клю­че­ние, пре­дыс­то­рия, лек­ция, ме­ди­ци­на, пре­ступ­ник, при­влечь вни­ма­ние, раз­режь­те хлеб, ди­кие обезь­я­ны, пре­зи­дент, ро­вес­ник, фи­ло­соф­ский трак­тат.

И вы мо­же­те про­ве­рить ра­бо­ты пря­мо сей­час или по­том, но пом­ни­те: ошиб­ки на­до ра­зо­брать и про­ра­бо­тать с по­мо­щью стра­те­гии ор­фо­гра­фии. А пе­ред дик­тан­том мы обыч­но “за­кол­до­вы­ва­ем” сло­во дик­тант. Весь­ма час­то при­хо­дит­ся за­ме­чать, что уче­ни­ки впа­да­ют в па­ни­ку, ед­ва ус­лы­шав са­мо сло­во. Не бу­дем вас убе­ж­дать, что этот при­ем эф­фек­ти­вен для всех де­тей лю­бых воз­рас­тов. Но что ме­ша­ет вам по­про­бо­вать? Прав­да, для это­го нуж­ны цвет­ные ка­ран­да­ши или фло­ма­сте­ры, или крас­ки, или руч­ки. Ес­ли они у вас есть, сме­ло при­сту­пай­те к де­лу.

Спро­си­те сна­ча­ла у сво­их уче­ни­ков, как они ви­дят сло­во дик­тант во внут­рен­нем взо­ре. Ка­ко­го цве­та бу­к­вы, ка­ким по­чер­ком на­пи­са­но это сло­во. Боль­шин­ст­во на­ших уча­ст­ни­ков ут­вер­жда­ло, что сло­во на­пи­са­но круп­ны­ми про­пис­ны­ми бу­к­ва­ми фио­ле­то­во­го, тем­но-си­не­го или чер­но­го цве­та и вы­зы­ва­ет не­при­ят­ное ощу­ще­ние: ме­тал­ли­че­ский прив­кус во рту и да­же тош­но­ту. Как го­во­рит Сти­вен Хел­лер, “я ве­рю, что все обу­че­ние - это фор­ма гип­но­за.” “Мы реа­ги­ру­ем не на ре­аль­ность (чем бы она ни бы­ла). На са­мом де­ле мы реа­ги­ру­ем и воз­дей­ст­ву­ем на ре­аль­ность, ос­но­ван­ную на на­ших ме­та­фо­рах, ко­то­рые ста­но­вят­ся на­шей ин­ди­ви­ду­аль­ной и лич­ной ре­аль­но­стью”. И еще: ”Лю­дей гип­но­ти­зи­ру­ют их ме­та­фо­ри­че­ские сис­те­мы ве­ры, не­за­ви­си­мо от то­го, яв­ля­ют­ся ли эти ме­та­фо­ры эф­фек­тив­ны­ми и по­лез­ны­ми или бо­лез­нен­ны­ми и са­мо­ог­ра­ни­чи­ваю­щи­ми”. И ес­ли кто-то ве­рит в то, что пи­сать дик­тант так же страш­но, как ид­ти од­но­му но­чью на клад­би­ще, он пе­ре­жи­ва­ет все со­пут­ст­вую­щие стра­ху ощу­ще­ния: дрожь в ко­ле­нях, мок­рые ла­до­ни и мно­гое дру­гое. Вы пом­ни­те, как ра­бо­тать с фо­би­ей на обу­че­ние и те­перь мо­же­те по­ра­бо­тать с са­мим сло­вом, вы­зы­ваю­щим та­кую ре­ак­цию. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам пред­ста­вить, как вы­гля­де­ло бы сло­во “Дик­тант”, ес­ли бы оно бы­ло на­зва­ни­ем ма­га­зи­на, где про­да­ют­ся иг­руш­ки или ком­пь­ю­тер­ные иг­ры, (а мо­жет быть, му­зы­каль­ные цен­тры, ком­пь­ю­те­ры или да­же ав­то­мо­би­ли), над­пи­сью на оберт­ке шо­ко­лад­ки или ко­роб­ке кон­фет. Вам очень хо­чет­ся зай­ти в ма­га­зин (съесть шо­ко­лад­ку), на­зва­ние при­вле­ка­ет вас. Сколь­ко чу­дес­ных но­вых впе­чат­ле­ний ждет вас в ма­га­зи­не, ко­гда вы смот­ри­те на вит­ри­ны и при­ла­вок. Ка­ко­го цве­та бу­к­вы в на­зва­нии? Ка­ко­го они раз­ме­ра? Возь­ми­те крас­ки, цвет­ные ка­ран­да­ши или фло­ма­сте­ры (что есть под ру­ка­ми) и на­ри­суй­те кра­соч­ное на­зва­ние ма­га­зи­на или но­во­го вкус­но­го шо­ко­ла­да - “Дик­тант”. Ка­кие чув­ст­ва вы ис­пы­ты­вае­те те­перь, гля­дя на это сло­во? Во вре­мя на­ших за­ня­тий боль­шая часть уча­ст­ни­ков рас­ска­зы­ва­ла о воз­ник­шем чув­ст­ве спо­кой­ст­вия, удо­воль­ст­вия, ин­те­ре­са.

Те­перь пе­ре­хо­ди­те к сле­дую­ще­му эта­пу за­ня­тий. Се­го­дня вни­ма­нию ва­ших уче­ни­ков вы пред­ло­жи­те те­му “Пра­во­пи­са­ние про­из­вод­ных пред­ло­гов”. На дос­ке мы за­ра­нее де­ла­ем за­пись:

Об­су­ди­те зна­че­ние этих слов и их роль в сло­во­со­че­та­нии. Вы­пол­ни­те ра­бо­ту с тек­ста­ми.

“Кор­рек­тур­ная про­ба”.

Ви­зу­аль­ное за­по­ми­на­ние пред­ло­гов “в те­че­ние ча­са, в про­дол­же­ние дня, вслед­ст­вие до­ж­дя”. Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­вер­ше­ние за­ня­тия во­про­сом “Как за­пом­нить пра­во­пи­са­ние на­ре­чий и про­из­вод­ных пред­ло­гов?” Об­мен стра­те­гия­ми. Од­ной из наи­бо­лее ус­пеш­ных стра­те­гий яв­ля­ет­ся сле­дую­щая (с ее по­мо­щью бы­ст­ро за­по­ми­на­ют­ся сло­вар­ные сло­ва): за­пи­ши­те сло­во на дос­ке, под­черк­нув ка­ж­дую бу­к­ву чер­точ­кой. Пред­ставь­те, что это ки­но или ви­део­плен­ка, а чер­точ­ки - кад­ры. В ка­ж­дом кад­ре по­ме­ща­ет­ся од­на бу­к­ва. Те­перь, по­сле то­го, как уча­ст­ни­ки ви­де­ли сло­во, по­про­си­те их за­крыть гла­за и “снять” сло­во на ви­део­ка­ме­ру, по­ло­жить плен­ку с за­пи­сью так (обыч­но мы до­бав­ля­ем: “На нуж­ную по­лоч­ку в го­ло­ве”), что­бы ее лег­ко мож­но бы­ло дос­тать. За­тем со­три­те бу­к­вы, ос­та­вив чер­точ­ки-кад­ры. Ука­зы­вая в раз­ном по­ряд­ке на чер­точ­ки, по­про­си­те уви­деть и на­звать бу­к­ву, изо­бра­жен­ную на этом кад­ре. Прак­ти­ка до­ка­за­ла вы­со­кую эф­фек­тив­ность это­го спо­со­ба.

День 14.

Как мы го­во­ри­ли ра­нее, по­ня­тие о яко­ре мож­но све­сти к про­стой кон­ст­рук­ции “раз­дра­жи­тель-ре­ак­ция”. Якорь вклю­ча­ет ряд внут­рен­них ре­ак­ций и(или) дей­ст­вий. За­ду­май­тесь о том, ка­кие яко­ря вы сфор­ми­ро­ва­ли в про­цес­се обу­че­ния у сво­их уче­ни­ков. Уди­ви­тель­но, ока­зы­ва­ет­ся да­же про­стран­ст­во, ме­сто, из ко­то­ро­го вы ве­де­те урок, бы­ст­ро пре­вра­ща­ет­ся в якорь для вас и уче­ни­ков. Мно­гие учи­те­ля го­во­ри­ли нам, что пред­по­чи­та­ют объ­яс­нять ма­те­ри­ал, стоя в ка­кой-то кон­крет­ной час­ти клас­са.

 Од­на из ос­нов­ных идей НЛП в об­ра­зо­ва­нии - по­ка­зать пре­по­да­ва­те­лю, как стать бо­лее сис­те­ма­тич­ным в по­ве­де­нии. То­гда учи­тель по же­ла­нию смо­жет вос­ста­нав­ли­вать ра­нее соз­дан­ное мен­таль­ное со­стоя­ние, эко­но­мя вре­мя и энер­гию, вме­сто то­го, что­бы соз­да­вать его за­но­во. Та­ким об­ра­зом, ко­гда учи­тель дей­ст­ву­ет в оп­ре­де­лен­ном мес­те клас­са, в оп­ре­де­лен­ной по­зе, оп­ре­де­лен­ным го­ло­сом, уче­ни­ки ав­то­ма­ти­че­ски вхо­дят в со­от­вет­ст­вую­щее со­стоя­ние. (Бо­лее под­роб­но об этом см. Майкл Грин­дер “Ис­прав­ле­ние школь­но­го кон­вей­е­ра”). По­это­му по­про­буй­те по­сле­дить за со­бой и уз­нать, в ка­ком мес­те и в ка­кой точ­ке клас­са, в ка­кой по­зе вы объ­яс­няе­те и как и от­ку­да дис­ци­п­ли­ни­руе­те. Эф­фект рез­ко сни­жа­ет­ся, ес­ли эти про­стран­ст­ва ока­зы­ва­ют­ся сме­шан­ны­ми и уче­ни­ки не зна­ют, че­го им ожи­дать. “Со­стоя­ние пред­вос­хи­ще­ния” (Ме­де­лин Хан­тер) не соз­да­ет­ся.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние на­прав­ле­но на раз­ви­тие внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам за­ня­тий за­пом­нить 10 слов, ри­суя в во­об­ра­же­нии мульт­фильм. Ка­ж­дое сло­ва ста­но­вит­ся об­ра­зом для мульт­филь­ма (по­доб­ное уп­раж­не­ние мы уже де­ла­ли). Сло­ва для за­по­ми­на­ния: ва­реж­ка, мышь, мно­го туч, же­лудь, пти­цы, мо­то­цикл, пло­щадь, ше­ст­вие, уча­ст­ник, чув­ст­во. Про­смот­ри­те мульт­фильм и за­пи­ши­те сло­ва, вы­де­лив ор­фо­грам­мы. Об­су­ди­те, кто как за­по­ми­нал, ве­ро­ят­но, кто-то за­хо­чет рас­ска­зать о сво­ем мульт­филь­ме. Ес­ли вы про­ана­ли­зи­руе­те это уп­раж­не­ние, то те­перь мо­же­те уяс­нить важ­ность ре­гу­ляр­но­го про­ве­де­ния по­доб­ных уп­раж­не­ний для раз­ви­тия па­мя­ти. Кста­ти, по­де­ли­тесь с уче­ни­ка­ми спо­со­ба­ми эф­фек­тив­но­го за­по­ми­на­ния. Ес­ли вы хо­ти­те за­пом­нить ка­кие-то сло­ва, мо­же­те уве­ли­чить чис­ло пред­ме­тов (на­при­мер, за­по­ми­ная сло­во спич­ка, пред­ставь­те мно­же­ст­во спи­чек, рас­сы­пан­ных на сто­ле). Или силь­но уве­личь­те пред­мет в раз­ме­рах - нуж­но за­пом­нить, на­при­мер, сло­во “кни­га”- пред­ставь­те ги­гант­скую ста­рин­ную кни­гу в тол­стом ко­жа­ном пе­ре­пле­те. Чем под­роб­нее опи­са­ние об­раза, ко­то­рое да­ют вам уче­ни­ки, тем боль­ше ве­ро­ят­ность, что они за­пом­ни­ли это сло­во. Хо­ро­шо за­по­ми­на­ют­ся об­ра­зы в дви­же­нии. Так, за­по­ми­ная сло­ва  сун­дук, мяч, пти­ца, пред­ставь­те, на­при­мер, как рас­па­хи­ва­ет­ся ог­ром­ный сун­дук, из не­го вы­пры­ги­ва­ет мяч, ло­па­ет­ся, и от­ту­да вы­ле­та­ет пти­ца. Здесь ис­поль­зо­ван еще и так на­зы­вае­мый ме­тод “Мат­реш­ки”, ко­гда од­но по­яв­ля­ет­ся из дру­го­го. По­тре­ни­руй­те уче­ни­ков, пусть они оп­ре­де­лят, для ко­го ка­кой мне­мо­ни­че­ский при­ем удоб­нее. По­про­буй­те раз­вить не­ха­рак­тер­ные спо­со­бы за­по­ми­на­ния.

Те­перь на­ста­ло вре­мя пе­рей­ти  к сле­дую­щей те­ме. Пе­ред тем, как об­су­ж­дать “Пра­во­пи­са­ние па­деж­ных окон­ча­ний имен су­ще­ст­ви­тель­ных”, вспом­ни­те ка­кие сущ. от­но­сят­ся к 1, 2 и 3 скло­не­ни­ям. Не­сколь­ко ми­нут по­свя­ти­те иг­ре в мя­чик, в ко­то­рой пер­вый иг­рок на­зы­ва­ет сущ., вто­рой ло­вит мя­чик, оп­ре­де­ля­ет скло­не­ние и на­зы­ва­ет сло­во для третье­го иг­ро­ка. Бо­лее то­го, на дос­ке в ле­вой час­ти у вас за­пи­са­на таб­ли­ца скло­не­ний имен сущ. Ее в про­цес­се иг­ры мож­но вре­мя от вре­ме­ни за­кры­вать. Ко­гда вы убе­ди­лись в том, что уча­щие­ся хо­ро­шо пом­нят скло­не­ния сущ., по­мес­ти­те в ле­вую часть дос­ки но­вую таб­ли­цу.

Пред­ло­жи­те сво­им уче­ни­кам за­крыть гла­за и пред­ста­вить во внут­рен­нем взо­ре “ко­ло­дец” с па­деж­ны­ми окон­ча­ния­ми. Ка­ко­го цве­та бу­к­вы и, е? На­зо­ви­те окон­ча­ние 1 скл. Р.п. На­зо­ви­те окон­ча­ние 2 скл. П.п. В ка­ких слу­ча­ях пи­шут­ся бу­к­вы е, в ка­ких и?

За­кре­п­ле­ние в па­рах. Пер­вый при­ду­мы­ва­ет сущ, на­зы­ва­ет па­де­жи и их во­про­сы (Р,Д,П.), вто­рой скло­ня­ет сущ, оп­ре­де­ляя окон­ча­ния.

            Ра­бо­та с тек­стом.

Ор­фо­эпи­че­ский бой. Пра­ви­ла это­го уп­раж­не­ния мы рас­ска­зы­ва­ли ра­нее. Сло­ва для уп­раж­не­ния: свек­ла, ба­лу­ешь, зво­нишь, об­лег­чить, по­вто­рить, на­чал, скво­реч­ник, со­ришь, скуч­ный, по­вто­ришь.

Про­дол­жая ра­бо­ту над те­мой “Пра­во­пи­са­ние без­удар­ных па­деж­ных окон­ча­ний имен сущ.”, уточ­ни­те, что есть су­ще­ст­ви­тель­ные, под­чи­няю­щие­ся дру­го­му пра­ви­лу. Это сущ. на -ия, -ий, -ие. На дос­ке таб­ли­ца, ко­то­рую уча­ст­ни­ки за­по­ми­на­ют с по­мо­щью стра­те­гии ор­фо­гра­фии и пе­ре­но­сят в тет­радь.

-ия                                             -ий, -ие

Р.      -и                                           -

Д.      -и                                           -

П.      -и                                            -и

Ин­те­рес­но уточ­нить, как уча­ст­ни­ки за­по­ми­на­ют окон­ча­ния. Мно­гие уча­щие­ся го­во­рят, что им пред­став­ля­ет­ся пря­мой угол, ес­ли при­бли­зить его, то он со­сто­ит из 4 букв и.

Тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния. Под дик­тов­ку за­пи­ши­те сло­во­со­че­та­ния, оп­ре­де­ляя скло­не­ние, па­деж и па­деж­ное окон­ча­ние. Об­ра­зец за­пи­си:

Жить в (-ия, П.п., и) Рос­сии

Мы уве­ре­ны, что за­пись пе­ред сло­вом на­ру­ша­ет сло­жив­ший­ся пат­терн на­пи­сал - про­ве­рил. Час­то это бы­ва­ет дос­та­точ­но по­лез­но для за­кре­п­ле­ния. Ес­ли пат­терн на­ру­ша­ет­ся, на пер­вых по­рах это вы­зы­ва­ет за­труд­не­ния и в то же вре­мя по­мо­га­ет бо­лее глу­бо­ко за­кре­пить изу­чае­мый ма­те­ри­ал.

Уй­ти с лек­ции, слу­жить в ар­мии, пи­сать в тет­ра­ди, на­ри­со­вать в тет­рад­ке, ду­мать о На­та­лии, вспом­нить о На­та­лье, чи­тать в Биб­лии, от­ды­хать в са­на­то­рии, о рус­ском ге­нии, со­бы­тие ис­то­рии.

Есть еще од­но уп­раж­не­ние, ко­то­рое мы хо­тим вам пред­ло­жить. В хо­де это­го уп­раж­не­ния уче­ни­ки тре­ни­ру­ют­ся в на­пи­са­нии па­деж­ных окон­ча­ний соб­ст­вен­ных имен су­ще­ст­ви­тель­ных. Пред­ставь­те се­бе, что вам нуж­но вы­пи­сать ат­те­стат не­сколь­ким вы­пу­ск­ни­кам сред­ней шко­лы. Ва­ша за­да­ча - ак­ку­рат­но и вни­ма­тель­но (а глав­ное, гра­мот­но) за­пол­нить ат­те­ста­ты. За­пи­ши­те на дос­ке и в тет­ра­дях:

Ат­те­стат

об окон­ча­ни...            сред­ней шко­лы №

                                   вы­дан

                                   ...

Сна­ча­ла пред­ло­жи­те за­пи­сать свое имя, от­че­ст­во и фа­ми­лию, а за­тем, оп­ре­де­ляя окон­ча­ние, вы­дай­те ат­те­ста­ты Ма­рии, Ли­дии, На­та­лье, На­та­лии, Лю­бо­ви, Ан­не, Тать­я­не, Ва­си­лию.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­кон­чить се­го­дняш­нее за­ня­тие вы мо­же­те иг­рой на раз­ви­тие ви­зуа­ли­за­ции “Вол­шеб­ный ка­ран­даш”. Груп­па де­лит­ся на две ко­ман­ды. Ко­ман­да за­ду­мы­ва­ет фи­гу­ру, но не до­го­ва­ри­ва­ет­ся, как ее ри­со­вать. Во­дя­щий из дру­гой ко­ман­ды ри­су­ет за­ду­ман­ную фи­гу­ру, под­чи­ня­ясь ука­за­ни­ям со­пер­ни­ков “вверх”, “вниз”, “впра­во”, “вле­во”, “круг”, ко­то­рые по­оче­ред­но да­ют со­пер­ни­ки. В со­от­вет­ст­вии с ука­за­ния­ми он ри­су­ет от­рез­ки рав­ной дли­ны, соз­да­вая сти­ли­зо­ван­ное изо­бра­же­ние. За­тем иг­ра­ет во­дя­щий из про­ти­во­по­лож­ной ко­ман­ды. На пер­вых по­рах луч­ше при­ду­мы­вать дос­та­точ­но про­стые фи­гу­ры: дом, ко­раб­лик, по­езд, цве­ток и т.д.

День 15.

Не­смот­ря на про­сто­ту на­ча­ла за­ня­тий, мы счи­та­ем, что для боль­шин­ст­ва уча­ст­ни­ков оно да­ет бле­стя­щий ре­зуль­тат. Обыч­но бла­го­да­ря яко­рю сра­зу же вклю­ча­ет­ся со­стоя­ние ком­фор­та и ув­ле­чен­но­сти, ес­ли, ко­неч­но, вы ста­ви­те и дру­гие по­зи­тив­ные яко­ря в хо­де за­ня­тий. Про­дол­жи­те за­ня­тие ме­та­фо­рой.

Кто-то ска­зал, что жизнь по­хо­жа на шах­мат­ную пар­тию. Не знаю, так ли это. Шах­мат­ная дос­ка од­на, а шах­ма­ти­стов двое. У ка­ж­до­го свои це­ли, и ка­ж­дый дей­ст­ву­ет из соб­ст­вен­но­го по­ни­ма­ния си­туа­ции. И, осу­ще­ст­в­ляя свои за­мыс­лы, ка­ж­дый вно­сит по­ме­хи в осу­ще­ст­в­ле­ние за­мы­слов парт­не­ра. За­мыс­лы ока­зы­ва­ют­ся не­осу­ще­ст­в­лен­ны­ми, но ро­ж­да­ет­ся иг­ра. Она скла­ды­ва­ет­ся не­ожи­дан­но для обо­их, обо­им она не­под­вла­ст­на. По­бе­ди­тель - это все­гда тот, кто луч­ше под­го­то­вил свой но­мер.

Мы уже го­во­ри­ли ра­нее, что эф­фек­тив­ность ме­та­фо­ры в ее глу­бин­ном воз­дей­ст­вии на соз­на­тель­ное и бес­соз­на­тель­ное, воз­дей­ст­вии на пра­вое по­лу­ша­рие, ак­ти­ви­за­ции твор­че­ско­го мыш­ле­ния. Ме­та­фо­ры обес­пе­чи­ва­ют дли­тель­ное ин­ди­ви­ду­аль­ное воз­дей­ст­вие и за­кре­п­ле­ние в дол­го­вре­мен­ной па­мя­ти.

Итак, ме­та­фо­ры боль­ше воз­дей­ст­ву­ют на пра­вое по­лу­ша­рие. Вы, ве­ро­ят­но, зна­ко­мы с ге­ми­сфе­ро­ло­ги­ей? Ес­ли нет, то у вас есть пре­крас­ная воз­мож­ность по­лу­чить удо­воль­ст­вие от но­вой ин­фор­ма­ции из книг или по­се­тив се­ми­нар “НЛН в кон­тек­сте об­ра­зо­ва­ния”, что бу­дет по­лез­но и для вас, и для нас. Про­фес­сор Бет­ти Эд­вардс вы­ра­жа­ет об­щее мне­ние ис­сле­до­ва­те­лей моз­га, ут­вер­ждая, что ка­ж­дое по­лу­ша­рие вос­при­ни­ма­ет ре­аль­ность сво­им соб­ст­вен­ным уни­каль­ным об­ра­зом. Ле­вое по­лу­ша­рие спе­циа­ли­зи­ру­ет­ся на сло­вес­ных вы­ра­же­ни­ях, чис­лах, ана­ли­ти­че­ском мыш­ле­нии, ли­ней­но-циф­ро­вых рас­су­ж­де­ни­ях. Пра­вое спе­циа­ли­зи­ру­ет­ся на ви­зу­аль­ной об­раз­но­сти, про­стран­ст­ве, во­об­ра­же­нии, цве­то­вых рит­мах, ки­не­сте­ти­че­ских пе­ре­жи­ва­ни­ях и твор­че­ст­ве. Эта кон­цеп­ция бы­ла под­твер­жде­на док­то­ром Род­же­ром Спер­ри в ис­сле­до­ва­ни­ях па­ци­ен­тов с раз­де­лен­ным моз­гом (эпи­леп­ти­ки с хи­рур­ги­че­ски раз­де­лен­ны­ми по­лу­ша­рия­ми).

Из­вест­но, что су­ще­ст­ву­ет ис­то­ри­че­ская тра­ди­ция на За­па­де при­да­вать боль­шее зна­че­ние функ­ци­ям ле­во­го по­лу­ша­рия, при­ни­жая роль пра­во­го по­лу­ша­рия. Дей­ст­ви­тель­но,  боль­ше це­нят­ся лю­ди со склон­но­стью и спо­соб­но­стя­ми к на­уч­ной и ана­ли­ти­че­ской сто­ро­не ум­ст­вен­ной дея­тель­но­сти, не­же­ли лю­ди с так на­зы­вае­мым не­тра­ди­ци­он­ным мыш­ле­ни­ем и спо­соб­но­стью к об­раз­ной и цве­то­вой сто­ро­не ум­ст­вен­ной дея­тель­но­сти. Осо­бой не­лю­бо­вью та­кие лю­ди поль­зу­ют­ся в сис­те­ме об­ра­зо­ва­ния. Но раз­лич­ные за­да­чи и ви­ды дея­тель­но­сти, пред­ла­гае­мые че­ло­ве­ку жиз­нью, тре­бу­ют ра­бо­ты двух по­лу­ша­рий, ес­ли он хо­чет реа­ли­зо­вать свой по­тен­ци­ал. И во­прос здесь не в том, что луч­ше, а в том, КАК  раз­ви­вать оба по­лу­ша­рия, учи­ты­вать в обу­че­нии осо­бен­но­сти де­тей с ве­ду­щим пра­вым по­лу­ша­ри­ем на­рав­не с ле­во­по­лу­шар­ны­ми деть­ми. Со­вре­мен­ное об­ра­зо­ва­ние за не­боль­шим ис­клю­че­ни­ем ис­поль­зу­ет ме­то­ды и фор­мы ра­бо­ты с ле­во­по­лу­шар­ны­ми деть­ми, иг­но­ри­руя при­сут­ст­вие в клас­се пра­во­по­лу­шар­ных де­тей. Для них в аме­ри­кан­ских шко­лах су­ще­ст­ву­ет осо­бый тер­мин -“ко­ри­дор­ные де­ти”.

Мно­гие уп­раж­не­ния, пред­ла­гае­мые в этой кни­ге, рас­счи­та­ны на раз­ви­тие пра­во­го по­лу­ша­рия и дос­тав­ля­ют боль­шое удо­воль­ст­вие как де­тям с до­ми­ни­рую­щим ле­вым, так и ве­ду­щим пра­вым по­лу­ша­ри­ем. За­меть­те, ес­ли вам на уро­ке не­об­хо­ди­ма твор­че­ская дея­тель­ность, ак­ти­ви­зи­руй­те ра­бо­ту пра­во­го по­лу­ша­рия, пред­ло­жив, на­при­мер, пред­ста­вить внут­рен­ние об­ра­зы. На­стро­ить ле­вое по­лу­ша­рие в слу­чае дея­тель­но­сти, свя­зан­ной с вос­про­из­ве­де­ни­ем ка­ко­го-то ма­те­риа­ла до­слов­но, кон­тро­лем за кон­крет­ной дея­тель­но­стью (про­вер­ка пись­мен­ной ра­бо­ты, на­при­мер) или ло­ги­че­ских рас­су­ж­де­ни­ях, мож­но при по­мо­щи про­сто­го уп­раж­не­ния. По­про­си­те уче­ни­ков быть вни­ма­тель­ны­ми и за­ме­тить, ко­гда вы до­пус­ти­те ошиб­ку. Нач­ни­те чи­тать таб­ли­цу ум­но­же­ния (од­но­вре­мен­но вы та­ким об­ра­зом по­ра­дуе­те кол­лег - учи­те­лей ма­те­ма­ти­ки) и про­чи­тав не­сколь­ко пра­виль­ных при­ме­ров, на­зо­ви­те не­вер­ный от­вет. Ре­ак­ция в клас­се по­мо­жет вам по­нять, на­строи­лись ли уче­ни­ки на по­сле­дую­щую кон­крет­ную дея­тель­ность.

Из­вест­ный аме­ри­кан­ский пси­хо­те­ра­певт Сти­вен Хел­лер го­во­рит (и мы счи­та­ем осо­бой че­стью при­сое­ди­нить­ся к его мне­нию), что ба­ланс по­лу­ша­рий - это од­на из важ­ней­ших це­лей пси­хо­те­ра­пии. До­ба­вим лишь, что не толь­ко пси­хо­те­ра­пии, но и обу­че­ния. Вспо­ми­ная те мо­мен­ты ва­шей жиз­ни, ко­гда что-то осо­бен­но хо­ро­шо уда­ва­лось. Вы, без со­мне­ния, об­на­ру­жи­те, что то­гда был ба­ланс ме­ж­ду спон­тан­ным твор­че­ст­вом и це­ле­на­прав­лен­ной дис­ци­п­ли­ни­ро­ван­но­стью, т.е. од­но­вре­мен­но вклю­че­ние пра­во­го и ле­во­го по­лу­ша­рий. Сум­ма час­тей, поль­зу­ясь язы­ком кол­лег, ве­ду­щих тех­ни­че­ские дис­ци­п­ли­ны, бу­дет боль­ше, чем час­ти по от­дель­но­сти.

Сле­дую­щая те­ма се­го­дняш­не­го дня, как и дру­гие, под­ра­зу­ме­ва­ет апел­ля­цию к обо­им по­лу­ша­ри­ям. Те­ма “Пра­во­пи­са­ние не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи” за­слу­жи­ва­ет пра­ва счи­тать­ся дос­та­точ­но слож­ной для уча­щих­ся. Для объ­яс­не­ния те­мы сде­лай­те на дос­ке сле­дую­щую за­пись:

РАЗ­ДЕЛЬ­НО

1.С гла­го­ла­ми и их фор­ма­ми (дее­при­ча­стия­ми и крат­ки­ми при­час­тия­ми):

не был, не знаю, не гля­дя, не по­кра­шен.

2.С сущ., прил. и на­ре­чия­ми на о-е, ЕС­ЛИ ЕСТЬ ПРО­ТИ­ВО­ПОС­ТАВ­ЛЕ­НИЕ С сою­зом А:

Не прав­да, а  ложь. До шко­лы не да­ле­ко, а  близ­ко.

3.С пол­ны­ми при­час­тия­ми, ЕС­ЛИ ЕСТЬ ЗА­ВИ­СИ­МЫЕ  СЛО­ВА:

срав­ни­те: На сто­ле ле­жа­ла не­про­чи­тан­ная кни­га. На сто­ле ле­жа­ла НЕ про­чи­тан­ная мной кни­га.

4.С при­ла­га­тель­ны­ми, при­час­тия­ми и на­ре­чия­ми на о-е, ЕС­ЛИ от­ри­ца­ние уси­ли­ва­ет­ся час­ти­ца­ми ДА­ЛЕ­КО НЕ, ВО­ВСЕ НЕ, ОТ­НЮДЬ НЕ, НИ­ЧУТЬ НЕ.

во­все не ин­те­рес­ный рас­сказ

В хо­де объ­яс­не­ния те­мы убе­ди­тесь, что уче­ни­ки пом­нят, что та­кое дее­при­ча­стие, крат­кое при­час­тие, на­ре­чие. В слу­чае за­труд­не­ния впи­ши­те во­про­сы, на ко­то­рые от­ве­ча­ют эти час­ти ре­чи, и на­пом­ни­те, что они обо­зна­ча­ют. Для за­по­ми­на­ния, про­го­во­рив за­пи­сан­ное, пред­ло­жи­те уви­деть на внут­рен­нем эк­ра­не при­ме­ры, за­пи­сан­ные на дос­ке, а за­тем с за­кры­ты­ми гла­за­ми на­звать слу­чаи раз­дель­но­го на­пи­са­ния не. За­тем, сно­ва гля­дя на дос­ку, пусть ва­ши уче­ни­ки при­ве­дут свои при­ме­ры на ка­ж­дый слу­чай пра­ви­ла. Да­лее, убе­див­шись, что за­пись пе­ре­не­се­на в тет­радь, со­три­те с дос­ки фор­му­ли­ров­ку, ос­та­вив при­ме­ры и по­про­си­те не гля­дя в тет­радь объ­яс­нить раз­дель­ное пра­во­пи­са­ние не со сло­ва­ми на дос­ке.

За­кре­п­ле­ние ма­те­риа­ла - ра­бо­та с тек­ста­ми вслух с ком­мен­та­рия­ми, за­тем са­мо­стоя­тель­ная ра­бо­та с тек­ста­ми. Це­лью иг­ры с мя­чом то­же яв­ля­ет­ся за­кре­п­ле­ние ма­те­риа­ла - ка­ж­дый уча­ст­ник по оче­ре­ди при­во­дит свой при­мер на пра­ви­ло и на­зы­ва­ет сле­дую­ще­му иг­ро­ку часть ре­чи, для ко­то­рой тот дол­жен на­звать слу­чай раз­дель­но­го на­пи­са­ния час­ти­цы не.

Сле­дую­щий этап ра­бо­ты - изу­че­ние слит­но­го на­пи­са­ния час­ти­цы не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи. На дос­ке за­пись:

1. Ес­ли сло­во не упот­реб­ля­ет­ся без не

не­об­хо­ди­мый, нель­зя, не­ле­пость

2.С сущ., прил. и на­ре­чия­ми, ЕС­ЛИ  мож­но за­ме­нить СИ­НО­НИ­МОМ без не

не­пло­хой-хо­ро­ший, не­да­ле­ко-близ­ко, нев­ни­ма­тель­ность-от­сут­ст­вие вни­ма­тель­но­сти

3.С прил., сущ. и на­ре­чия­ми на о-е, ЕС­ЛИ к ним от­но­сят­ся сло­ва со­всем, со­вер­шен­но, очень, весь­ма, край­не, чрез­вы­чай­но

со­всем не­про­ду­ман­ное ре­ше­ние

4*. С при­став­кой не­до-

не­дое­дать

За­по­ми­на­ние и за­кре­п­ле­ние ма­те­риа­ла про­во­дит­ся ана­ло­гич­но.

Пе­ред за­вер­шаю­щим день уп­раж­не­ни­ем “Апель­син бы­ва­ет...” про­ве­ди­те иг­ру по ко­ман­дам. За­да­ние: на лис­тах ка­ж­дый уча­ст­ник ко­ман­ды за­пи­сы­ва­ет при­мер слит­но­го или раз­дель­но­го на­пи­са­ния не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи. По­бе­ж­да­ет, ра­зу­ме­ет­ся, ко­ман­да, ко­то­рая на­пи­са­ла боль­ше пра­виль­ных при­ме­ров. Мож­но до­ба­вить один балл за бы­ст­ро­ту вы­пол­не­ния.

День 16.

Од­на­ж­ды ста­рый баш­мач­ник об­на­ру­жил, что ес­ли ве­че­ром пе­ред сном он вы­ре­жет из ко­жи за­го­тов­ки для обу­ви и раз­ло­жит их на сто­ле, то ут­ром на сто­ле бу­дут сто­ять баш­ма­ки. По­ка он, спал кто-то вы­пол­нял за не­го часть ра­бо­ты. И это слу­ча­лось толь­ко то­гда, ко­гда мас­тер ве­че­ром под­го­тав­ли­вал вы­крой­ки из ко­жи  для зав­траш­не­го дня. Ему ста­ло очень лю­бо­пыт­но, как же про­ис­хо­дит, что к ут­ру у не­го уже есть не­сколь­ко пар го­то­вой обу­ви. И од­на­ж­ды но­чью он, как обыч­но, раз­ло­жил за­го­тов­ки на сто­ле и спря­тал­ся. И ко­гда ча­сы про­би­ли пол­ночь, от­ку­да ни возь­мись, на сто­ле поя­ви­лись ма­лень­кие че­ло­веч­ки - гно­мы, ко­то­рые бы­ст­ро сши­ли из под­го­тов­лен­ных ку­соч­ков но­вые туф­ли.  На сле­дую­щее ут­ро при­шел под­мас­те­рье и уди­вил­ся, ко­гда же мас­тер ус­пел сде­лать столь­ко от­лич­ных баш­ма­ков. И то­гда мас­тер ска­зал ему: ”Все де­ло в за­го­тов­ках. Сде­лай их се­го­дня, и зав­тра де­ла твои пой­дут ус­пеш­нее”. Го­во­рят, что мно­гие твор­че­ские лю­ди поль­зу­ют­ся ре­цеп­том ста­ро­го баш­мач­ни­ка.

Ме­та­фо­ру о ста­ром баш­мач­ни­ке вы мо­же­те рас­ска­зать по­сле при­выч­но­го на­ча­ла за­ня­тий. За­тем пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам за­ня­тий сде­лать за­го­тов­ку на се­го­дняш­ний ве­чер. Пусть они пред­ста­вят ча­сы, ко­то­ры­ми обыч­но поль­зу­ют­ся, и, гля­дя на них, со­ста­вят “вы­крой­ку”. А те­перь пред­ставь­те, что уже позд­ний ве­чер, день за­кон­чил­ся. По­ду­май­те о том, что вы ус­пе­ли сде­лать за день. По­бла­го­да­ри­те се­бя за то, что вы сде­ла­ли за этот день.

Мно­гие мо­гут по­бла­го­да­рить се­бя и за то, как они по­ня­ли те­му вче­раш­не­го за­ня­тия. Вспом­ни­те, ка­кую часть пра­ви­ла вам уда­лось за­пом­нить луч­ше. Про­го­во­ри­те слу­чаи слит­но­го и раз­дель­но­го на­пи­са­ния не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи, поль­зу­ясь стра­те­ги­ей гра­мот­но­го пись­ма.

Ком­мен­ти­ро­ван­ная ра­бо­та с тек­ста­ми.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние на­зы­ва­ет­ся “Тя­же­лое и Лег­кое”. Ко­гда вы его вы­пол­ни­те, по­про­си­те уча­ст­ни­ков по­де­лить­ся впе­чат­ле­ния­ми.

Пред­ставь­те се­бе, что в од­ной ру­ке у вас на­хо­дит­ся что-то тя­же­лое. У од­них тя­же­лой ста­нет ле­вая ру­ка, у дру­гих пра­вая. Что это, я не знаю. Мо­жет быть, это ка­мень или ку­сок мок­рой гли­ны, или что-то дру­гое. Ощу­ти­те тя­жесть, ле­жа­щую в этой ру­ке. Ру­ку дей­ст­ви­тель­но труд­но под­нять. А в дру­гой ру­ке поя­ви­лось что-то очень лег­кое, та­кое лег­кое, что ру­ка са­ма под­ни­ма­ет­ся вверх. Воз­мож­но, это воз­душ­ный ша­рик, стре­мя­щий­ся взле­теть, или что-то еще. По­чув­ст­вуй­те лег­кость в ва­шей ру­ке. По­иг­рай­те не­мно­го, срав­ни­вая тя­же­лое и лег­кое и пе­ре­клю­чая ва­ше вни­ма­ние с од­ной ру­ки на дру­гую. А те­перь мед­лен­но, так, как вам это удоб­но, со­еди­ни­те ру­ки. Дер­жа ру­ки со­еди­нен­ны­ми, по­ду­май­те, по­смот­ри­те и по­чув­ст­вуй­те, что у вас по­лу­чи­лось? По­де­ли­тесь впе­чат­ле­ния­ми.

Это уп­раж­не­ние даст воз­мож­ность оп­ре­де­лить эмо­цио­наль­ное со­стоя­ние уча­ст­ни­ков, да­же ес­ли вы бу­де­те про­сто на­блю­дать за их по­ве­де­ни­ем в про­цес­се вы­пол­не­ния уп­раж­не­ния. На прак­ти­ке мы убе­ди­лись, что по­сле это­го на­строе­ние боль­шин­ст­ва уче­ни­ков улуч­ша­ет­ся.

На­ко­нец на­сту­пи­ло вре­мя при­сту­пить к ра­бо­те над те­мой “Пра­во­пи­са­ние ко­ли­че­ст­вен­ных чис­ли­тель­ных”. Раз­бе­ри­те при­мер: 7 ум­но­жить на 10 бу­дет 70. Для ки­не­сте­ти­ков удоб­но под­го­то­вить две кар­точ­ки со сло­ва­ми СЕМЬ и ДЕ­СЯТЬ. Объ­яс­няя ма­те­ри­ал, со­еди­ни­те кар­точ­ки, од­но­вре­мен­но за­крыв мяг­кий знак в сло­ве де­сять. За­пи­шем сло­ва­ми: Семь ум­но­жить на де­сять по­лу­чит­ся семь­де­сят. Итак, ес­ли чис­ли­тель­ное со­сто­ит из двух кор­ней и на­чи­на­ет­ся с кор­ня 5, 6, 7, 8, 9, в нем пи­шет­ся мяг­кий знак. Т. е.

1.      В чис­ли­тель­ных 50...80 и 500...900 пи­шет­ся Ь.

Ви­зуа­ли­за­ция не­сколь­ких при­ме­ров. Уточ­ни­те, ка­ко­го цве­та Ь, и от­ли­ча­ет­ся ли он раз­ме­ром от дру­гих букв.

2.      Ви­зуа­ли­за­ция и за­по­ми­на­ние чис­ли­тель­ных три­ста, че­ты­ре­ста, мил­ли­он и мил­ли­ард.

Вслух в па­рах про­скло­няй­те не­сколь­ко чис­ли­тель­ных, об­ра­щая вни­ма­ние на из­ме­не­ние внут­ри сло­ва. Пер­вый на­зы­ва­ет па­деж и во­про­сы, вто­рой скло­ня­ет чис­ли­тель­ное. При­ме­ры для скло­не­ния: 7,50,8,66, 500, 9, 900. За­тем ра­бо­та над тек­ста­ми с ком­мен­ти­ро­ва­ни­ем. По­сле про­вер­ки пред­ло­жи­те за­пи­сать в тет­ра­дях 10 чис­ли­тель­ных по­пе­ре­мен­но с ь и без ь в кор­не. Взаи­мо­про­вер­ка. Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Пра­ви­ла пе­ре­но­са не яв­ля­ют­ся, к со­жа­ле­нию, в шко­ле (за ис­клю­че­ни­ем пер­во­го пунк­та) об­ла­стью при­сталь­но­го вни­ма­ния. Мы счи­та­ем, что сле­дую­щие ни­же пра­ви­ла по­мо­гут уче­ни­кам чув­ст­во­вать се­бя бо­лее уве­рен­но, ко­гда за­кан­чи­ва­ет­ся строч­ка, и сде­ла­ет их за­пи­си в тет­ра­дях, из­ло­же­ния, дик­тан­ты и со­чи­не­ния бо­лее при­вле­ка­тель­ны­ми. На дос­ке:

1.      Нель­зя (да­же ес­ли очень хо­чет­ся) от­ры­вать од­ну бу­к­ву

На­до пе­ре­но­сить: ава-рия

2.      Не от­ры­вать ъ и ь

На­до пе­ре­но­сить: подъ-ем-ный

3.      Нель­зя от­ры­вать од­ну бу­к­ву от кор­ня или при­став­ки

На­до пе­ре­но­сить: под-учить, рас-пи-сать-ся

Ра­зу­ме­ет­ся, ес­ли ва­ши уче­ни­ки за­ин­те­ре­су­ют­ся все­ми пра­ви­ла­ми пе­ре­но­са, вы ре­ко­мен­дуе­те им об­ра­тить­ся к учеб­ни­ку Д.И.Ро­зен­та­ля “Пи­ши­те, по­жа­луй­ста, гра­мот­но!” или к лю­бо­му дру­го­му спра­воч­ни­ку. Мы уже го­во­ри­ли и, чи­тая эту кни­гу, вы мог­ли в этом убе­дить­ся, что мы не пред­ла­га­ем пол­но­го сис­те­ма­ти­че­ско­го кур­са грам­ма­ти­ки рус­ско­го язы­ка. И все же вы на­хо­ди­те в ней что-то, что за­ста­ви­ло вас про­чи­тать до этих стра­ниц?

К это­му мо­мен­ту вы за­кон­чи­ли ра­бо­ту по объ­яс­не­нию ма­те­риа­ла и мо­же­те пе­ре­хо­дить к за­кре­п­ле­нию и тре­ни­ро­воч­ным уп­раж­не­ни­ям. На дос­ке на­пи­ши­те бу­к­вы и-э-о-у-а и сло­ва “ис­ку­ше­ние, кон­фе­рен­ция, са­мо­лю­бие, по­ло­же­ние, пре­иму­ще­ст­во, вни­ма­ние”. Про­пой­те вме­сте с уче­ни­ка­ми гам­му из глас­ных зву­ков. За­тем про­пой­те по сло­гам за­пи­сан­ные сло­ва. За­тем пред­ло­жи­те за­пи­сать эти сло­ва, сна­ча­ла раз­де­лив их по сло­гам, за­тем раз­де­лив для пе­ре­но­са. В чем раз­ли­чие? Ана­ло­гич­но, за ис­клю­че­ни­ем пе­ния, вы­пол­ни­те ра­бо­ту со сло­ва­ми “под­пи­сать, раз­ви­тие, осень, от­лич­ный, ле­со­руб, при­став­ка, один, луч­ше”.

За­пись тек­ста под дик­тов­ку с ус­ло­ви­ем сде­лать пе­ре­нос на ка­ж­дой стро­ке.

ТЕКСТ.

За­клю­чи­тель­ное уп­раж­не­ние на­зы­ва­ет­ся “Зер­ка­ло” и даст ва­шим уче­ни­кам воз­мож­ность за­ду­мать­ся над тем, кто же они та­кие на са­мом де­ле.

По­смот­ри­те в зер­ка­ло, или, ес­ли хо­ти­те, пред­ставь­те, что вы смот­ри­тесь в зер­ка­ло. На­пи­ши­те де­сять пред­ло­же­ний, на­чи­наю­щих­ся с ва­ше­го име­ни, ко­то­рые от­ве­ча­ют на во­прос “Кто он(она)?” На­при­мер, “Та­ня - дочь сво­их ро­ди­те­лей”. Ес­ли за­да­ние по­нят­но, сме­ло вгля­ды­вай­тесь в зер­ка­ло.

За­да­ние вы­пол­ня­ет­ся на лис­точ­ках, и вы мо­же­те оз­на­ко­мить­ся с за­пи­ся­ми толь­ко с раз­ре­ше­ния вла­дель­ца.

День 17.

За­ня­тие вы мо­же­те на­чать с хлоп­ков, ко­гда ка­ж­дый вы­би­ра­ет свой соб­ст­вен­ный ритм и темп, ка­кой хо­чет, а вы толь­ко мол­ча по­ка­зы­вае­те знак “гром­че” или “ти­ше”. По­слу­шай­те, как по­сте­пен­но на­чи­на­ет сла­жен­но зву­чать ваш ма­лень­кий ор­кестр. За­вер­шая уп­раж­не­ние, вы мо­же­те пред­ло­жить на­стро­ить­ся на ваш го­лос - этот при­ем да­ет пре­крас­ную воз­мож­ность на не­ко­то­рое вре­мя за­вла­деть вни­ма­ни­ем уча­ст­ни­ков. Вас мог­ли за­ин­те­ре­со­вать дру­гие прие­мы при­вле­че­ния вни­ма­ния к ау­ди­аль­ной ин­фор­ма­ции и тре­ни­ров­ка вни­ма­ния. Хо­ро­ший эф­фект да­ет уп­раж­не­ние “Се­лек­тор”. Ка­ж­дый уча­ст­ник груп­пы счи­та­ет вслух от раз­ных чи­сел в раз­ных на­прав­ле­ни­ях или про­из­но­сит бу­к­вы по ал­фа­ви­ту. Во­дя­щий (“при­ем­ник”) мол­ча слу­ша­ет, по­оче­ред­но на­страи­ва­ясь на ка­ж­дый “пе­ре­дат­чик”. Ес­ли ему слиш­ком слож­но ус­лы­шать тот или иной “пе­ре­дат­чик”, он жес­том мо­жет за­ста­вить его го­во­рить гром­че. Ес­ли слиш­ком лег­ко, мож­но уба­вить звук. Все уча­ст­ни­ки груп­пы ста­но­вят­ся во­дя­щи­ми по оче­ре­ди. По­сле уп­раж­не­ния по­про­си­те по­де­лить­ся впе­чат­ле­ния­ми, как бы­ло про­ще на­страи­вать­ся на “пе­ре­дат­чик”, что по­мо­га­ло и что ме­ша­ло. На сле­дую­щем за­ня­тии мы рас­ска­жем еще об од­ном ин­те­рес­ном уп­раж­не­нии, на­прав­лен­ном на раз­ви­тие вни­ма­ния и осоз­на­ние ин­ди­ви­ду­аль­ных спо­со­бов за­по­ми­на­ния.

Мы мо­жем пред­по­ло­жить те­перь, что вы го­то­вы к объ­яс­не­нию те­мы “За­глав­ная бу­к­ва в име­нах соб­ст­вен­ных”. На­пом­ни­те, что соб­ст­вен­ные на­име­но­ва­ния от­но­сят­ся к пред­ме­там (в грам­ма­ти­че­ском смыс­ле это­го сло­ва, ра­зу­ме­ет­ся), су­ще­ст­вую­щим в един­ст­вен­ном чис­ле. Итак, за­пи­сы­вай­те слу­чаи пра­во­пи­са­ния за­глав­ной бу­к­вы и обя­за­тель­но со­про­во­ж­дай­те их при­ме­ра­ми уче­ни­ков.

1.      Соб­ст­вен­ные име­на лиц и име­на жи­вот­ных

Иван Гроз­ный, М.В.Ло­мо­но­сов, Дон-Ки­хот, Дон-Жу­ан, Бог, Буд­да, Пе­гас

2.      На­зва­ния ор­га­ни­за­ций и фирм

Ака­де­мия на­ук, фир­ма “Дже­не­рал мо­торс”, Боль­шой те­атр, Го­су­дар­ст­вен­ная Треть­я­ков­ская га­ле­рея, га­зе­та “Мо­с­ков­ские но­во­сти”

3.      На­зва­ние про­из­ве­де­ний

опе­ра “Пи­ко­вая да­ма”, ро­ман “От­цы и де­ти”, Биб­лия, Еван­ге­лие

4.      Гео­гра­фи­че­ские на­зва­ния

Рио-де-Жа­ней­ро, Мо­с­ков­ская об­ласть

5.      На­зва­ние ис­то­ри­че­ских со­бы­тий

Ку­ли­ков­ская бит­ва, эпо­ха Воз­ро­ж­де­ния

6.      На­зва­ния празд­ни­ков

Де­вя­тое мая, с Вось­мым мар­та ( но мас­ле­ни­ца, пас­ха, ро­ж­де­ст­во, свят­ки - в свет­ской ли­те­ра­ту­ре)

Ра­бо­та с тек­стом.

ПРА­ВО­ПИ­СА­НИЕ ПРИ­ЛА­ГА­ТЕЛЬ­НЫХ, об­ра­зо­ван­ных от на­зва­ний

1.      С про­пис­ной (за­глав­ной)

с суф­фик­са­ми -ов,-ев, ин

Ви­ки­ны ва­реж­ки, Се­ре­жи­на курт­ка, Рек­со­ва буд­ка

2.      Со строч­ной - с суф­фик­сом -ск

че­хов­ская “Чай­ка”, пуш­кин­ский “Ев­ге­ний Оне­гин”, щед­рин­ская са­ти­ра

Ес­ли, вы­слу­шав все при­ме­ры, вы за­тем пред­ло­жи­те иг­ру “От­кры­тие”, то дос­та­ви­те уча­ст­ни­кам и се­бе удо­воль­ст­вие и не­за­мет­но по­ра­бо­тае­те с эмо­цио­наль­ным за­кре­п­ле­ни­ем те­мы. В те­че­ние 15 ми­нут ко­ман­ды (се­го­дня это эки­па­жи ко­раб­лей или воз­душ­ных ша­ров) от­кро­ют не­оби­тае­мый ост­ров, на­чер­тят его кар­ту и да­дут на­зва­ние ост­ро­ву и на­хо­дя­щим­ся на нем объ­ек­там, опи­шут бли­жай­шие пер­спек­ти­вы раз­ви­тия, ис­поль­зуя при этом гра­мот­но на­пи­сан­ные соб­ст­вен­ные на­име­но­ва­ния. Об­су­ди­те судь­бу ост­ро­ва и про­верь­те ус­вое­ние те­мы.

Все бли­же и бли­же под­хо­дя к по­вто­ре­нию све­де­ний по пунк­туа­ции, про­дик­туй­те уче­ни­кам сле­дую­щий ни­же текст, ко­то­рый по­мо­жет вам за­кре­пить те­му о соб­ст­вен­ных на­име­но­ва­ни­ях и сде­лать не­ко­то­рые вы­во­ды о зна­нии пунк­туа­ции уче­ни­ка­ми. Пе­ред на­пи­са­ни­ем мы все­гда про­во­дим ко­рот­кую ки­не­сте­ти­че­скую на­строй­ку. Вы­ше уже упо­ми­на­лось о ра­бо­те с фо­бия­ми на обу­че­ние во­об­ще и с фо­бия­ми на дик­тан­ты (со­чи­не­ния или из­ло­же­ния) в ча­ст­но­сти. Это уп­раж­не­ние по­мо­жет уче­ни­кам снять на­пря­же­ние, по­сколь­ку, как из­вест­но, “Те­ло и соз­на­ние - еди­ная ки­бер­не­ти­че­ская сис­те­ма”. Пусть уче­ни­ки сна­ча­ла изо всех сил со­жмут ку­ла­ки, на­пря­гут мыш­цы, со­жмут зу­бы (так чув­ст­ву­ет се­бя боль­шин­ст­во де­тей пе­ред пись­мен­ной ра­бо­той). За­тем по­про­си­те их рас­сла­бить все мыш­цы, опус­тить ру­ки вниз и раз­жать паль­цы. Уди­ви­тель­но, но это да­ет хо­ро­ший эф­фект!

Ка­ж­дый текст мы обыч­но об­ра­ба­ты­ва­ем, ис­поль­зуя таб­ли­цу:

РЕ­ЗУЛЬ­ТА­ТЫ ТЕС­ТИ­РО­ВА­НИЯ

Фа­ми­лия, имя........................................................

Да­та тес­ти­ро­ва­ния:...............................................

Пе­ре­чень до­пу­щен­ных оши­бок

ОР­ФО­ГРА­ФИЯ

ПУНК­ТУА­ЦИЯ

АН­ТО­НОВ­СКИЕ ЯБ­ЛО­КИ

Вспо­ми­на­ет­ся мне ран­няя осень. Пом­ню боль­шой, весь зо­ло­той, под­сох­ший и по­ре­дев­ший сад, пом­ню кле­но­вые ал­леи, тон­кий за­пах опав­шей ли­ст­вы и за­пах ан­то­нов­ских яб­лок, за­пах ме­да и осен­ней све­же­сти. Воз­дух чист и свеж. Про­шла  к ша­ла­шу се­дая ста­ру­ха Ага­фья, про ко­то­рую го­во­рят, что она от­ма­ха­ла во­семь­де­сят три го­доч­ка.

            К но­чи в по­го­ду ста­но­вит­ся очень хо­лод­но и ро­си­сто. Го­ло­са на де­рев­не или скрип во­рот раз­да­ют­ся по сту­де­ной за­ре не­обык­но­вен­но яс­но. Тем­не­ет, ни­че­го не ви­дишь во­круг. И толь­ко в глу­би­не са­да пы­ла­ет баг­ро­вое пла­мя ко­ст­ра око­ло ша­ла­ша, креп­ко тя­нет ду­ши­стым ды­мом виш­не­вых сучь­ев. Чьи-то чер­ные, точ­но вы­ре­зан­ные из чер­но­го де­ре­ва си­лу­эты дви­га­ют­ся во­круг ко­ст­ра, а ги­гант­ские те­ни от них хо­дят по яб­ло­ням. В пол­день здесь ва­рил­ся ве­ли­ко­леп­ный ку­леш с са­лом, ве­че­ром гре­ет­ся са­мо­вар, ме­ж­ду де­ревь­я­ми рас­сти­ла­ет­ся длин­ной по­ло­сой го­лу­бо­ва­тый дым.

             Позд­ней но­чью, ко­гда по­гас­нут ог­ни, ко­гда в не­бе уже вы­со­ко бли­ста­ет брил­ли­ан­то­вое се­ми­звез­дие Сто­жар, еще раз про­бе­жишь в сад. Сквозь ноч­ной шо­рох и ше­пот до­бе­решь­ся до ша­ла­ша. Дол­го при­слу­ши­ва­ешь­ся и раз­ли­ча­ешь дрожь в зем­ле. Дрожь пе­ре­хо­дит в шум, рас­тет, и вот, как буд­то уже за са­мым са­дом, ус­ко­рен­но вы­би­ва­ют шум­ный такт ко­ле­са по­ез­да. А чер­ное не­бо чер­тят ог­ни­сты­ми по­лос­ка­ми па­даю­щие звез­ды. Дол­го гля­дишь в его тем­но-си­нюю глу­би­ну, пе­ре­пол­нен­ную со­звез­дия­ми, по­ка не по­плы­вет зем­ля под но­га­ми. То­гда встре­пе­нешь­ся и, пря­ча ру­ки в ру­ка­ва, бы­ст­ро по­бе­жишь по ал­лее к до­му... Как хо­лод­но, ро­си­сто и как хо­ро­шо жить на све­те!

                                             (По И.А. Бу­ни­ну)

И по­след­няя те­ма се­го­дняш­не­го за­ня­тия “Пра­во­пи­са­ние слов с пол- и по­лу-”. Про­ще все­го за­пом­нить, что сло­ва с по­лу- все­гда пи­шут­ся вме­сте. За­пись и ви­зуа­ли­за­ция при­ме­ров: по­лу­ноч­ник, по­лу­ост­ров. Че­рез де­фис пи­шут­ся сло­ва с пол-, на­чи­наю­щие­ся с боль­шой бу­к­вы, с глас­ной и бу­к­вы л.

пол-Мо­ск­вы, пол-апель­си­на, пол-ли­мо­на, пол­чаш­ки, пол­день

По­сле под­бо­ра при­ме­ров - ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­вер­шит за­ня­тие тран­со­вое уп­раж­не­ние (см. День 5).

День 18.

По­зи­тив­ное на­ча­ло за­ня­тий вы мо­же­те за­кре­пить уп­раж­не­ни­ем “Те­ле­фон­ный узел”, ко­то­рое мы вам обе­ща­ли на про­шлом за­ня­тии на раз­ви­тие ау­ди­аль­но­го вни­ма­ния. Все уча­ст­ни­ки са­дят­ся в круг и вы­би­ра­ют парт­не­ра, си­дя­ще­го на­про­тив. За­да­ча за­клю­ча­ет­ся в том, что­бы парт­не­ры по ко­ман­де на­ча­ли до­го­ва­ри­вать­ся о встре­че, на­зна­чи­ли ме­сто, об­го­во­ри­ли, как они уз­на­ют друг дру­га, ку­да пой­дут и во сколь­ко встре­ча­ют­ся. До­го­ва­ри­вать­ся все на­чи­на­ют од­но­вре­мен­но. На то, что­бы до­го­во­рить­ся, да­ет­ся 5-7 ми­нут. За­тем по­про­си­те па­ры по оче­ре­ди рас­ска­зать, о чем им уда­лось до­го­во­рить­ся. Вто­рая часть уп­раж­не­ния бо­лее слож­ная. На­до до­го­во­рить­ся о со­вме­ст­ной по­езд­ке ку­да-ли­бо с за­кры­ты­ми гла­за­ми. По­сле вы­пол­не­ния уп­раж­не­ния спро­си­те, кто о чем до­го­во­рил­ся и по­про­си­те дать об­рат­ную связь: ка­ки­ми прие­ма­ми мож­но бы­ло поль­зо­вать­ся. Без­ус­лов­но, вам ска­жут, что мож­но бы­ло про­сто гром­че го­во­рить, но го­раз­до эф­фек­тив­нее бу­дет из­ме­не­ние тем­па, рит­ма ре­чи, тем­бра го­ло­са. Мы уве­ре­ны, что это уп­раж­не­ние ин­те­рес­но не толь­ко уча­щим­ся, но и пре­по­да­ва­те­лю. Вы, ве­ро­ят­но, знае­те, что в шум­ном клас­се по­лез­нее в ка­кой-то мо­мент из­ме­нить го­лос, пе­рей­ти на ше­пот и та­ким об­ра­зом при­влечь вни­ма­ние. Ко­гда че­ло­век од­на­ж­ды от­кры­ва­ет, что до­б­рать­ся до це­ли мож­но раз­ны­ми спо­со­ба­ми, ему труд­но на­стаи­вать, что есть толь­ко един­ст­вен­ный путь.

Про­дол­жая за­ня­тие, вам сле­ду­ет объ­я­вить, что ос­тав­шая­ся часть за­ня­тий по­свя­ще­на пра­ви­лам пунк­туа­ции, и цель этих за­ня­тий - нау­чить­ся пра­виль­но ста­вить зна­ки пре­пи­на­ния. Нач­ни­те с по­ста­нов­ки ти­ре ме­ж­ду под­ле­жа­щим и ска­зуе­мым. Итак,

Ино­гда ти­ре ста­вит­ся как ав­тор­ский знак    Я - гра­ж­да­нин Со­вет­ско­го Сою­за.

 Нет ти­ре, ес­ли ме­ж­ду под­ле­жа­щим и ска­зуе­мым сто­ят не, точ­но, как, как буд­то

Го­ро­да как маг­ни­ты.

Да­лее, ес­ли вы за­кон­чи­ли объ­яс­не­ние и за­пись те­мы, за­кре­пи­те ма­те­ри­ал с по­мо­щью иг­ро­во­го уп­раж­не­ния. Ве­ду­щий на­зы­ва­ет лю­бое су­ще­ст­ви­тель­ное и бро­са­ет мяч уча­ст­ни­ку, ко­то­рый дол­жен ис­поль­зо­вать дан­ное сло­во в ка­че­ст­ве под­ле­жа­ще­го в пред­ло­же­нии с ти­ре. На­при­мер, “Брат - сту­дент уни­вер­си­те­та”. Ве­ду­щий мо­жет ус­лож­нить за­да­ние, пред­ла­гая в ка­че­ст­ве под­ле­жа­ще­го дру­гие час­ти ре­чи (чис­ли­тель­ные, ин­фи­ни­тив гла­го­ла). За­кре­п­ле­ние про­дол­жа­ет­ся ра­бо­той с тек­ста­ми. За­тем ком­мен­ти­ро­ван­ное пись­мо.

Порт­рет этот - един­ст­вен­ное жи­во­пис­ное изо­бра­же­ние до­че­ри А.П.Керн.

Точ­ность и крат­кость - вот пер­вые дос­то­ин­ст­ва про­зы. ( А.П.Че­хов)

Сле­дую­щий этап за­ня­тия - ра­бо­та над слу­чая­ми по­ста­нов­ки за­пя­той в про­стом пред­ло­же­нии.

За­пя­тая при обо­соб­лен­ных чле­нах.

1. Обо­соб­лен­ные оп­ре­де­ле­ния (ка­кой?)

 а) главн. слово, /           /, ...    Тро­пин­ка, ве­ду­щая вверх, силь­но пет­ля­ла.

 б) ес­ли оп­ре­де­ле­ния от­но­сят­ся к лич­но­му ме­сто­име­нию:   А он, мя­теж­ный, про­сит бу­ри, как буд­то в бу­рях есть по­кой!

 в) до­пол­ни­тель­ное зна­че­ние при­чи­ны: При­вле­чен­ные све­том, ба­боч­ки при­ле­те­ли и на­ча­ли кру­жить­ся око­ло фо­на­ря.

2. Обо­соб­лен­ные об­стоя­тель­ст­ва

 а) дее­при­ча­стия и дее­при­ча­ст­ный обо­рот    По­шу­мев, ре­ка ус­по­кои­лась.

3. Уточ­няю­щие чле­ны пред­ло­же­ния

В ле­су, в ов­ра­ге, за­цве­ли лан­ды­ши. (где имен­но? ко­гда имен­но?)

4. Срав­ни­тель­ный обо­рот (как?)                     Око­ло ле­са, как в мяг­кой по­сте­ли, вы­спать­ся мож­но.

В хо­де се­го­дняш­не­го за­ня­тия по­лез­но за­кре­пить пер­вые два слу­чая по­ста­нов­ки за­пя­той при обо­соб­лен­ных чле­нах пред­ло­же­ния. Хо­тим ого­во­рить­ся за­ра­нее, что здесь, ра­зу­ме­ет­ся, пред­став­ле­ны не все слу­чаи по­ста­нов­ки за­пя­той в про­стом пред­ло­же­нии. О них мы бу­дем го­во­рить в даль­ней­шем. Тре­ни­ру­ясь в за­кре­п­ле­нии 1-2 слу­ча­ев, пред­ло­жи­те уп­раж­не­ние, в ко­то­ром ве­ду­щий на­зы­ва­ет про­стое пред­ло­же­ние, а уча­ст­ни­ки встав­ля­ют обо­соб­лен­ное оп­ре­де­ле­ние. На­при­мер:

На по­ля­не сто­ял дуб. На по­ля­не сто­ял дуб, раз­би­тый мол­ни­ей.

Пу­те­ше­ст­вен­ник за­стыл в изум­ле­нии. Ты­ся­чи свет­ля­ков ос­ве­ща­ли лес. Вдруг вспых­ну­ла яр­кая мол­ния. Блеск свет­ля­ков на мгно­ве­ние по­гас. За­тем сно­ва на­се­ко­мые пре­вра­ти­лись в мер­цаю­щие звез­ды.

За­тем ана­ло­гич­ное за­да­ние с встав­ле­ни­ем дее­при­ча­стия или дее­при­ча­ст­но­го обо­ро­та. Да­лее на дос­ке под дик­тов­ку за­пи­сы­ва­ют­ся пред­ло­же­ния, где гра­фи­че­ски обо­зна­ча­ет­ся встав­ная кон­ст­рук­ция.

Мы встре­ти­лись в го­род­ке, рас­по­ло­жен­ном на мор­ском по­бе­ре­жье.

Сму­щен­ный при­ят­ным из­вес­ти­ем, он не тот­час опом­нил­ся.

Трам­вай нес­ся впе­ред, зве­ня и под­пры­ги­вая.

Ра­бо­та над тек­ста­ми. Про­ве­рив тек­сты и ра­зо­брав ошиб­ки, пред­ло­жи­те ка­ж­до­му со­ста­вить и за­пи­сать 6 пред­ло­же­ний, че­ре­дуя пред­ло­же­ния с при­ча­ст­ным и дее­при­ча­ст­ным обо­ро­том.

За­вер­ше­ние за­ня­тия ме­та­фо­рой о ху­дож­ни­ках-пу­ан­ти­ли­стах.

 В кон­це про­шло­го ве­ка во Фран­ции ху­дож­ни­ки от­кры­ли но­вый спо­соб соз­да­вать уди­ви­тель­ные кар­ти­ны. При бли­жай­шем рас­смот­ре­нии на­ри­со­ван­ные ими кар­ти­ны, к удив­ле­нию зри­те­лей, ока­зы­ва­лись со­че­та­ни­ем ог­ром­но­го чис­ла то­чек раз­ных цве­тов. Ес­ли по­дой­ти к кар­ти­не по­бли­же, то она пре­вра­ща­лась в пе­ре­пу­тан­ные цвет­ные точ­ки. Ху­дож­ни­ков, пи­шу­щих свои по­лот­на при по­мо­щи то­чек, на­зва­ли “пу­ан­ти­ли­ста­ми” ( от фран­цуз­ско­го сло­ва “точ­ка”). Но ес­ли вы за­хо­ти­те рас­смот­реть кар­ти­ну с не­ко­то­ро­го рас­стоя­ния, бес­по­ря­доч­ные маз­ки пре­вра­тят­ся в вол­шеб­ные об­ра­зы, ожив­ляю­щие по­лот­на пу­ан­ти­ли­стов. Вы уви­ди­те чу­дес­ные лу­га и ле­са, гор­ные до­ли­ны, во­до­па­ды мор­ские про­сто­ры. Уди­ви­тель­но, ино­гда дос­та­точ­но про­сто отой­ти и по­смот­реть на мир с дру­гой точ­ки, и он по­ра­зит вас сво­им бо­гат­ст­вом и кра­со­той.

День 19.

Де­вят­на­дца­тый день мы обыч­но на­чи­на­ем с ме­та­фо­ры.

 Ко­гда я был ма­лень­ким, мне по­да­ри­ли кар­тин­ку-мо­заи­ку. Знае­те, та­кую кар­тин­ку, ко­то­рая со­сто­ит из раз­ных ку­соч­ков. Но вы­трях­нув ее из ко­роб­ки, я ока­зал­ся в рас­те­рян­но­сти. Там бы­ло так мно­го ма­лень­ких ку­соч­ков, что мне со­вер­шен­но бы­ло не­по­нят­но с че­го на­чать. Кто-то по­мог мне вы­явить сек­рет. Я нау­чил­ся брать один ку­со­чек, до­пол­нять его дру­гим под­хо­дя­щим, по­ка не­сколь­ко ма­лень­ких ку­соч­ков не об­ра­зо­вы­ва­ли один по­боль­ше. За­тем я нау­чил­ся скла­ды­вать не­сколь­ко боль­ших ку­соч­ков в один еще боль­ший, и так до тех пор, по­ка не по­лу­ча­лась вся кар­тин­ка. Так что я впол­не по­ни­маю, ес­ли вы в этом мес­те, мо­жет быть, по­чув­ст­вуе­те се­бя не впол­не уве­рен­ны­ми. Я на­де­юсь по­мочь вам сло­жить все ма­лень­кие ку­соч­ки в боль­шие, по­ка не по­лу­чит­ся вся кар­ти­на.

Эта ме­та­фо­ра из чу­дес­ной кни­ги Сти­ве­на Хел­ле­ра и Тер­ри Ли Стил “Мон­ст­ры и вол­шеб­ные па­лоч­ки”.

Вы мо­же­те те­перь вер­нуть­ся к по­вто­ре­нию те­мы вче­раш­не­го за­ня­тия, но пред­ва­ри­тель­но про­ве­ди­те мо­ти­ва­цию, ис­поль­зуя де­кар­то­вы ко­ор­ди­на­ты. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам ин­ди­ви­ду­аль­но за­пи­сать не ме­нее 6 от­ве­тов на во­про­сы в схе­ме

Те­перь пе­ре­хо­ди­те к ви­зу­аль­но­му (по схе­мам) и ау­ди­аль­но­му (про­го­ва­ри­ва­ние) по­вто­ре­нию те­мы “За­пя­тая при обо­соб­лен­ных чле­нах пред­ло­же­ния”. Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Вы, ве­ро­ят­но, уже не раз про­ве­ря­ли на се­бе и дру­гих све­де­ния о ме­та­про­грам­мах “Раз­мер раз­бив­ки” и “Сход­ст­во и раз­ли­чие”. Ин­те­рес­но, что про­яв­ле­ние этих ме­та­про­грамм вы за­ме­ти­те на раз­ных уров­нях ком­му­ни­ка­ции. Ча­ще все­го мы от­ме­ча­ем их на вер­баль­ном (сло­вес­ном) уров­не. Про­яв­ля­ют­ся они и в по­ве­де­нии на не­вер­баль­ном уров­не. По­про­буй­те по­на­блю­дать за тем, ка­ки­ми жес­та­ми, на­при­мер, со­про­во­ж­да­ет свою речь че­ло­век с мел­ким раз­ме­ром раз­бив­ки. Он обыч­но де­лит про­стран­ст­во пе­ред со­бой на не­боль­шие час­ти, ру­ки ча­ще все­го на уров­не гру­ди (или чуть вы­ше-ни­же), ред­ко раз­во­дит ру­ки на боль­шое рас­стоя­ние. Так ему удоб­нее ил­лю­ст­ри­ро­вать свою речь. Те­перь про­ве­ди­те экс­пе­ри­мент - сов­па­дая на вер­баль­ном уров­не, т.е. под­страи­ва­ясь под его ма­не­ру го­во­ре­ния, ис­поль­зуя клю­че­вые сло­ва, со­гла­ша­ясь с ним, нач­ни­те не­сов­па­де­ние по жес­там. Ши­ро­ко раз­во­ди­те ру­ки, де­ли­те про­стран­ст­во на боль­шие объ­е­мы (уве­ре­ны, что осо­бен­ное удо­воль­ст­вие в рас­ши­ре­нии сво­ей кар­ты по­лу­чат те из вас, кто сам при­дер­жи­ва­ет­ся мел­кой раз­бив­ки ин­фор­ма­ции). Что же про­изой­дет с ва­шим со­бе­сед­ни­ком? Че­рез не­ко­то­рое вре­мя он сме­ша­ет­ся, и раз­го­вор, ско­рее все­го, пре­рвет­ся. Хо­ро­шо бы пе­ред на­ча­лом экс­пе­ри­мен­та по­де­лить­ся сво­им на­ме­ре­ни­ем с парт­не­ром про­вес­ти за­бав­ное уп­раж­не­ние, не вда­ва­ясь в под­роб­но­сти его со­дер­жа­ния. По­про­си­те в фи­на­ле об­рат­ную связь. Ве­ро­ят­но, вам ска­жут, что по ка­кой-то при­чи­не на­ру­ши­лось взаи­мо­по­ни­ма­ние, про­пал ин­те­рес к раз­го­во­ру. Ис­тин­ная при­чи­на вам из­вест­на - не­сов­па­де­ние по ме­та­про­грам­мам на по­ве­ден­че­ском уров­не.

Вы уже по­ня­ли, что су­ще­ст­ву­ют уп­раж­не­ния, ко­то­рые по­мо­га­ют вклю­чить в ра­бо­ту уче­ни­ков с раз­ны­ми ме­та­про­грам­ма­ми, учи­ты­вая их осо­бен­но­сти и по­мо­гая рас­ши­рить кар­ту или сис­те­му ве­ры. Се­го­дня в ва­шу кол­лек­цию уп­раж­не­ний мы пред­ла­га­ем еще од­но очень про­стое уп­раж­не­ние “Ис­клю­че­ние лиш­не­го сло­ва”. Оно на­прав­ле­но на раз­ви­тие мыш­ле­ния - за­ряд­ка для ума - и свя­за­но с ме­та­про­грам­мой “Сход­ст­во и раз­ли­чие”. За­пи­ши­те на дос­ке три сло­ва: “по­ми­дор”, “со­ба­ка”, “солн­це” и по­про­си­те уча­ст­ни­ков на­звать третье-лиш­нее. Пусть они объ­яс­нят, по ка­ко­му прин­ци­пу объ­е­ди­ни­ли два сло­ва и вы­бро­си­ли третье. На­при­мер, по­ми­дор и солн­це - не­оду­шев­лен­ные име­на су­ще­ст­ви­тель­ные, а со­ба­ка - оду­шев­лен­ное, или со­ба­ка и солн­це на­чи­на­ют­ся с бу­к­вы “с”, по­ми­дор - лиш­нее и так да­лее. По­трать­те на иг­ру не ме­нее 7-10 ми­нут. Пра­во, ва­ши за­тра­ты оку­пят­ся! (Ин­те­рес­но ис­поль­зо­вать по­доб­ное уп­раж­не­ние на за­ня­ти­ях, ес­ли вы хо­ти­те, что­бы уча­щие­ся са­ми на­ча­ли объ­яс­не­ние но­вой те­мы или ис­поль­зо­ва­ли ме­тод ин­дук­ции (от ча­ст­но­го к об­ще­му). Пред­ло­жи­те, на­при­мер, срав­нить сло­ва “ре­шать” и “ре­шить”. На­пом­ни­те, что опе­ра­ция срав­не­ние вклю­ча­ет в се­бя по­иск об­ще­го и раз­лич­но­го. От это­го при­ме­ра вы мо­же­те пе­рей­ти к объ­яс­не­нию те­мы “Ви­ды гла­го­лов”).

Те­перь, сно­ва пе­ре­хо­дя к по­вто­ре­нию те­мы “За­пя­тая при обо­соб­лен­ных чле­нах пред­ло­же­ния”, по­про­си­те уче­ни­ков оце­нить ва­шу пра­во­ту в уп­раж­не­нии “Ве­ри­те ли вы?” Вы чи­тае­те уче­ни­кам пред­ло­же­ния, ко­то­рые на­чи­на­ют­ся с ввод­но­го во­про­са “Ве­ри­те ли вы?” и вклю­ча­ют вер­ные или лож­ные вы­ска­зы­ва­ния. За­да­ча уча­ст­ни­ков оп­ре­де­лить, вер­но ли дан­ное вы­ска­зы­ва­ние, и объ­яс­нить свою точ­ку зре­ния.

Ве­ри­те ли вы, что в пред­ло­же­нии “С от­ра­дой, мно­гим не­зна­ко­мой, я ви­жу пол­ное гум­но, из­бу, по­кры­тую со­ло­мой, с рез­ны­ми став­ня­ми ок­но”, есть при­ча­ст­ный обо­рот?

Ве­ри­те ли вы, что в пред­ло­же­нии “За­чем по­ве­рил он сло­вам и лас­кам лож­ным, он, с юных лет по­стиг­нув­ший лю­дей?”, есть обо­соб­лен­ное об­стоя­тель­ст­во?

Ве­ри­те ли вы, что в пред­ло­же­нии “Чув­ст­ва, ле­жа­щие в ос­но­ве ли­ри­че­ских про­из­ве­де­ний Пуш­ки­на, че­ло­веч­ны и гу­ман­ны”, со­дер­жит­ся при­ча­ст­ный обо­рот?

Ве­ри­те ли вы, что в пред­ло­же­нии “Ту­ма­ны, клу­бясь и из­ви­ва­ясь как змеи, спол­за­ли по мор­щи­нам скал, буд­то чув­ст­вуя и пу­га­ясь при­бли­же­ния дня”, не со­дер­жит­ся дее­при­ча­ст­ный обо­рот?

За­пи­ши­те пред­ло­же­ния и про­ана­ли­зи­руй­те их.

Ра­бо­та с тек­стом. Про­ве­рив ра­бо­ту с тек­ста­ми, вы­пол­ни­те уп­раж­не­ние в трой­ках. Ка­ж­дая трой­ка по­лу­ча­ет кар­точ­ку с пред­ло­же­ни­ем. Пер­вый за­пи­сы­ва­ет в нее это же пред­ло­же­ние, но встав­ля­ет в не­го обо­соб­лен­ное оп­ре­де­ле­ние, вто­рой -обо­соб­лен­ное об­стоя­тель­ст­во, тре­тий - уточ­не­ние или срав­не­ние. Ра­зу­ме­ет­ся, гра­фи­че­ски обо­зна­ча­ет­ся встав­лен­ная кон­ст­рук­ция, со­став­ля­ет­ся схе­ма.

Пе­ред за­вер­шаю­щим уп­раж­не­ни­ем про­ве­ди­те ви­зуа­ли­за­цию сло­вар­ных слов.

День 20.

Се­го­дняш­нее за­ня­тие вы мо­же­те на­чать с ме­та­фо­ры о Мил­то­не Эрик­со­не, зна­ме­ни­том пси­хи­ат­ре-прак­ти­ке, вы­ле­чив­шем мно­гих лю­дей.

Од­на­ж­ды Мил­тон Эрик­сон пред­ло­жил сво­ему зна­ко­мо­му пре­по­да­ва­те­лю от­пра­вить­ся в от­пуск в Ве­ли­кий Кань­он. Пре­по­да­ва­тель, бу­ду­чи че­ло­ве­ком очень ак­ку­рат­ным, ку­пил мно­же­ст­во карт и на­чал ста­ра­тель­но от­ме­чать на них все удоб­ные до­ро­ги для пу­те­ше­ст­вия. На­ко­нец он ска­зал Эрик­со­ну, что пол­но­стью изу­чил мар­шрут и от­лич­но го­тов к пу­те­ше­ст­вию. То­гда Эрик­сон сел вме­сте с ним в ав­то­мо­биль, и они вы­еха­ли за го­род. И то­гда Эрик­сон ска­зал: “Вот смот­ри­те, здесь есть еще не­сколь­ко дю­жин до­рог, удоб­ных для пу­те­ше­ст­вия, ко­то­рых рань­ше вы не за­ме­ча­ли на кар­те”.

“Кор­рек­тур­ная про­ба”. Пред­ло­жи­те уче­ни­кам об­во­дить в кру­жок все за­пя­тые и за­чер­ки­вать бу­к­ву “р” в тек­стах, ко­то­рые вы им раз­да­ди­те.

Те­ма се­го­дняш­не­го за­ня­тия - ”Зна­ки пре­пи­на­ния при од­но­род­ных чле­нах”. На дос­ке сле­ва за­пи­са­ны схе­мы для за­по­ми­на­ния. Ка­ж­дая схе­ма со­про­во­ж­да­ет­ся при­ме­ром. Пре­ду­пре­ди­те, что спра­ва уче­ни­ки долж­ны за­пи­сать свои при­ме­ры.

За­пя­той нет: О и О

За­пя­тая ста­вит­ся: О, а, но, да (=но) О

                                   О, О, О

                                   О, и О, и О, и О

Од­но­род­ные чле­ны с обоб­щаю­щи­ми сло­ва­ми

1. О: О, О и О -...

2. О, О и О - О

Ана­лиз за­пи­сей с по­сле­дую­щей ви­зуа­ли­за­ци­ей схе­мы.

Тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния. По­тре­ни­руй­те свою груп­пу в под­бо­ре од­но­род­ных чле­нов, ис­поль­зуя мяч. Ве­ду­щий го­во­рит: “Му­ха...что де­ла­ет?” и бро­са­ет мяч сле­дую­ще­му уча­ст­ни­ку. Тот дол­жен за­кон­чить пред­ло­же­ние дву­мя од­но­род­ны­ми ска­зуе­мы­ми и бро­сить мяч сле­дую­ще­му уча­ст­ни­ку. На­при­мер: “Му­ха ле­та­ет и ку­са­ет­ся, зи­мой спит, ле­том жуж­жит, си­дит на ок­не и умы­ва­ет­ся, по­шла на ба­зар и ку­пи­ла са­мо­вар и т.д.” Уп­раж­не­ние мож­но про­дол­жить, пред­ла­гая под­би­рать не толь­ко од­но­род­ные ска­зуе­мые, но и оп­ре­де­ле­ния, что слож­нее, или до­пол­не­ния и об­стоя­тель­ст­ва.

Ра­бо­та с тек­ста­ми вслух и са­мо­стоя­тель­но. Кста­ти, вы уже на­пом­ни­ли уча­ст­ни­кам груп­пы, ка­кие вто­ро­сте­пен­ные чле­ны пред­ло­же­ния на­зы­ва­ют­ся оп­ре­де­ле­ни­ем, до­пол­не­ни­ем и об­стоя­тель­ст­вом? Ес­ли они не дос­та­точ­но твер­до ори­ен­ти­ру­ют­ся в этом, им по­мо­жет сле­дую­щая схе­ма:

Уточ­ни­те, что вто­ро­сте­пен­ные чле­ны пред­ло­же­ния, от­но­ся­щие­ся к грам­ма­ти­че­ской ос­но­ве (под­ле­жа­ще­му и ска­зуе­мо­му), мо­гут то­же рас­про­стра­нять­ся вто­ро­сте­пен­ны­ми чле­на­ми.

Ин­те­рес­но, но час­то вы­зы­ва­ет труд­но­сти вы­яв­ле­ние обоб­щаю­щих слов. Об­лег­чить этот про­цесс вам по­мо­жет уп­раж­не­ние “Об­щее и ча­ст­ное”. Мы пред­ла­га­ем вам два ва­ри­ан­та - для млад­ших и для стар­ших. Млад­шие школь­ни­ки с удо­воль­ст­ви­ем уга­ды­ва­ют, как на­зы­ва­ют­ся од­ним сло­вом на­ри­со­ван­ные на дос­ке три пред­ме­та: бо­ти­нок, ту­фель­ка и са­пог - обувь, чай­ник, чаш­ка и блюд­це - по­су­да и т.п. Че­рез не­ко­то­рое вре­мя они и са­ми мо­гут вклю­чить­ся в иг­ру, пред­ла­гая дру­гим на­звать од­ним сло­вом на­зван­ные или на­ри­со­ван­ные пред­ме­ты. Стар­ше­класс­ни­ки мо­гут ис­поль­зо­вать свои по­зна­ния по дру­гим пред­ме­там. На­при­мер, по био­ло­гии, ма­те­ма­ти­ке, гео­гра­фии. За­тем ве­ду­щий на­зы­ва­ет обоб­щаю­щее сло­во, а груп­па со­став­ля­ет пред­ло­же­ние с од­но­род­ны­ми чле­на­ми (по же­ла­нию их мож­но за­пи­сы­вать на дос­ке и в тет­ра­дях). На­при­мер, дни не­де­ли - по­не­дель­ник, втор­ник, сре­да. Вез­де: ввер­ху, вни­зу, спра­ва и сле­ва - слы­шал­ся ще­бет птиц. (Всю­ду, пти­цы, гри­бы, вре­ме­на го­да, из­вест­ные уче­ные, мар­ки ав­то­мо­би­лей и т.д.)

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Уп­раж­не­ние “Свя­зи ми­ра”. Очень эф­фект­ное и эф­фек­тив­ное уп­раж­не­ние. Ве­ду­щий на­зы­ва­ет по­ня­тие и по­ка­зы­ва­ет ус­лов­ный сиг­нал. Ку­лак с ото­гну­тым вверх боль­шим паль­цем оз­на­ча­ет “вверх”, зна­чит, сле­ду­ет на­звать по­ня­тие, вклю­чаю­щее пре­ды­ду­щее по ка­ко­му-ли­бо при­зна­ку. На­при­мер, ви­но­град - фрук­ты, или по ме­сто­по­ло­же­нию (для про­сто­ты и на­ча­ла) - руч­ка - пе­нал. Еще вверх - от фрук­тов, на­при­мер, пи­ща, от пе­на­ла - порт­фель. Ку­лак с боль­шим паль­цем, ука­зы­ваю­щим в сто­ро­ну - рав­но­знач­ное по­ня­тие, по­ня­тие од­но­го уров­ня. На­при­мер, от пи­щи - оде­ж­да, обувь, от порт­фе­ля - рюк­зак, сум­ка. Ку­лак с боль­шим паль­цем, опу­щен­ным вниз - раз­ук­руп­не­ние, по­ня­тие бо­лее низ­ко­го уров­ня. На­при­мер, от оде­ж­ды - курт­ка или джин­сы. Те­перь в сто­ро­ну от курт­ки - на­при­мер, лож­ка. Вверх от лож­ки - по­су­да, вверх от по­су­ды - пред­ме­ты до­маш­не­го оби­хо­да и т.д. Вы мо­же­те взять для на­ча­ла пред­ме­ты, ле­жа­щие на пар­те. Ка­ран­даш - от ка­ран­да­ша в сто­ро­ну - лас­тик, от лас­ти­ка вверх (в чем мо­гут на­хо­дить­ся) - пе­нал, от пе­на­ла вверх - порт­фель, от порт­фе­ля в сто­ро­ну - рюк­зак, сум­ка, от сум­ки вверх - класс, от клас­са в сто­ро­ну - дру­гой класс, ко­ри­дор, квар­ти­ра, от квар­ти­ры вверх - дом, от до­ма вверх - ули­ца, от ули­цы в сто­ро­ну - буль­вар, про­спект, от про­спек­та вверх - рай­он, от рай­она вверх - го­род, от го­ро­да вниз - кон­крет­ный го­род - Мо­ск­ва, от Мо­ск­вы в сто­ро­ну - на­зва­ния дру­гих сто­лиц - Па­риж, Лон­дон, от Лон­до­на вверх - Ве­ли­ко­бри­та­ния, в сто­ро­ну - Рос­сия, США, Ка­на­да, вверх - кон­ти­нен­ты и ма­те­ри­ки, вверх - Зем­ля, в сто­ро­ну - Марс, Ве­не­ра, Юпи­тер, вверх - Сол­неч­ная сис­те­ма, в сто­ро­ну - дру­гие сис­те­мы, вверх - га­лак­ти­ка и т.д. Уф! При­мер­но так - един­ст­вен­но­го ре­ше­ния здесь не су­ще­ст­ву­ет. Все за­ви­сит от уров­ня зна­ний ва­ших уче­ни­ков и их уме­ния ук­руп­нять, раз­ук­руп­нять и дви­гать­ся по ли­нии.  Уча­ст­ни­ки все­гда вы­ра­жа­ют свое удив­ле­ние, осоз­нав, как тес­но свя­за­но все в этом ми­ре...

В про­дви­ну­тых груп­пах мы иг­ра­ем на ма­те­риа­ле рус­ско­го язы­ка. По­ня­тие - бу­к­ва. Вверх - на­пи­сан­ное сло­во. В сто­ро­ну - про­из­не­сен­ное сло­во. Вниз - звук.  Еще раз вверх от про­из­не­сен­но­го сло­ва - уст­ная речь. В сто­ро­ну - текст. И так да­лее. Ес­те­ст­вен­но, воз­мож­ны ва­ри­ан­ты. Иг­ра ни­ко­гда не про­хо­дит оди­на­ко­во - в этом часть ее при­вле­ка­тель­но­сти.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Из­вест­ное уп­раж­не­ние, спо­соб­ст­вую­щее раз­ви­тию вер­баль­но­го мыш­ле­ния. За оп­ре­де­лен­ный от­ре­зок вре­ме­ни нуж­но со­ста­вить как мож­но боль­ше слов из букв, вхо­дя­щих в сло­во “ап­ло­дис­мен­ты”. У ко­го по­лу­чит­ся боль­ше слов? А кто со­ста­вит са­мое длин­ное сло­во?

Ос­тав­шую­ся часть за­ня­тия по­свя­ти­те обу­че­нию со­став­ле­нию за­яв­ле­ний. В школь­ной про­грам­ме за­яв­ле­ния со­став­ля­ют в шес­том клас­се. По­это­му по­вто­ре­ние бу­дет весь­ма по­лез­ным для бли­жай­ше­го прак­ти­че­ско­го при­ме­не­ния.

            Рек­то­ру Мо­с­ков­ско­го го­су­дар­ст­вен­но­го

            уни­вер­си­те­та

            им. М.В. Ло­мо­но­со­ва

            сту­ден­та 5 кур­са

            Со­ловь­е­ва Ан­д­рея Ива­но­ви­ча

ЗА­ЯВ­ЛЕ­НИЕ

Про­шу Вас раз­ре­шить про­ве­де­ние экс­пе­ри­мен­таль­ных ис­сле­до­ва­ний по те­ме ди­плом­ной ра­бо­ты в ла­бо­ра­то­ри­ях уни­вер­си­те­та.

                                               Со­ловь­ев А.И.

                                               1 но­яб­ря 1996 г.

 Пред­ло­жи­те на­пи­сать за­яв­ле­ние в лю­бое учеб­ное за­ве­де­ние. Луч­ше, ве­ро­ят­но, ту­да, ку­да со­би­ра­ют­ся ко­гда-ни­будь по­сту­пать уче­ни­ки.

За­вер­ша­ет­ся за­ня­тие ре­лак­са­ци­он­ным уп­раж­не­ни­ем.

Сна­ча­ла уст­рой­тесь удоб­но, а за­тем на­зо­ви­те три пред­ме­та, ко­то­рые вы ви­ди­те во­круг. Те­перь вни­ма­тель­но при­слу­шай­тесь и на­зо­ви­те три зву­ка, ко­то­рые вы ус­лы­ша­ли. По­сле это­го от­меть­те три ощу­ще­ния, на­зо­ви­те, что вы чув­ст­вуе­те. За­тем на­зо­ви­те два лю­бые пред­ме­та, два зву­ка и два ощу­ще­ния. Ра­зу­ме­ет­ся, они не долж­ны по­вто­рять­ся. И на­ко­нец на­зо­ви­те один об­раз, один звук и од­но ощу­ще­ние. Те­перь по­ду­май­те о чем-то очень при­ят­ном, по­чув­ст­вуй­те, как по­яв­ля­ют­ся но­вые мыс­ли. О чем бы вам хо­те­лось по­ду­мать сей­час? По­зволь­те мыс­лям течь спо­кой­но, об­ра­ти­те вни­ма­ние на то, что ка­жет­ся наи­бо­лее важ­ным сей­час.

День 21.

Ес­ли вы на­ча­ли за­ня­тие лю­бым ау­ди­аль­ным яко­рем, то про­дол­жить его мож­но уп­раж­не­ни­ем на по­вто­ре­ние. На дос­ке за­пи­са­ны схе­мы од­но­род­ных чле­нов, ка­ж­дый уча­ст­ник при­во­дит при­мер пред­ло­же­ния с од­но­род­ны­ми чле­на­ми по схе­мам.

О, О и О - О              О: О и О - ...              О, О, О и О

Сле­дую­щий шаг - ра­бо­та с тек­ста­ми, а за­тем уп­раж­не­ние на раз­ви­тие вни­ма­ния и внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции “Му­ха”(ус­лож­нен­ный ва­ри­ант с дву­мя му­ха­ми, дви­гаю­щи­ми­ся по раз­ным кон­ту­рам или му­ха на ку­бе).

Те­ма се­го­дняш­не­го за­ня­тия - “За­пя­тая в слож­ном пред­ло­же­нии”. Уча­ст­ни­кам пред­ла­га­ет­ся от­ве­тить, чем по­хо­жи и чем от­ли­ча­ют­ся за­пи­сан­ные на дос­ке (пред­став­лен­ные на плен­ке ко­до­ско­па, на пла­ка­те) пред­ло­же­ния:

По­лу­чив как мож­но боль­ше от­ве­тов и объ­е­ди­нив от­ве­ты, важ­ные для изу­че­ния дан­ной те­мы, за­дай­те сле­дую­щий во­прос: ”А что об­ще­го в за­пи­сан­ных спра­ва пред­ло­же­ни­ях?” Мож­но с уве­рен­но­стью ска­зать, что кто-ни­будь (ес­ли не все хо­ром) за­ме­тит за­пя­тую, раз­де­ляю­щую час­ти слож­но­го пред­ло­же­ния. Кста­ти, за­пя­тую мож­но вы­де­лить дру­гим цве­том (ис­поль­зо­ва­ние цвет­ных мел­ков, фло­ма­сте­ров или ру­чек во­об­ще ожив­ля­ет про­цесс обу­че­ния и, как вы знае­те, спо­соб­ст­ву­ет зри­тель­но­му за­по­ми­на­нию).

Од­на­ж­ды к нам на за­ня­тия при­шел маль­чик-де­вя­ти­класс­ник с уди­ви­тель­но не­раз­бор­чи­вым по­чер­ком. Так как ра­зо­брать на­пи­сан­ное бы­ло труд­но да­же ему са­мо­му, по­черк яв­но ну­ж­дал­ся в кор­рек­ции. По­сле то­го, как мы ус­та­но­ви­ли якорь ком­фор­та, его по­про­си­ли пред­ста­вить ма­ши­ну той мар­ки, ко­то­рую ему хо­те­лось бы иметь. Он сел пря­мо, по­нял го­ло­ву и стал смот­реть вверх. Бы­ло оче­вид­но, что он ви­дит то, о чем меч­та­ет. В от­вет на пред­ло­же­ние опи­сать свою ма­ши­ну, он ска­зал: ”Это бе­лые “Жи­гу­ли”-чет­вер­ка. Она класс­но бле­стит, со­всем но­вень­кая”. За­тем я пред­ло­жи­ла ему очу­тить­ся внут­ри ма­ши­ны и по­де­лить­ся свои­ми ощу­ще­ния­ми. Его зрач­ки бы­ли рас­фо­ку­си­ро­ва­ны (сиг­нал то­го, что че­ло­век на­хо­дит­ся в не­сколь­ких сис­те­мах од­но­вре­мен­но), на ли­це поя­ви­лась улыб­ка, по мел­ким мы­шеч­ным дви­же­ни­ям бы­ло по­нят­но, что он дот­ра­ги­ва­ет­ся до пе­ре­клю­ча­те­ля ско­ро­стей и про­бу­ет но­га­ми пе­да­ли. Я спро­си­ла: ”А как ты мо­жешь ехать в тво­ей ма­ши­не?” “Там внут­ри очень удоб­но, и я еду бы­ст­ро и плав­но. Это здо­ро­во!” Я зая­ко­ри­ла это со­стоя­ние и по­про­си­ла его вер­нуть­ся сно­ва в ком­на­ту для за­ня­тий. За­тем дер­жа якорь, я пред­ло­жи­ла ему за­пи­сать на­зва­ние ав­то­мо­би­ля на лис­те бу­ма­ги, ис­пы­ты­вая все то же при­ят­ное ощу­ще­ние в ру­ке и всем те­ле. Вы, ко­неч­но, по­ни­мае­те, что по­черк, ко­то­рым бы­ла сде­ла­на за­пись, из­ме­нил­ся. “А те­перь пред­ставь, что ты за­пол­ня­ешь до­ку­мен­ты на свою ма­ши­ну. Ка­ким по­чер­ком ты на­пи­сал бы соб­ст­вен­ные имя и фа­ми­лию?” За­бав­но, но стои­ло в даль­ней­шем во вре­мя дик­тан­та или са­мо­стоя­тель­ной пись­мен­ной ра­бо­ты на­пом­нить: ”Ты пом­нишь, как мож­но кра­си­во, плав­но и бы­ст­ро ехать в соб­ст­вен­ной ма­ши­не?”, как его по­черк улуч­шал­ся.

Итак, вы уже под­твер­ди­ли пред­по­ло­же­ние уче­ни­ков о том, что в слож­ном пред­ло­же­нии все­гда ста­вит­ся за­пя­тая. Се­го­дня мы не бе­рем слу­чаи с об­щим чле­ном пред­ло­же­ния или од­но­род­ным под­чи­не­ни­ем. За­пи­ши­те на дос­ке ,и ,а, но, что, ко­гда, ко­то­рый, что­бы, ес­ли, по­ка, по­то­му что и др. сою­зы и со­юз­ные сло­ва. Под­черк­ни­те, что пе­ред ни­ми в слож­ном пред­ло­же­нии ста­вит­ся за­пя­тая! Ис­поль­зуя внут­рен­нюю ви­зуа­ли­за­цию, за­пом­ни­те эти сою­зы и со­юз­ные сло­ва. Те­перь мож­но пе­ре­хо­дить к тре­ни­ро­воч­ным уп­раж­не­ни­ям.

Пер­вое уп­раж­не­ние - со­став­ле­ние пред­ло­же­ний по це­поч­ке. Пер­вый уча­ст­ник на­зы­ва­ет про­стое пред­ло­же­ние, вто­рой по­вто­ря­ет его и до­бав­ля­ет свое (т.е. соз­да­ет слож­ное пред­ло­же­ние с лю­бым ви­дом свя­зи), тре­тий по­вто­ря­ет по­лу­чив­шее­ся слож­ное пред­ло­же­ние и до­бав­ля­ет в не­го свое про­стое, по­лу­чая та­ким об­ра­зом, слож­ное мно­го­член­ное пред­ло­же­ние. Чет­вер­тый мо­жет про­дол­жить иг­ру или на­чать но­вое про­стое пред­ло­же­ние. На­при­мер, “Я люб­лю слу­шать му­зы­ку”, “Я люб­лю слу­шать му­зы­ку, ко­гда мне ни­кто не ме­ша­ет”, “Я люб­лю слу­шать му­зы­ку, ко­гда мне ни­кто не ме­ша­ет, а млад­ший брат де­ла­ет уро­ки в сво­ей ком­на­те”.

Ра­бо­та с тек­стом-об­раз­цом. Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Еще од­но тре­ни­ро­воч­ное уп­раж­не­ние - в тет­ра­дях за­пи­сать слож­ные пред­ло­же­ния с за­дан­ны­ми сою­за­ми и со­юз­ны­ми сло­ва­ми: и, ко­то­рый, а, что, что­бы. Вы­де­лить грам­ма­ти­че­скую ос­но­ву, обо­зна­чить гра­ни­цы про­стых пред­ло­же­ний в со­ста­ве слож­но­го.

 За­тем ве­ду­щий дик­ту­ет про­стые пред­ло­же­ния, а уча­ст­ни­ки за­пи­сы­ва­ют слож­ные, со­еди­няя их раз­ны­ми сою­за­ми и со­юз­ны­ми сло­ва­ми.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. За­вер­ши­те за­ня­тие во­про­сом: ”Чем се­го­дняш­ний день обо­га­тил ва­шу жизнь?” До­би­вать­ся от­ве­та вслух не обя­за­тель­но. Про­сто дай­те вре­мя на раз­мыш­ле­ние.

День 22.

Ес­ли вы при­дер­жи­вае­тесь тра­ди­ции на­чи­нать за­ня­тие с по­ло­жи­тель­но­го ау­ди­аль­но­го яко­ря, вы мо­же­те вы­брать не­сколь­ко ва­ри­ан­тов. Са­мый лег­кий - на­чать с рит­мич­ных хлоп­ков (при­чем груп­па де­лит­ся на 2-3 под­груп­пы, ко­то­рым пред­ла­га­ет­ся со­хра­нять свой ритм) и жес­та­ми ре­гу­ли­ро­вать гром­кость хлоп­ков в под­груп­пах. Хло­пать же­ла­тель­но в те­че­ние не­сколь­ких ми­нут, то­гда те, кто обыч­но ра­бо­та­ет мед­лен­но, и те, кто спе­шит, смо­гут вы­ра­бо­тать об­щий темп.

 Дру­гое уп­раж­не­ние, ко­то­рым мы на­чи­на­ем се­го­дняш­нее за­ня­тие, спо­соб­ст­ву­ет раз­ви­тию ау­ди­аль­но­го вни­ма­ния и на­вы­кам кон­тро­ля за зву­ко­вой сто­ро­ной ре­чи. Уча­ст­ни­ки со­став­ля­ют связ­ный текст, где ка­ж­дый по це­поч­ке про­из­но­сит од­но пред­ло­же­ние, при этом в пред­ло­же­нии не долж­но со­дер­жать­ся ни од­ной бу­к­вы “В” или лю­бой дру­гой бу­к­вы ал­фа­ви­та по ва­ше­му вы­бо­ру. За­кон­чив уп­раж­не­ние и по­лу­чив об­рат­ную связь “Как это бы­ло?”, мо­же­те рас­ска­зать ме­та­фо­ру.

 Дав­ным-дав­но жил на све­те юно­ша, ко­то­рый ис­кал ис­ти­ну. Кто-то под­ска­зал ему, что есть вы­со­ко в го­рах пе­ще­ра, а в ней глу­бо­кий ко­ло­дец. “Спро­си ко­ло­дец, в чем ис­ти­на, и он по­ве­да­ет те­бе об этом”. Юно­ша на­шел ко­ло­дец и за­дал свой во­прос. Из ко­лод­ца при­шел от­вет: ”Иди на пло­щадь в сво­ем по­сел­ке. Там ты най­дешь то, что ищешь”. Пол­ный на­дежд, он от­пра­вил­ся на пло­щадь и об­на­ру­жил там три ма­лень­кие тор­го­вые лав­ки. В од­ной про­да­ва­ли ку­соч­ки ме­тал­ла, в дру­гой - ку­соч­ки де­ре­ва, в треть­ей - тон­кую про­во­ло­ку. Ка­за­лось, ни­что и ни­кто не име­ет от­но­ше­ния к рас­кры­тию ис­ти­ны. Раз­оча­ро­ван­ный, он вер­нул­ся к ко­лод­цу, что­бы по­про­сить объ­яс­не­ний, но из ко­лод­ца до­но­си­лось толь­ко эхо.

Юно­ша про­дол­жил свои по­ис­ки ис­ти­ны и по­сте­пен­но вос­по­ми­на­ния о ко­лод­це раз­вея­лись. Од­на­ж­ды лун­ной но­чью он ус­лы­шал зву­ки чу­дес­ной му­зы­ки. Кто-то вдох­но­вен­но иг­рал на си­та­ре. Юно­ше за­хо­те­лось при­бли­зить­ся и уз­нать, как ро­ж­да­ет­ся эта му­зы­ка. Он по­до­шел к иг­раю­ще­му на си­та­ре и смот­рел на его паль­цы, тан­цую­щие по стру­нам, а по­том на­чал рас­смат­ри­вать си­та­ру. И то­гда не­ожи­дан­но его по­ра­зи­ло при­ят­ное от­кры­тие: ин­ст­ру­мент был из­го­тов­лен из тон­ких про­во­ло­чек-струн, ме­тал­ла и де­ре­ва, точ­но та­ких же, ка­кие он ви­дел ко­гда-то, но не при­дал им ни­ка­ко­го зна­че­ния. И на­ко­нец он по­нял по­сла­ние ко­лод­ца: нам уже да­но все, в чем мы ну­ж­да­ем­ся. На­ша за­да­ча - со­брать все это во­еди­но и ис­поль­зо­вать по на­зна­че­нию. Мно­гое не име­ет зна­че­ния, по­ка мы рас­смат­ри­ва­ем толь­ко от­дель­ные фраг­мен­ты. Ко­гда они со­еди­нят­ся, воз­ник­нет но­вое це­ло­ст­ное по­ни­ма­ние.

Те­перь по­ра пе­ре­хо­дить к по­вто­ре­нию те­мы вче­раш­не­го за­ня­тия. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам ви­зуа­ли­зи­ро­вать не­сколь­ко сою­зов и со­юз­ных слов (кто сколь­ко смо­жет) и за­тем на­звать их. По­сле это­го вы­пол­ня­ет­ся уп­раж­не­ние в трой­ках. Пер­вый на­зы­ва­ет про­стое пред­ло­же­ние, вто­рой - со­юз или со­юз­ное сло­во, тре­тий со­став­ля­ет слож­ное пред­ло­же­ние. В за­ви­си­мо­сти от ва­ше­го же­ла­ния, мож­но ус­лож­нить за­да­ния, ре­ко­мен­до­вав со­став­лять толь­ко слож­но­под­чи­нен­ные пред­ло­же­ния или че­ре­до­вать со слож­но­со­чи­нен­ны­ми.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. Про­ве­рив тек­сты, вы­пол­ни­те за­да­ние, ос­но­ван­ное на ва­ри­ан­те ме­то­ди­ки Эб­бин­гау­за. Уча­ст­ни­ки по­лу­ча­ют лис­ты  и за­вер­ша­ют кон­ст­руи­ро­ва­ние тек­ста, рас­став­ляя по­пут­но зна­ки пре­пи­на­ния. Это за­да­ние мож­но про­ве­рить по­сле за­ня­тия.

Из королевского замка Камелота выехал _____ Никто не провожал его не св...тил ему в темноте. Сам собой бе...вучно опустился под...емный _____ На опушк... _____ вокруг _____ сидели пастухи и _____ между собой. Вдруг послышался стук копыт. По дороге во весь опор мч...лся _____ . Огонь в _____ вспыхнул и высоким столбом метнулся ему на(встречу).

Если ваших учеников заинтересует продолжение этой истории, они могут прочитать ее в книге “В стране легенд” (“Король Артур и рыцари Круглого стола”)

Ра­бо­та с тек­стом, за­пи­сан­ным на дос­ке.

Жар­ким сол­неч...ным днем мы с Род­же­ром от­пра­ви­лись на бе­ре... (не)больш...го за­ли­ва. У...кой тро...кой мы спус­ти­лись к во­де ко­то­рая ма­ни­ла про­зра...но­стью и све­жест...ю. Что­бы разгл...деть что про­ис­хо­дит в глу­би­не я плыл с от­кры­ты­ми гла­за­ми да­же под во­дой. Во­круг м...лька­ли пе­ст­рые рыб­ки ко­лы­ха­лись мя...кие мор­ские вод...рос­ли вни­зу мед­лен­но пол­за­ли мор­ские ежи с фио­ле­то­вы­ми ко­люч­ка­ми все это за­во­ра­жи­ва­ло мол­ча­ли­вой кра­со­той.

Сна­ча­ла пред­ло­жи­те про­чи­тать текст в рит­ме сту­ча­ще­го об пол мя­ча, де­лая пау­зы пе­ред ка­ж­дым сло­вом (этот спо­соб мы ре­ко­мен­ду­ем ис­поль­зо­вать тем, кто час­то пи­шет вме­сте пред­ло­ги с су­ще­ст­ви­тель­ны­ми и ме­сто­име­ния­ми). За­тем пусть ка­ж­дый про­слу­ша­ет соб­ст­вен­ное чте­ние внут­ри с со­блю­де­ни­ем пра­виль­ной ин­то­на­ции, как ес­ли бы этот текст нуж­но бы­ло про­чи­тать за ка­дром филь­ма. За­тем по­про­си­те про­чи­тать текст вы­ра­зи­тель­но вслух. За­тем про­во­дит­ся ра­бо­та над объ­яс­не­ни­ем про­пу­щен­ных букв и вы­де­ле­ни­ем ор­фо­грамм. И толь­ко по­том ста­вят­ся зна­ки пре­пи­на­ния. Гра­фи­че­ски до­ка­жи­те, что это слож­ное пред­ло­же­ние. Об­су­ди­те знак пре­пи­на­ния пе­ред сло­вом “все” в по­след­нем пред­ло­же­нии. По­че­му здесь нель­зя по­ста­вить за­пя­тую?

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние спо­соб­ст­ву­ет раз­ви­тию ре­чи и об­раз­но­го мыш­ле­ния, за­кре­п­ляя кро­ме то­го, изу­чен­ную те­му. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам ос­та­вить свои де­ла и пря­мо сей­час от­пра­вить­ся на мор­ской пляж. Пусть они по­чув­ст­ву­ют под но­га­ми го­ря­чий пе­сок и ощу­тят то, что еще мож­но по­чув­ст­во­вать на бе­ре­гу мо­ря, ко­гда све­тит солн­це. За­тем пусть они за­пи­шут свои ощу­ще­ния (про­сто че­рез за­пя­тую). Сно­ва вер­нут­ся на пляж и рас­смот­рят то, что их ок­ру­жа­ло: си­нее не­бо, мо­ре и что-то еще. За­пи­шут то, что они уви­де­ли. Сно­ва вер­нут­ся на пляж и по­слу­ша­ют шум волн, на­бе­гаю­щих на пе­сок, и дру­гие зву­ки, ко­то­рые там есть.  За­пи­шут то, что они ус­лы­ша­ли. А те­перь по­про­си­те их со­ста­вить опи­са­ние пля­жа, ис­поль­зуя по­лу­чен­ный ма­те­ри­ал и упот­ре­бив не ме­нее 3 слож­ных пред­ло­же­ний (муль­ти­сен­сор­ное опи­са­ние). По­про­си­те ка­ж­до­го про­чи­тать свое опи­са­ние. Ес­ли груп­па боль­шая, это мо­гут сде­лать толь­ко же­лаю­щие.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­вер­ша­ет­ся за­ня­тие тран­со­вым уп­раж­не­ни­ем в со­про­во­ж­де­нии му­зы­ки.

Сей­час, ко­гда вы за­крое­те гла­за, вы сно­ва от­пра­ви­тесь в при­ят­ное пу­те­ше­ст­вие. А по­ка про­сто уст­рой­тесь удоб­но так, что­бы бы­ло ком­форт­но ва­шим но­гам и спи­не, при­ят­ные те­п­ло и тя­жесть на­пол­ня­ют ру­ки. Вы от­прав­ляе­тесь в пу­те­ше­ст­вие на пляж на рас­све­те. Пе­ред ва­ми мо­ре, про­зрач­ное или тем­ное, я не знаю. Вы мо­же­те вдох­нуть и ощу­тить за­пах мо­ря. Кру­гом ти­ши­на, в ко­то­рой по­сте­пен­но на­чи­на­ют по­яв­лять­ся ка­кие-то зву­ки. Это ще­бе­чут пти­цы или шур­шат вол­ны, или ка­кие-то дру­гие зву­ки, со­всем осо­бен­ные. Ес­ли по­вер­нуть­ся к мо­рю, то мож­но уви­деть, как да­ле­ко из-за го­ри­зон­та по­яв­ля­ют­ся пер­вые лу­чи солн­ца. Оно мед­лен­но под­ни­ма­ет­ся из во­ды, и на во­де по­яв­ля­ет­ся до­рож­ка мер­цаю­ще­го све­та, ве­ду­щая к са­мо­му солн­цу. Во­да очень при­ят­ная, и, ес­ли хо­ти­те, вы мо­же­те ос­тать­ся на бе­ре­гу или вой­ти в во­ду. Мож­но плыть и это лег­ко, как ес­ли бы во­да са­ма дер­жа­ла вас. Мож­но плыть по сол­неч­ной до­рож­ке или про­сто лечь на спи­ну и по­чув­ст­во­вать, как во­да по­ка­чи­ва­ет вас. Ино­гда так бы­ва­ет, ко­гда плы­вешь на на­дув­ном мат­ра­се. Во­круг воз­дух ста­но­вит­ся все те­п­лее, на­пол­ня­ет­ся сол­неч­ным све­том. Ес­ли хо­ти­те, вы мо­же­те еще не­мно­го по­быть в во­де, а по­том воз­вра­щай­тесь. Лег­ко ощу­щать сво­бо­ду и энер­гию. Что вам за­хо­чет­ся сде­лать, ко­гда вы вер­не­тесь из пу­те­ше­ст­вия? По­ка за­кан­чи­ва­ет­ся му­зы­ка, по­ду­май­те об этом.

ДЕНЬ 23.

Изу­чая кни­ги по пси­хо­ло­гии, вы, ве­ро­ят­но, не раз стал­ки­ва­лись с ис­сле­до­ва­ния­ми уров­ня тре­вож­но­сти сре­ди школь­ни­ков. В них от­ме­ча­ет­ся, что пе­ред по­сту­п­ле­ни­ем в шко­лу уро­вень тре­вож­но­сти уве­ли­чи­ва­ет­ся. По­вы­ша­ет­ся уро­вень тре­вож­но­сти и пе­ред лю­бы­ми эк­за­ме­на­ми и кон­троль­ны­ми. При­вык­нуть к то­му, что те­бя по­сто­ян­но оце­ни­ва­ют и срав­ни­ва­ют с дру­ги­ми, до­воль­но тя­же­ло, не прав­да ли? Мы уже го­во­ри­ли, ка­кой эф­фект да­ет срав­не­ние ре­бен­ка не с дру­ги­ми, а с са­мим со­бой. По­про­буй­те об­су­ж­дать не­ко­то­рые ра­бо­ты уча­щих­ся вме­сте с ни­ми, за­да­вая два во­про­са: что ты сде­лал хо­ро­шо? и что ты мо­жешь сде­лать луч­ше? В не­ко­то­рых шко­лах ис­поль­зу­ют для са­мо­ана­ли­за пись­мен­ной ра­бо­ты лист, раз­де­лен­ный по вер­ти­ка­ли на две час­ти. В пер­вой час­ти, обо­зна­чен­ной зна­ком “+”, уче­ник за­пи­сы­ва­ет, что, на его взгляд, ему уда­лось. Во вто­рой, обо­зна­чен­ной зна­ком “++”, он за­пи­сы­ва­ет, что мож­но сде­лать луч­ше. Ино­гда учи­тель вно­сит в лист свои до­пол­не­ния. Мы не бу­дем го­во­рить, как по­зи­тив­но влия­ет та­кой при­ем на са­мо­оцен­ку.

Итак, на­чав за­ня­тие с лю­бо­го по­зи­тив­но­го ау­ди­аль­но­го яко­ря, пред­ло­жи­те на лис­те бу­ма­ги про­вес­ти та­кую ра­бо­ту, оце­нив свою дея­тель­ность на пре­ды­ду­щих за­ня­ти­ях. А за­тем пусть уча­ст­ни­ки пись­мен­но от­ве­тят на во­прос, что они мо­гут сде­лать, что­бы улуч­шить свои дос­ти­же­ния.

Сле­дую­щий этап - раз­ви­тие ви­зуа­ли­за­ции. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам за­пом­нить фи­гу­ры.

Тре­уголь­ник, круг, квад­рат, пря­мо­уголь­ник, круг, тре­уголь­ник, ромб, пря­мо­уголь­ник, квад­рат, круг (од­на фи­гу­ра на­хо­дит на дру­гую)

За­тем за­крой­те ри­су­нок, а уче­ни­ки пусть по па­мя­ти на­ри­су­ют эти гео­мет­ри­че­ские фи­гу­ры. По­про­си­те наи­бо­лее ус­пеш­ных по­де­лить­ся сво­ей стра­те­ги­ей за­по­ми­на­ния. Ка­кие мне­мо­ни­че­ские прие­мы мож­но бы­ло бы ис­поль­зо­вать? (На­при­мер, зри­тель­но пред­став­ляя кар­тин­ку, про­го­ва­ри­вать на­зва­ния фи­гур: тре­уголь­ник, круг, квад­рат, пря­мо­уголь­ник, за­пом­нить пер­вые бу­к­вы на­зва­ний фи­гур - ТККвП и т.д. или рас­кра­сить оди­на­ко­вые фи­гу­ры од­ним цве­том).

По­сле это­го, вы мо­же­те пе­ре­хо­дить к изу­че­нию те­мы “Зна­ки пре­пи­на­ния при пря­мой ре­чи”. Уточ­ни­те, что обя­за­тель­но нуж­но за­пом­нить все­го две схе­мы.

А: “П!?”.                    

“П, !?”- а.

За­по­ми­на­ние с ис­поль­зо­ва­ни­ем внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции. Осо­бо об­ра­ти­те вни­ма­ние, что точ­ка в пер­вой схе­ме ста­вит­ся по­сле ка­вы­чек.

Ос­таль­ные ва­ри­ан­ты этих двух схем вы­во­дят­ся, как в ма­те­ма­ти­ке, из них. Про­ана­ли­зи­руй­те при­ме­ры:

Один ста­ри­чок из То­ба­го

Ел толь­ко ов­сян­ку и са­го.

К вра­чу он по­пал,

А тот за­кри­чал:

“Ба­ра­ни­ну ешь, до­хо­дя­га!”

Про­чи­тай­те от­дель­но сло­ва ав­то­ра и пря­мую речь. Об­су­ди­те, что обо­зна­ча­ет ка­ж­дый знак пре­пи­на­ния при пря­мой ре­чи. За­тем пусть уче­ни­ки вы­пол­нят од­но из лю­би­мых уп­раж­не­ний по­эта Ио­си­фа Брод­ско­го, ко­то­рое он час­то пред­ла­гал сту­ден­там: за­пом­нить, как вы­гля­дят строч­ки сти­хо­тво­ре­ния (в дан­ном слу­чае ли­ме­ри­ка - кста­ти, объ­яс­ни­те, что та­кое ли­ме­ри­ки)  и по па­мя­ти за­пи­сать сти­хо­тво­ре­ние со все­ми зна­ка­ми пре­пи­на­ния, точ­но так же, как оно вы­гля­де­ло на дос­ке или в кни­ге. По­сле это­го ана­ло­гич­ная ра­бо­та вы­пол­ня­ет­ся с дру­гим ли­ме­ри­ком Эд­вар­да Ли­ра.

Од­но­му ста­ри­ку в Ла­ро­ше­ли

Жук за­чем-то за­брал­ся на шею.

“Что ж, при­дет­ся слег­ка

Мне при­жу­чить жу­ка”, -

Злоб­но мол­вил ста­рик в Ла­ро­ше­ли.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние вы­пол­ня­ет­ся в ко­ман­дах. Уча­ст­ни­ки по оче­ре­ди при­ду­мы­ва­ют и за­пи­сы­ва­ют на лис­те бу­ма­ги пред­ло­же­ния по пер­вой и вто­рой схе­мам, вни­ма­тель­но от­сле­жи­вая пра­виль­ность по­ста­нов­ки зна­ков пре­пи­на­ния (схе­ма­ми поль­зу­ют­ся по па­мя­ти). Вы­иг­ры­ва­ет, ра­зу­ме­ет­ся, ко­ман­да, ко­то­рая пра­виль­но вы­пол­нит за­да­ние. Мож­но до­бав­лять оч­ко за ско­рость, но мож­но это­го и не де­лать. Обыч­но мы про­ве­ря­ем за­да­ние сра­зу, так как важ­но бы­ст­ро да­вать об­рат­ную связь. Ес­ли про­ве­рить за­да­ние к сле­дую­ще­му дню, то эф­фект сни­жа­ет­ся: дру­гие со­бы­тия от­да­ля­ют важ­ность об­рат­ной свя­зи.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Сле­дую­щая те­ма се­го­дняш­не­го за­ня­тия тес­но свя­за­на с пре­ды­ду­щей. Об­ра­ще­ния час­то встре­ча­ют­ся в пря­мой ре­чи. Уточ­ни­те, что об­ра­ще­ние на­зы­ва­ет то­го, к ко­му об­ра­ща­ют­ся с ре­чью, сто­ит в фор­ме име­ни­тель­но­го па­де­жа и про­из­но­сит­ся с осо­бой зва­тель­ной ин­то­на­ци­ей, а на пись­ме вы­де­ля­ют­ся за­пя­ты­ми. Ме­сто­име­ния чрез­вы­чай­но ред­ко вы­сту­па­ют в ро­ли об­ра­ще­ний (в ос­нов­ном, в про­сто­ре­чии- “Эй вы, по­ди­те сю­да!”). Ес­ли вы хо­ти­те за­кре­пить ма­те­ри­ал, пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам вспом­нить, как об­ра­ща­ют­ся к ге­ро­ям в за­пом­нив­ших­ся им ани­ма­ци­он­ных и ху­до­же­ст­вен­ных филь­мах, на­чи­ная с па­мят­но­го “Ну, За­яц, по­го­ди!” и за­кан­чи­вая не ме­нее па­мят­ным “А вас, Штир­лиц, я по­про­шу ос­тать­ся”. Ве­ро­ят­но, уча­ст­ни­ки на­зо­вут вам боль­шее ко­ли­че­ст­во об­ра­ще­ний к ге­ро­ям ино­стран­ных про­из­ве­де­ний. За­пи­ши­те не­ко­то­рые из них на дос­ке, со­ставь­те схе­мы.

О!...                О, ...                ..., О, ...                      ..., О!

Об­ра­ти­те вни­ма­ние на зна­ки пре­пи­на­ния. Еще один спо­соб за­кре­п­ле­ния те­мы “Об­ра­ще­ние” - ра­бо­та с лю­бы­ми ху­до­же­ст­вен­ны­ми тек­ста­ми, в ко­то­рых есть диа­ло­ги. Раз­дай­те уча­ст­ни­кам тек­сты (мож­но, на­при­мер, ис­поль­зо­вать учеб­ни­ки-хре­сто­ма­тии по ли­те­ра­ту­ре) и пред­ло­жи­те вы­пи­сать 3 пред­ло­же­ния с пря­мой ре­чью, вклю­чаю­щих об­ра­ще­ние. Обя­за­тель­но в на­ча­ле пусть ука­жут фа­ми­лию ав­то­ра и на­зва­ние про­из­ве­де­ния.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. Те­перь мож­но про­чи­тать текст, со­дер­жа­щий пря­мую речь, и пред­ло­жить за­пом­нить его, ис­поль­зуя ме­тод внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции. Ве­ду­щий чи­та­ет текст, а уча­ст­ни­ки од­но­вре­мен­но в во­об­ра­же­нии соз­да­ют фильм по про­чи­тан­но­му. Мож­но про­чи­тать текст вто­рой раз, то­гда ка­ж­дый уча­ст­ник бу­дет уже про­смат­ри­вать свой фильм и слу­шать “го­лос за ка­дром”. За­тем за­пи­сы­ва­ют то, что за­пом­ни­ли. Этот спо­соб эф­фек­ти­вен в хо­де под­го­тов­ки к на­пи­са­нию из­ло­же­ния.

Ес­ли вы уже про­ве­ри­ли вы­пол­не­ние уп­раж­не­ния и об­су­ди­ли, как лег­че за­по­ми­нать текст, мо­же­те пе­ре­хо­дить к со­став­ле­нию пред­ло­же­ний по схе­мам.

“П, - а, - п”.                           “П? - а. - П”.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­вер­ша­ет за­ня­тие ме­та­фо­ра.

День 24.

Хо­тя вы уже, ве­ро­ят­но, при­ду­ма­ли мно­го раз­ных спо­со­бов на­чи­нать за­ня­тие, сле­дую­щее уп­раж­не­ние мо­жет стать ин­те­рес­ным до­бав­ле­ни­ем к ним. Те, кто ин­те­ре­со­вал­ся, как не­вер­баль­ное по­ве­де­ние влия­ет на ок­ру­же­ние, зна­ют, что низ­кий го­лос вос­при­ни­ма­ет­ся как бо­лее при­ят­ный и рас­по­ла­гаю­щий, чем вы­со­кий и рез­кий. Те, кто за­ни­мал­ся му­зы­кой, воз­мож­но, зна­ют, что есть спе­ци­аль­ные фо­не­ти­че­ские уп­раж­не­ния, по­мо­гаю­щие вы­ра­бо­тать хо­ро­шую дик­цию и при­об­ре­сти при­ят­ный бла­го­звуч­ный го­лос.

 Ес­ли вы хо­ти­те ук­ре­пить свои го­ло­со­вые связ­ки, вы­ра­бо­тать пра­виль­ное ре­че­вое ды­ха­ние, то сле­дую­щие строч­ки за­ин­те­ре­су­ют вас. На­чи­ная уп­раж­не­ние, глу­бо­ко вдох­ни­те, за­тем, про­из­но­ся звук “а-а-а”, вы­ды­хай­те, ста­ра­ясь вы­дох­нуть весь воз­дух из лег­ких. Рот обыч­но ши­ро­ко от­крыт, язык плос­ко ле­жит за ниж­ни­ми зу­ба­ми. Воз­дух сво­бод­но вы­хо­дит из лег­ких. За­тем ана­ло­гич­ное уп­раж­не­ние вы­пол­ня­ет­ся с дру­ги­ми глас­ны­ми. Осо­бый внеш­ний эф­фект это уп­раж­не­ние про­из­во­дит, ко­гда его де­ла­ет груп­па це­ли­ком, как ес­ли бы вы слу­ша­ли ре­пе­ти­цию сла­жен­но по­юще­го хо­ра.

а-а-а-а            э-э-э-э                    и-и-и-и             о-о-о-о            у-у-у-у

/МЕСТО СХЕМЫ/

Про­из­но­ся звук “э”, уг­лы губ рас­тя­ги­ва­ют в сто­ро­ны, при про­из­не­се­нии зву­ка “и” язык про­дви­га­ет­ся впе­ред и при­под­ни­ма­ет­ся вверх. Гу­бы, про­из­но­ся­щие звук “о”, ок­руг­ле­ны и вы­тя­ну­ты тру­боч­кой. Ес­ли пред­ста­вить, что вы как бы при­жи­мае­те “о” язы­ком, звук по­лу­чит­ся бо­лее бла­го­звуч­ным. Звук “у” на­по­ми­на­ет “о”, но язык под­нят к не­бу и ото­дви­нут на­зад.

За­бав­но, что мож­но нау­чить­ся про­из­но­сить зву­ки пра­виль­но и при этом по­мочь уси­лить кро­во­снаб­же­ние серд­ца, гор­ла и гор­та­ни (по­лез­но не толь­ко для учи­те­лей, ко­то­рые мно­го го­во­рят), ак­ти­ви­зи­ро­вать ра­бо­ту щи­то­вид­ной же­ле­зы, снять ус­та­лость с глаз. Ра­зу­ме­ет­ся, поль­зу эти уп­раж­не­ния при­не­сут в слу­чае сис­те­ма­ти­че­ских за­ня­тий.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние вам хо­ро­шо зна­ко­мо - это ди­аг­но­сти­ка ди­на­ми­че­ско­го объ­е­ма па­мя­ти. Се­го­дня вы под­во­ди­те не­ко­то­рые ито­ги, ана­ли­зи­руе­те ди­на­ми­ку из­ме­не­ний по срав­не­нию с пер­вы­ми тес­та­ми. Итак, вы сно­ва пред­ла­гае­те за­по­ми­на­ние 3 ком­би­на­ций из цифр и букв (15 эле­мен­тов), при­чем пер­вый ряд цифр по­ка­зы­вае­те на таб­лич­ке (за­тем сле­ду­ет вос­про­из­ве­де­ние), вто­рой ряд мед­лен­но про­го­ва­ри­вае­те вслух (вос­про­из­ве­де­ние), за­по­ми­на­ние третье­го ря­да тре­бу­ет не­ко­то­рой под­го­тов­ки. Для это­го уча­ст­ни­ки за­ня­тий де­лят­ся на па­ры и один паль­цем или об­рат­ным кон­цом руч­ки мол­ча пи­шет на ла­до­ни или спи­не парт­не­ра ряд цифр и букв. Знак по­вто­ря­ет­ся до тех пор, по­ка парт­нер не кив­нет, что по­нял его (он при этом смот­рит в сто­ро­ну или за­кры­ва­ет гла­за). Вос­про­из­во­дит­ся ки­не­сте­ти­че­ский ряд то­же мол­ча на ру­ке уже то­го, кто пи­сал. Об­ра­зец сим­воль­но­го ря­да:

2Ж­71ЮЛ5­4М­А8НГ96Д

Те­перь, ко­гда вы по­лу­чи­ли по­след­ние дан­ные, вы мо­же­те срав­нить, как из­ме­нил­ся объ­ем вни­ма­ния в хо­де за­ня­тий. Ре­зуль­та­ты всех тес­тов по­лез­но вы­дать ка­ж­до­му уче­ни­ку ин­ди­ви­ду­аль­но, при­чем пре­ду­пре­ди­те, что они мо­гут са­ми вы­би­рать, по­ка­зы­вать их ко­му-ли­бо или нет.

Те­ма се­го­дняш­не­го за­ня­тия - “Ци­ти­ро­ва­ние”. Под­черк­ни­те, что по­ста­нов­ка зна­ков пре­пи­на­ния бу­дет лег­кой в том слу­чае, ес­ли уче­ни­ки зна­ют, ка­кие зна­ки пре­пи­на­ния ста­вят­ся при пря­мой ре­чи. Пусть ка­ж­дый ви­зуа­ли­зи­ру­ет во внут­рен­нем взо­ре схе­мы пря­мой ре­чи, за­тем при­ве­дет ко­рот­кий при­мер, а кто-то из уча­ст­ни­ков за­пи­шет схе­мы на дос­ке сле­ва. За­тем пе­ре­хо­ди­те к те­ме “Ци­ти­ро­ва­ние”. Сна­ча­ла на­пом­ни­те, что та­кое ци­та­та во­об­ще. По­сле это­го на дос­ке и в тет­ра­дях де­ла­ет­ся сле­дую­щая за­пись:

1. А: ”П”. = А: ”Ц”.

“П!?”,- а. = “Ц!?,”- а.                              “П, - а, - п”.

2. А, что “ц”.

3. В эпи­гра­фе ка­выч­ки сни­ма­ют­ся.

4. Без ка­вы­чек мо­гут оформ­лять­ся сти­хо­твор­ные ци­та­ты.

Объ­яс­не­ние тек­ста-об­раз­ца. За­тем уча­ст­ни­кам пред­ла­га­ет­ся офор­мить раз­ны­ми спо­со­ба­ми ци­та­ты.

Ува­же­ние к ми­нув­ше­му - вот чер­та, от­ли­чаю­щая об­ра­зо­ван­ность от ди­ко­сти.

                                                        А.Пуш­кин

Ни­кто не мо­жет быть ни все­знаю­щим, ни все­мо­гу­щим.

                                                        Вер­ги­лий

Са­мое ред­кое му­же­ст­во - это му­же­ст­во мыс­ли.

                                                         А.Франс

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Се­го­дня вы мо­же­те вы­брать не­ко­то­рые из уже из­вест­ных вам уп­раж­не­ний и по­на­блю­дать за из­ме­не­ния­ми. Вы­би­рай­те - “Му­ха” (лю­бой ва­ри­ант) или “Кор­рек­тур­ная про­ба”.

За­ня­тие за­вер­ша­ет­ся ме­та­фо­рой.

В од­ном ма­лень­ком зоо­пар­ке мед­ве­дя дол­го дер­жа­ли в тес­ной клет­ке, так что он мог толь­ко сде­лать че­ты­ре ша­га в од­ну сто­ро­ну, по­вер­нуть­ся и сде­лать че­ты­ре ша­га об­рат­но. Так и хо­дил он це­лы­ми дня­ми по клет­ке ту­да и об­рат­но. По­се­ти­те­ли жа­ле­ли мед­ве­дя и го­во­ри­ли: “Как, на­вер­ное, он был бы сча­ст­лив, ес­ли бы ему уда­лось ока­зать­ся на сво­бо­де!”

 Вре­мя шло, зоо­парк ста­ли ре­мон­ти­ро­вать, и всем жи­вот­ным сде­ла­ли боль­шие про­сто­рные воль­е­ры. В них бы­ло мно­го зе­ле­ни, а в за­го­не у мед­ве­дя да­же бас­сейн. Ра­бот­ни­ки зоо­пар­ка пред­вку­ша­ли, как об­ра­ду­ет­ся ог­ром­ный зверь, ко­гда его пе­ре­ве­дут из тес­ной клет­ки в сво­бод­ный воль­ер. И вот дол­го­ждан­ный день на­сту­пил. Мед­ве­дя пе­ре­гна­ли в кро­шеч­ную клет­ку для пе­ре­воз­ки и по­вез­ли на но­вое ме­сто. Да­же на­хо­дясь в транс­порт­ной клет­ке, мед­ведь ухит­рял­ся де­лать свои обя­за­тель­ные че­ты­ре ша­га взад - впе­ред. На­ко­нец его вы­пус­ти­ли в но­вый про­сто­рный воль­ер. Мед­ведь ог­ля­дел­ся, ос­то­рож­но сде­лал шаг, дру­гой, тре­тий, чет­вер­тый... А по­том по­вер­нул­ся и сно­ва сде­лал че­ты­ре ша­га об­рат­но. Он так и не смог по­нять, что те­перь пру­тья клет­ки, ог­ра­ни­чи­вав­шие его сво­бо­ду, су­ще­ст­ву­ют толь­ко в его во­об­ра­же­нии. Но эти пру­тья в па­мя­ти зве­ря ока­за­лись креп­че на­стоя­щих. Так мед­ведь до сих пор и хо­дит в ог­ром­ном воль­ер:е че­ты­ре ша­га ту­да и че­ты­ре ша­га об­рат­но...

День 25.

По­про­буй­те, ес­ли хо­ти­те, про­дол­жить ра­бо­ту над фо­не­ти­че­ски­ми уп­раж­не­ния­ми по вы­ра­бот­ке хо­ро­шей дик­ции и звуч­но­го го­ло­са. Вы­дох­ни­те, сде­лай­те мед­лен­ный и глу­бо­кий вдох и с за­кры­тым ртом “про­мы­чи­те” звук “м-м-м” на­сколь­ко хва­тит ды­ха­ния. Три раза уп­раж­не­ние вы­пол­ня­ет­ся со­всем ти­хо, три раза гром­ко. По­сте­пен­но си­лу зву­ка нуж­но уве­ли­чи­вать. Гу­бам ще­кот­но? Со­всем ско­ро это прой­дет. Те­перь сно­ва про­пой­те глас­ные “а-э-и-о-у” не­сколь­ко раз. Ко­гда вы за­кон­чи­те уп­раж­не­ние, ока­жет­ся, что груп­па уже на­строи­лась на со­вме­ст­ную ра­бо­ту.

Да­лее, так как мы яв­ля­ем­ся прин­ци­пи­аль­ны­ми по­сле­до­ва­те­ля­ми тео­рии раз­ви­тия выс­ших пси­хи­че­ских функ­ций и вни­ма­ния в про­цес­се обу­че­ния, мы пред­ла­га­ем уп­раж­не­ние с мя­чом на раз­ви­тие мыш­ле­ния “Как мож­но ис­поль­зо­вать па­ра­шют?” За­бав­но за­ме­тить, как бы­ст­ро схо­дит пер­вый слой ба­наль­ных пред­ло­же­ний и на­чи­на­ет­ся са­мое ин­те­рес­ное -  не­ожи­дан­ные да­же для уча­ст­ни­ков не­стан­дарт­ные идей. Это по­доб­но моз­го­во­му штур­му на пер­вом эта­пе на­бра­сы­ва­ния идей. От­ве­ди­те на уп­раж­не­ние не ме­нее 10-15 ми­нут.

Те­перь, ко­гда пра­вое по­лу­ша­рие ак­ти­ви­зи­ро­ва­лось, мож­но вы­пол­нять лю­бое за­да­ние, свя­зан­ное с твор­че­ской дея­тель­но­стью. Пред­ло­жи­те, на­при­мер, уча­ст­ни­кам груп­пы, поль­зу­ясь их кар­точ­ка­ми со сло­вар­ны­ми сло­ва­ми или сло­ва­ми, вы­зы­вав­ши­ми за­труд­не­ния, со­ста­вить соб­ст­вен­ные связ­ные тек­сты на лю­бую те­му, вклю­чив в дик­тант не ме­нее 10 слов из кар­то­чек.

Сле­дую­щий этап се­го­дняш­не­го за­ня­тия - ра­бо­та над зна­ка­ми пре­пи­на­ния в пред­ло­же­ни­ях с ввод­ны­ми сло­ва­ми и пред­ло­же­ния­ми. На­чи­ная ана­лиз те­мы, пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам вы­ра­зить свои чув­ст­ва по от­но­ше­нию к ин­фор­ма­ции, со­дер­жа­щей­ся в сле­дую­щих пред­ло­же­ни­ях, или ука­зать ис­точ­ник со­об­ще­ния и сте­пень ре­аль­но­сти со­об­щае­мо­го. На дос­ке за­пи­са­ны сле­ва ввод­ные сло­ва и сло­во­со­че­та­ния, спра­ва - пред­ло­же­ния, с ко­то­ры­ми бу­дут ра­бо­тать уча­ст­ни­ки.

За­пись лю­бых трех пред­ло­же­ний на дос­ке и в тет­ра­дях с ввод­ны­ми сло­ва­ми. Об­су­ди­те, в чем за­клю­ча­ет­ся роль ввод­ных слов, и по­че­му они на­зы­ва­ют­ся ввод­ны­ми. За­тем в тет­ра­дях за­пи­сы­ва­ют­ся ос­нов­ные груп­пы ввод­ных слов с наи­бо­лее час­то упот­реб­ляю­щи­ми­ся при­ме­ра­ми.

1. ВВ., вы­ра­жаю­щие ЧУВ­СТ­ВА го­во­ря­ще­го

к сча­стью, к со­жа­ле­нию, стран­ное де­ло, к не­сча­стью

2. ВВ., вы­ра­жаю­щие ОЦЕН­КУ го­во­ря­щим сте­пе­ни ре­аль­но­сти со­об­щае­мо­го

ко­неч­но, без­ус­лов­но, ве­ро­ят­но, мо­жет быть, по­жа­луй, на­вер­ное

3. ВВ., ука­зы­ваю­щие на ИС­ТОЧ­НИК СО­ОБ­ЩЕ­НИЯ

го­во­рят, по сло­вам, по мне­нию, по-мо­ему, пом­нит­ся, по на­шим дан­ным

4. ВВ., ука­зы­ваю­щие на СВЯЗЬ МЫС­ЛЕЙ, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния

итак, сле­до­ва­тель­но, да­лее, зна­чит, впро­чем, в об­щем, кро­ме то­го, кста­ти

5. ВВ., ука­зы­ваю­щие на ПРИЕ­МЫ И СПО­СО­БЫ  ОФОРМ­ЛЕ­НИЯ мыс­лей

сло­вом, ины­ми сло­ва­ми, ко­ро­че го­во­ря, вер­нее ска­зать, мяг­ко го­во­ря

Для удоб­ст­ва мож­но ис­поль­зо­вать пра­во­по­лу­шар­ную схе­му:

Нет не­об­хо­ди­мо­сти за­учи­вать все груп­пы ввод­ных слов, про­сто вы­де­ли­те дру­гим шриф­том или дру­гим цве­том клю­че­вые сло­ва. Еще раз под­черк­ни­те, что ввод­ные сло­ва на пись­ме вы­де­ля­ют­ся за­пя­ты­ми. За­тем вы­пол­ни­те ра­бо­ту с тек­ста­ми. По­сле это­го пред­ло­жи­те ка­ж­до­му уча­ст­ни­ку со­ста­вить свои пред­ло­же­ния с ввод­ны­ми сло­ва­ми и, ис­поль­зуя мяч, по­иг­рай­те в кру­гу в “Раз­го­вор с ввод­ны­ми сло­ва­ми”. Пер­вый уча­ст­ник на­зы­ва­ет пред­ло­же­ние с ввод­ным сло­вом и бро­са­ет мяч дру­го­му уча­ст­ни­ку. Тот при­ду­мы­ва­ет свое пред­ло­же­ние с ввод­ны­ми сло­ва­ми так, что­бы по смыс­лу оно про­дол­жа­ло пре­ды­ду­щее пред­ло­же­ние. Та­ким об­ра­зом со­став­ля­ет­ся рас­сказ.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. За­пись соб­ст­вен­ных пред­ло­же­ний с ввод­ны­ми сло­ва­ми.

Ито­го­вый дик­тант. Пред­ла­гае­мый ва­ше­му вни­ма­нию текст рас­счи­тан на тех, ко­му зна­ко­ма про­грам­ма сред­ней шко­лы по рус­ско­му язы­ку. Для уче­ни­ков сред­ней шко­лы мы ис­поль­зу­ем бо­лее про­стые тек­сты, тем не ме­нее, вклю­чаю­щие все изу­чен­ные до это­го мо­мен­та пра­ви­ла. Во вре­мя на­ше­го кур­са пе­ред на­ча­лом дик­тан­та мы обыч­но вы­пол­ня­ем про­стое уп­раж­не­ние “Кон­цен­тра­ция - рас­слаб­ле­ние”. Сна­ча­ла на­пря­ги­те мыш­цы, со­жми­те ру­ки в ку­ла­ки и по­ло­жи­те вы­тя­ну­тые ру­ки на пар­ту пе­ред со­бой. Си­ди­те очень пря­мо, чув­ст­вуя, как на­пря­же­ны мыш­цы. За­тем рас­слабь­тесь, ра­зо­жми­те паль­цы и опус­ти­те ру­ки вниз. По­чув­ст­вуй­те по­кой и уве­рен­ность. Те­перь возь­ми­те руч­ку и слу­шай­те пер­вое пред­ло­же­ние тек­ста

По­сле охо­ты

В без­вет­рен­ную пре­ды­юль­скую по­ру по из­ви­ваю­щей­ся тро­пин­ке мы воз­вра­ща­лись с охо­ты. У ка­ж­до­го за пле­чом был хол­що­вый ме­шо­чек, на­пол­нен­ный до­бы­чей, ко­то­рую мы на­стре­ля­ли в те­че­ние не­сколь­ких ча­сов. Охо­та бы­ла уди­ви­тель­но удач­ной, по­это­му нас не рас­страи­ва­ло то, что че­ты­рех под­стре­лен­ных уток со­ба­ка не смог­ла ра­зы­скать. Обес­си­лев от ходь­бы, мы при­лег­ли у по­ва­лен­ной бе­ре­зы, по­кры­той ка­кой-то вью­щей­ся зе­ле­нью. Не на рас­сте­лен­ной ска­тер­ти, а на шел­ко­вис­том мху, чуть-чуть вы­се­реб­рен­ном пау­тин­кой, раз­ло­жи­ли мы до­рож­ные яс­т­ва. Сре­ди них бы­ли ку­п­лен­ные про­дук­ты и не ку­п­лен­ные в ма­га­зи­не до­маш­ние из­де­лия. Ма­ри­но­ван­ные гри­бы, про­жа­рен­ная кол­ба­са, пе­че­ный кар­то­фель, вы­ва­лян­ный не­мно­го в зо­ле, и гло­ток на­пит­ка, на­сто­ян­но­го на ка­ком-то сна­до­бье, ка­жут­ся вкус­ны­ми на све­жем воз­ду­хе са­мо­му изы­скан­но­му гур­ма­ну. Труд­но срав­нить с чем-ни­будь то оча­ро­ва­ние и на­сла­ж­де­ние, ко­то­рое ис­пы­ты­ва­ешь, ко­гда ле­жишь на бе­ре­гу бе­зы­мян­ной ре­чон­ки в лес­ной ча­що­бе.

Из­ред­ка бе­се­ду на­ру­ша­ет жуж­жа­ние на­се­ко­мых: ово­дов и ко­ма­ров. Лег­кий ве­те­рок ед­ва-ед­ва те­ре­бит тра­вы. Сквозь вет­ки де­ревь­ев вид­не­ет­ся го­лу­бое не­бо, а на су­чоч­ках кое-где дер­жат­ся зо­ло­че­ные лис­точ­ки. В мяг­ком воз­ду­хе раз­лит пря­ный за­пах. Вда­ле­ке не­ожи­дан­но поя­ви­лись свин­цо­вые ту­чи, блес­ну­ла мол­ния. К сча­стью, вбли­зи ока­за­лась из­буш­ка лес­ни­ка - низ­кий бре­вен­ча­тый до­мик.

Но вот от­бли­ста­ли мол­нии, яро­ст­ный ли­вень сна­ча­ла при­ос­та­но­вил, а по­том и со­всем пре­кра­тил свою трес­кот­ню.

К по­след­не­му за­ня­тию мы го­то­вим спе­ци­аль­ные лис­ты с пе­реч­нем сде­лан­ных оши­бок (см. стр.61) и, по воз­мож­но­сти, ин­ди­ви­ду­аль­ные лис­ты с тек­ста­ми для ка­ж­до­го уча­ст­ни­ка с уче­том до­пу­щен­ных им оши­бок (ес­ли они толь­ко есть).

Не­за­кон­чен­ная ме­та­фо­ра “Дождь”.

Дождь идет уже ко­то­рый день. Це­лый день си­дишь до­ма и смот­ришь в ок­но. Там мут­ной пе­ле­ной сто­ит сте­на до­ж­дя. Де­лать не­че­го. Да и не хо­чет­ся ни­че­го де­лать. Дождь за­то­пил всю зем­лю, срав­нял го­ры и до­ли­ны, ле­са и по­ля, го­ро­да и пус­ты­ни. Ни­че­го нет во­круг, кро­ме до­ж­дя. Дождь свер­ху, дождь сни­зу, це­лое мо­ре до­ж­дя кру­гом.Ся­ду-ка я в ло­доч­ку, и пусть дождь не­сет ме­ня ку­да за­хо­чет. А я по­смот­рю, что еще на зем­ле до­ж­дем не за­ли­то ос­та­лось. Ска­за­но - сде­ла­но. Рас­пах­нул ок­но, пе­ре­ки­нул но­гу че­рез по­до­кон­ник, а ло­доч­ка под ок­ном уже пла­ва­ет. Плы­вет ло­доч­ка, по­до мной ка­ча­ет­ся. Хо­ро­шо, де­лать ни­че­го не нуж­но, все са­мо про­ис­хо­дит. Тут я при­за­ду­мал­ся: “Как это так са­мо про­ис­хо­дит? Это же черт зна­ет что про­изой­ти мо­жет! А как же то­гда я?”      Ог­ля­дел­ся во­круг - ни­че­го нет, толь­ко в ло­доч­ке вес­ла ле­жат. Ну и стал я эти­ми вес­ла­ми гре­сти. Вот толь­ко ку­да - не знаю. Вдруг вол­ны вспе­ни­лись и ста­ла из глу­би­ны под­ни­мать­ся ог­ром­ная ры­ба. Все, ду­маю, сей­час съест. Или не съест? Ин­те­рес­но, ка­кие в этом до­ж­де ры­бы жи­вут? Пер­вое, что мне яс­но ста­ло, что ры­бы здесь жи­вут очень боль­шие.Вто­рое - что они го­во­ря­щие. По­то­му что как вы­ныр­ну­ла ры­ба, так сра­зу и ста­ла со мной раз­го­ва­ри­вать. Выс­пра­ши­вать, кто я, от­ку­да и ку­да плы­ву, как в шко­ле учусь, кем быть со­би­ра­юсь. Толь­ко я на не­ко­то­рые во­про­сы ей от­ве­тить хо­тел, на те, на ко­то­рые сам от­вет знал, а она хво­стом мах­ну­ла и уп­лы­ла. Да­ром что боль­шая, на­вер­ное, ду­ма­ет, что и так все зна­ет. За­чем то­гда спра­ши­ва­ет?

По­плыл я даль­ше. Тут и дождь по­ти­ше стал, сол­ныш­ко вы­гля­ну­ло. Чуд­но - с од­ной сто­ро­ны от ме­ня дождь сте­ной, а с дру­гой сол­ныш­ко све­тит. А я ме­ж­ду ни­ми. Ку­да за­хо­чу, ту­да и по­вер­ну.Стал я ду­мать - мо­жет, луч­ше все вре­мя на сол­ныш­ке плыть? Те­п­ло, хо­ро­шо, за­гар опять же. Э, нет, так и до сол­неч­но­го уда­ра не­да­ле­ко. Да и то ска­зать, на той час­ти до­ж­де­во­го мо­ря, где сол­ныш­ко, все во­круг яс­но и пус­то. Да­ле­ко-да­ле­ко вид­но, а ни­че­го не ви­дать. Нет ни­че­го. Мо­жет, ду­маю, в до­ж­де­вой сто­ро­не то­же ни­че­го не ви­дать, да ма­ло ли с чем встре­тить­ся мож­но. Ре­шил плыть ту­да. И прав­да, чув­ст­вую, что оно все бли­же и бли­же. Ин­те­рес­но, ка­кое оно и что с ним де­лать мож­но...”

Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам груп­пы (ра­зу­ме­ет­ся, ес­ли ос­та­лось боль­ше 10 ми­нут до окон­ча­ния за­ня­тий) на­пи­сать, что слу­чи­лось даль­ше.

День 26.

Пре­ж­де, чем на­чать рас­ска­зы­вать од­ну из за­клю­чи­тель­ных ме­та­фор кур­са, вы, ко­неч­но, про­ве­ри­ли дей­ст­вие по­ло­жи­тель­но­го ау­ди­аль­но­го яко­ря на на­ча­ло за­ня­тий? Кста­ти, есть лю­ди, ко­то­рые очень ус­пеш­но поль­зу­ют­ся на сво­их за­ня­ти­ях про­стран­ст­вен­ны­ми и ки­не­сте­ти­че­ски­ми яко­ря­ми для обу­че­ния. Мы уже го­во­ри­ли, что опыт­ные учи­те­ля ин­туи­тив­но раз­де­ля­ют то ме­сто в клас­се, из ко­то­ро­го они объ­яс­ня­ют но­вый ма­те­ри­ал, и то ме­сто, из ко­то­ро­го они дис­ци­п­ли­ни­ру­ют класс. Го­во­ри­ли мы и об опас­но­сти на­ло­же­ния этих про­странств. Ес­ли это воз­мож­но, ус­та­нав­ли­вай­те по­ло­жи­тель­ные яко­ря в хо­де все­го про­цес­са обу­че­ния, осо­бен­но при изу­че­нии сло­вар­ных слов. И то­гда за 10-15 ми­нут вы добь­е­тесь то­го, что да­ют не­сколь­ко уро­ков. Не­боль­шой слу­чай мо­жет под­твер­дить это за­яв­ле­ние. Во вре­мя под­го­тов­ки к из­ло­же­нию на дос­ку час­то вы­пи­сы­ва­ют сло­ва, ко­то­рые мо­гут вы­звать осо­бые труд­но­сти при на­пи­са­нии. По соб­ст­вен­но­му опы­ту мы зна­ем, ка­кое раз­оча­ро­ва­ние ис­пы­ты­ва­ет учи­тель, об­на­ру­жив за­тем ошиб­ки имен­но в этих сло­вах. В вось­мом клас­се был маль­чик (во­об­ще-то, не един­ст­вен­ный, ис­пы­ты­вав­ший по­доб­ные труд­но­сти), ко­то­рый силь­но за­труд­нял­ся в за­по­ми­на­нии тек­ста, вклю­чав­ше­го сло­ва с не­про­ве­ряе­мы­ми бу­к­ва­ми. Он ве­рил, что смо­жет за­пом­нить эти сло­ва, но ре­зуль­тат был бо­лее чем скром­ным. Ко­гда он рас­ска­зы­вал, ка­кое “тя­же­лое” чув­ст­во он ис­пы­ты­ва­ет, за­по­ми­ная эти сло­ва, я до­тро­ну­лась до его ле­вой ру­ки и ска­за­ла, под­ра­жая его ин­то­на­ции: ”Это прав­да тя­же­лое чув­ст­во, не так ли?” Он кив­нул. За­тем я из­ме­ни­ла по­зу и спро­си­ла: ”Пре­ж­де чем воз­ник­ло это чув­ст­во, что те­бе нра­ви­лось де­лать?” Он под­нял го­ло­ву, за­тем взгля­нул на ме­ня, за­тем под­нял гла­за вверх вле­во и ска­зал: ”Я люб­лю баль­ные тан­цы. На по­след­нем кон­кур­се на­ша па­ра за­ня­ла вто­рое ме­сто”. Я спро­си­ла, бы­ли ли у не­го дни, ко­гда он по­лу­чал от за­ня­тий осо­бое удо­воль­ст­вие. Он улыб­нул­ся и ска­зал: ”Да, хо­тя сна­ча­ла я вол­но­вал­ся, то­гда на кон­кур­се мне все уда­ва­лось”.

В этот мо­мент он си­дел пря­мо, го­ло­ва бы­ла при­под­ня­та, он улы­бал­ся. Я спро­си­ла: ”Не­у­же­ли прав­да?” Он ши­ро­ко улыб­нул­ся и ска­зал: ”Ко­неч­но, прав­да!” По­ка он это го­во­рил, я про­тя­ну­ла ру­ку, до­тро­ну­лась до его пра­вой ру­ки и ска­за­ла: ”От­лич­но, я уве­ре­на, что это бы­ло чу­дес­ное чув­ст­во!”  Что­бы уси­лить по­ло­жи­тель­ный якорь, я по­про­си­ла его опи­сать, что имен­но он чув­ст­во­вал внут­ри, и где это при­ят­ное чув­ст­во на­хо­ди­лось. Он до­тро­нул­ся до верх­ней час­ти гру­ди чуть сле­ва и ска­зал: ”Здесь очень те­п­ло”. В этот мо­мент я сно­ва кос­ну­лась его пра­вой ру­ки и по­вто­ря­ла при­кос­но­ве­ние, по­ка он про­дол­жал опи­сы­вать, что он чув­ст­во­вал, как вы­гля­дел, и ка­кая му­зы­ка зву­ча­ла (он от­ве­чал на мои во­про­сы). “Те­бе нра­вит­ся сно­ва вспо­ми­нать об этом и ис­пы­ты­вать та­кие при­ят­ные чув­ст­ва?”- спро­си­ла я. Он, про­дол­жая улы­бать­ся, кив­нул. За­тем я кос­ну­лась его ле­вой ру­ки и по­про­си­ла на­прячь­ся и вспом­нить, как он чув­ст­во­вал се­бя до это­го на уро­ке. Он не­ко­то­рое вре­мя про­дол­жал улы­бать­ся, гля­дя пе­ред со­бой, за­тем на мгно­ве­ние опус­тил гла­за вниз и сно­ва под­нял го­ло­ву. “Я не  мо­гу вспом­нить, как это бы­ло. Мне труд­но это сде­лать”. Про­ве­рив та­ким об­ра­зом раз­ру­ше­ние ста­ро­го яко­ря, я ре­ши­ла про­ве­рить по­ло­жи­тель­ный якорь. До­тро­нув­шись до пра­вой ру­ки маль­чи­ка, я спро­си­ла: ”Я убе­ж­де­на, что вто­рое пе­ре­жи­ва­ние го­раз­до при­ят­нее?” Его от­ве­та про­сто не тре­бо­ва­лось. За­тем я кос­ну­лась ле­вой ру­ки: ”Ты дей­ст­ви­тель­но пред­по­чи­та­ешь вто­рое чув­ст­во?” Его ли­цо из­ме­ни­лось, взгляд опус­тил­ся, и он про­го­во­рил: ”Да, мне уже го­раз­до спо­кой­нее ду­мать об этом”. И я сно­ва вер­ну­лась к по­ло­жи­тель­но­му яко­рю. За­тем не­ко­то­рое вре­мя мы ра­бо­та­ли, что­бы раз­мес­тить сло­вар­ные сло­ва на сте­нах тан­це­валь­но­го за­ла. И ко­гда он пред­став­лял се­бя тан­цую­щим, он мог ви­деть их. В этот мо­мент я од­но­вре­мен­но ка­са­лась его рук (“ней­тра­ли­за­ция” яко­рей). Не­сколь­ко мгно­ве­ний он вы­гля­дел рас­те­рян­ным, а за­тем уст­ро­ил­ся по­удоб­нее и удив­лен­но ска­зал: ”Мо­гу ска­зать, что сло­вар­ные сло­ва не та­кая уж га­дость”.

Ес­ли вы оп­ре­де­ли­ли не­га­тив­ное со­стоя­ние и ус­та­но­ви­ли якорь, пом­ни­те, что при ус­та­нов­ке по­ло­жи­тель­но­го яко­ря вы­би­ра­ет­ся рав­ное по мощ­но­сти или бо­лее силь­ное по­зи­тив­ное пе­ре­жи­ва­ние. Ино­гда мо­жет по­на­до­бить­ся два-три по­ло­жи­тель­ных яко­ря. Для реа­ги­ро­ва­ния раз­ным лю­дям тре­бу­ет­ся раз­ный про­ме­жу­ток вре­ме­ни: кто-то мгно­вен­но на­чи­на­ет улы­бать­ся, сто­ит кос­нуть­ся по­ло­жи­тель­но­го яко­ря, ко­му-то мо­жет по­на­до­бить­ся не­сколь­ко се­кунд. Дай­те вре­мя и по­на­блю­дай­те, как это про­ис­хо­дит. И еще, по­жа­луй, са­мое важ­ное. Без это­го поч­ти не­воз­мож­но до­бить­ся нуж­но­го ре­зуль­та­та. Ставь­те яко­ря толь­ко то­гда, ко­гда вы знае­те, что та­кое РАП­ПОРТ и умее­те под­дер­жи­вать его в про­цес­се ком­му­ни­ка­ции.

В на­шей прак­ти­ке бы­ли слу­чаи, ко­гда учи­те­ля жа­ло­ва­лись, что им труд­но взаи­мо­дей­ст­во­вать с не­ко­то­ры­ми уче­ни­ка­ми в клас­се. Пер­вое, че­му им не­об­хо­ди­мо бы­ло нау­чить­ся, - это ус­та­нов­ка и под­дер­жа­ние рап­пор­та. До­воль­но час­то он воз­ни­ка­ет не­за­мет­но, как бы сам по се­бе. Но ес­ли от­но­ше­ния ме­ж­ду уче­ни­ком и учи­те­лем на­ру­ше­ны, то установление рап­пор­та - сверх­за­да­ча учи­те­ля. По­это­му, ес­ли вы хо­ти­те быть эф­фек­тив­ны­ми, по­зволь­те се­бе по­лу­чить удо­воль­ст­вие от уме­ния лег­ко ус­та­нав­ли­вать и под­дер­жи­вать рап­порт. Го­раз­до бо­лее слож­ным яв­ля­ет­ся установление и под­дер­жа­ние рап­пор­та со всей груп­пой. Но об этом мы рас­ска­жем в дру­гой ис­то­рии.

Итак, на­ко­нец обе­щан­ная ме­та­фо­ра.

Мо­жет быть, не вся ис­то­рия, ко­то­рую ты сей­час слу­ша­ешь, по­ка­жет­ся те­бе очень важ­ной. За­бав­но, как раз­ные час­ти внут­ри нас вы­би­ра­ют, что им сей­час осо­бен­но ин­те­рес­но? И пре­ж­де чем я за­кон­чу рас­ска­зы­вать, ты пой­мешь, что за­ин­те­ре­со­ва­ло те­бя боль­ше все­го.

Эту ис­то­рию рас­ска­зал мне мно­го лет на­зад один маль­чик, с ко­то­рым мы си­де­ли за од­ной пар­той. Он очень лю­бил со­би­рать цвет­ные стек­лыш­ки. У не­го бы­ла це­лая при­горш­ня не­из­вест­но где най­ден­ных цвет­ных ос­кол­ков. Он вы­кла­ды­вал из них кра­си­вые узо­ры или про­сто пе­ре­сы­пал из ру­ки в ру­ку. А у ме­ня бы­ло ма­лень­кое кар­ман­ное зер­каль­це, в ко­то­рое я час­тень­ко тай­ком смот­ре­лась на уро­ке.

Од­на­ж­ды учи­тель­ни­ца за­да­ла нам рас­кра­сить кар­ту звезд­но­го не­ба и ска­за­ла: ”На­ри­суй­те и срав­ни­те ри­су­нок с тем, что су­ще­ст­ву­ет в ре­аль­но­сти”. И мой со­сед на­ри­со­вал на тем­но-си­нем фо­не яр­кие звез­доч­ки, над­пи­сав ка­ж­дое со­звез­дие, по­то­му что у его бра­та бы­ла от­лич­ная кни­га по ас­тро­но­мии. Здесь бы­ло со­звез­дие Боль­шая Мед­ве­ди­ца и По­ляр­ная звез­да, со­звез­дие Во­ло­сы Ве­ро­ни­ки и мно­гое дру­гое. Все не­бо бы­ло как на ла­до­ни.

А ве­че­ром он вы­шел по­гу­лять с со­ба­кой, слу­чай­но под­нял го­ло­ву вверх и уви­дел тем­ное звезд­ное не­бо, ко­то­рое кру­жи­лось над его го­ло­вой. Оно свер­ка­ло мил­лио­на­ми звезд, на­зва­ний ко­то­рых он не знал. И чем боль­ше он смот­рел, тем силь­нее ему ка­за­лось, что звез­ды дви­жут­ся. И не­ко­то­рые скла­ды­ва­лись в со­звез­дия. Он да­же на­шел По­ляр­ную звез­ду и ковш Боль­шой Мед­ве­ди­цы. И мно­гие со­звез­дия, на­ри­со­ван­ные на его кар­те, он не уз­на­вал. И то­гда он по­нял, что ска­жет зав­тра в шко­ле: ”Кар­та не все­гда по­хо­жа на ре­аль­ность, ко­то­рая боль­ше лю­бой кар­ты”.

До­ма, удоб­но уст­ро­ив­шись в крес­ле, он на­чал ждать, ко­гда при­дет ма­ма. Он не за­ме­тил, как за­дре­мал. Уди­ви­тель­но, как час­то са­мое ин­те­рес­ное про­ис­хо­дит с на­ми во сне! Ему сни­лось, как ле­том он был на мо­ре и хо­дил на пляж. Но­ги уто­па­ли в те­п­лом пес­ке, спи­ну пек­ло солн­це, кри­ча­ли чай­ки, и вол­ны с ши­пе­ни­ем на­бе­га­ли на бе­рег. И ему за­хо­те­лось сде­лать что-ни­будь, и он ре­шил по­стро­ить за­мок из мок­ро­го пес­ка. Он брал гор­сти те­п­ло­го мок­ро­го пес­ка од­ну за дру­гой, и они мед­лен­но сте­ка­ли ка­п­ля за ка­п­лей ме­ж­ду паль­ца­ми. Од­на горсть пес­ка, дру­гая, тре­тья... И с по­мо­щью во­ды и при­кос­но­ве­ний паль­цев он при­да­вал пес­ку фор­му, по­ка под его ру­ка­ми пе­сок не пре­вра­тил­ся в вы­со­кий за­мок. И то­гда он обо­шел за­мок во­круг, а кто-то ска­зал: ”Этим мож­но гор­дить­ся”. И он по­ду­мал: ”Ес­ли вол­ны смо­ют его, я смо­гу сде­лать но­вый, по­то­му что я знаю, как это де­лать”. И он за­крыл гла­за и под­нял го­ло­ву. Пе­ред ним воз­ник­ла кар­тин­ка. Мо­ре, не­бо, бе­рег и его за­мок. И он по­ду­мал: ”Те­перь я знаю, как со­хра­нить это в па­мя­ти на­все­гда. Нуж­но про­сто под­нять го­ло­ву и уви­деть”.

Ко­гда до­мой вер­ну­лась ма­ма, она дер­жа­ла в ру­ках ка­кую-то стран­ную вещь. Это был ка­лей­до­скоп - гор­ст­ка цвет­ных стек­лы­шек, зер­каль­це и пла­ст­мас­со­вая тру­боч­ка. “Это те­бе, - ска­за­ла она. - Зна­ешь, цвет­ные стек­лыш­ки, зер­ка­ла и тру­боч­ки из­вест­ны уже мно­го сто­ле­тий. Для од­них они су­ще­ст­ву­ют са­ми по се­бе, а для дру­гих слу­жат ма­те­риа­лом для соз­да­ния фан­та­сти­че­ских узо­ров и мно­го­цвет­ных об­ра­зов, ко­то­рые от­кры­ва­ет пе­ред ни­ми ка­лей­до­скоп. Вме­сте они пре­об­ра­жа­ют мир”. И она про­тя­ну­ла ему по­да­рок. Это дей­ст­ви­тель­но был ка­лей­до­скоп.

Те­перь мо­же­те раз­дать дик­тан­ты, и пусть ка­ж­дый по­ра­бо­та­ет со свои­ми ошиб­ка­ми, ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии и ин­ди­ви­ду­аль­ные тек­сты. За­тем мо­же­те еще раз вы­пол­нить уп­раж­не­ние “Круг со­вер­шен­ст­ва.” За­вер­шая курс за­ня­тий, по­про­си­те ка­ж­до­го по­ду­мать не­ко­то­рое вре­мя (ров­но столь­ко, сколь­ко ему по­на­до­бит­ся) и ска­зать, “как это бы­ло”, на что для не­го бы­ло по­хо­жа ра­бо­та на этих за­ня­ти­ях. Пред­ло­жи­те на­чи­нать свой, воз­мож­но, ко­рот­кий, а мо­жет быть, и длин­ный, рас­сказ сло­ва­ми: ”Это бы­ло по­доб­но то­му, как ес­ли бы...” (Или про­сто “Это бы­ло по­доб­но...”) Вы знае­те, что рам­ка “как ес­ли бы” яв­ля­ет­ся очень эф­фек­тив­ной. Это уп­раж­не­ние (на са­мом де­ле, это ни что иное, как со­став­ле­ние ин­ди­ви­ду­аль­ных ме­та­фор) про­во­дит­ся в об­щем кру­гу, вклю­чаю­щем, ко­неч­но, и ве­ду­ще­го.

ЗА­ВЕР­ШЕ­НИЕ.

За­вер­шая эту ра­бо­ту, я при­гла­шаю вас, но не уп­ра­ши­ваю, по­пы­тать­ся ис­поль­зо­вать то, о чем вы про­чи­та­ли. Ка­ж­дый день де­лай­те на сво­их уро­ках что-ни­будь но­вое и не­ожи­дан­ное и рас­ши­ряй­те свою кар­ту, про­дол­жая это де­лать! Пусть она ста­нет еще яр­че, пол­но­звуч­нее и бо­га­че. Ис­поль­зуй­те но­вое. Я ве­рю, что это бу­дет под­дер­жи­вать вас.

Хо­чу ска­зать в за­вер­ше­ние, что эта кни­га вы­зы­ва­ет у ме­ня сме­шан­ные чув­ст­ва. Мне од­но­вре­мен­но лег­ко и ра­до­ст­но от то­го, что она за­кон­че­на, и все же по­че­му-то гру­ст­но. Ино­гда мне ка­жет­ся, что я мог­ла бы сде­лать кни­гу луч­ше и ин­те­рес­нее. Я на­де­юсь, что вам бу­дет со­пут­ст­во­вать уда­ча в ис­поль­зо­ва­нии то­го, что вы те­перь знае­те. Че­ст­но го­во­ря, не ка­ж­дый день вас ожи­да­ет пол­ный ус­пех. Я уве­ре­на, что са­ма нау­чи­лась эф­фек­тив­но ис­поль­зо­вать эту ме­то­ди­ку и на ус­пе­хах, и на не­уда­чах (воз­мож­но, не­уда­чи да­же боль­ше по­мо­га­ли мне со­вер­шен­ст­во­вать этот ме­тод?).

Я хо­те­ла бы, что­бы вы счи­та­ли, что ес­ли один че­ло­век мо­жет пи­сать гра­мот­но, то это­му мож­но нау­чить и дру­гих. Мы зна­ем, как де­лать это ус­пеш­но. По­про­буй­те... у вас по­лу­чит­ся.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. СТРА­ТЕ­ГИЯ ОР­ФО­ГРА­ФИИ

1. По­мес­ти­те пра­виль­ное на­пи­са­ние сло­ва на­про­тив се­бя так, что­бы вы мог­ли его лег­ко ви­деть.

2. За­крой­те гла­за и по­ду­май­те о чем-то при­ят­ном и рас­слаб­ляю­щем. Ко­гда это чув­ст­во ок­реп­нет, от­крой­те гла­за и по­смот­ри­те на сло­во.

3. Под­ни­ми­те гла­за вверх вле­во и на­ри­суй­те это пра­виль­ное на­пи­са­ние во внут­рен­нем взо­ре. (Ес­ли это ка­жет­ся труд­ным, ис­поль­зуй­те “По­лез­ные под­сказ­ки” ни­же).

4. Взгля­ни­те на во­об­ра­жае­мый ва­ми об­раз это­го сло­ва и за­пи­ши­те бу­к­вы, ко­то­рые ви­ди­те. Сверь­тесь с пра­виль­ным на­пи­са­ни­ем. Ес­ли вы ошиб­лись, вер­ни­тесь на од­ну сту­пень.

5. По­смот­ри­те на во­об­ра­жае­мый внут­рен­ний об­раз и на­пи­ши­те сло­во за­дом на­пе­ред (спра­ва на­ле­во). Про­верь­те на­пи­са­ние. Ес­ли есть ошиб­ки, вер­ни­тесь на три сту­пе­ни.

ПО­ЛЕЗ­НЫЕ ПОД­СКАЗ­КИ

А. Ес­ли вам труд­но внут­рен­не ви­зуа­ли­зи­ро­вать сло­во, нач­ни­те с ма­лень­ких и про­стых слов.

Б. Вы­бе­ри­те хо­ро­шо зна­ко­мое вам сло­во (на­при­мер, ва­ше имя) и про­го­во­ри­те его по бу­к­вам вслух сна­ча­ла в пря­мом, а за­тем в об­рат­ном по­ряд­ке (этот при­ем ис­поль­зу­ет­ся при про­вер­ке стра­те­гии ор­фо­гра­фии и для бо­лее ус­пеш­но­го встраи­ва­ния но­вой стра­те­гии: ес­ли гла­за идут в ви­зу­аль­ную па­мять, за­пом­нить по­ло­же­ние об­раза и ис­поль­зо­вать это про­стран­ст­во для при­по­ми­на­ния слоа).

В. Раз­бей­те сло­во на груп­пы из трех букв и по­строй­те кар­тин­ку сло­ва из этих групп по­сле­до­ва­тель­но.

Г. Не­яс­ные бу­к­вы вы­де­ли­те, сде­лав их боль­ше или ка­ким-то об­ра­зом из­ме­нив на­пи­са­ние по срав­не­нию с дру­ги­ми.

Д. За­крась­те сло­во сво­им лю­би­мым цве­том.

Е. Рас­по­ло­жи­те бу­к­вы на зна­ко­мом для вас фо­не. Изо­бра­зи­те что-ни­будь зна­ко­мое - пред­мет или сцен­ку, как ки­но­кадр, а за­тем по­ставь­те бу­к­вы, ко­то­рые вам нуж­но за­пом­нить, над ним.

Ж. Ес­ли это длин­ное сло­во, умень­ши­те бу­к­вы так, что­бы все сло­во це­ли­ком лег­ко пред­став­ля­лось мыс­лен­но.

 З. На­ри­суй­те в воз­ду­хе паль­ца­ми си­лу­эт бу­к­вы, в уме пред­став­ляя, ка­кие бу­к­вы вы пи­ше­те.

ОБОБ­ЩЕ­НИЕ ПО СТРА­ТЕ­ГИ­ЯМ

ПРА­ВО­ПИ­СА­НИЯ

Наи­бо­лее не­ус­пеш­ная стра­те­гия на­чи­на­ет­ся с не­га­тив­ной ки­не­сте­ти­ки.

Рас­про­стра­нен­ная ошиб­ка - ис­поль­зо­ва­ние об­лас­ти ви­зу­аль­но­го кон­ст­руи­ро­ва­ния.

Са­мая эф­фек­тив­ная стра­те­гия - на­чи­нать в ви­зу­аль­ной па­мя­ти, за­кан­чи­вать в по­зи­тив­ной ки­не­сте­ти­ке (как пра­ви­ло, по­зи­тив­ные чув­ст­ва свя­за­ны со сред­ней ли­ни­ей те­ла).

Приложение 2. Раздаточнные материалы

Лист №1.

I .  Вставьте пропущенные буквы, подбирая проверочные слова.

Мес...ный, гиган...ский, чес...ный, ужас...ный, бесхитрос...ный, перекрес...ный, редкос...ный, аген...ство, искус...ный, чудес...ный, вкус...ный, кризис...ный, парус...ник, словес...ник, грус...ный, лес...ница, здра...ствуй, радос...ный, хулиган...ский, захолус...ный, гнус...ный, вирус...ный, про...чий, несчас...ный, интерес...ный, интриган...ский, счас...ливый, сверс...ник, уча...ствовать, че...ствовать, прелес...ный, ровес...ник.

II .  Напишите к проверочным словам однокоренные, содержащие непроизносимую согласную.

Лесть-...................., трость-...................., шесть-.................., свист-......................., ярость-..............................., совесть-....................., сердечный-........................, уста-...................., часть-......................

III. Вставьте пропущенные буквы.

а) 1. Живопис...цы, окуните ваши кисти в суету дворов арбатских и в з...рю. ( Б. Окуджава ) 2. Ровес...ники годами, бли...кие ро...с...венники, они почти никогда не разлучАлись. 3. Как чАсто в горес...ной разлуке, в моей блуждающей су...бе, Москва, я думал о тебе! 4. Мы можем надеяться иметь со времЕнем истиННо хорошую актрису — не только прЕлес...ную собой, но и прЕкрас...ную умом, искуССтвом и неоспоримым дарованием. ( Пушкин )

б) 1. Три деви...ы под окном пряли поз...но вечерком. 2. Татьяна в тишине лесов одна с опас...ной книгой бродит. 3. Теперь с каким она вниманьем читает сладос...ный роман! 4. Если в жИзни поднебес...ной существует дух прЕлес...ный, то тебе подобен он. 5. Блес...нул мороз. 6. С окрес...ных гор уже снега сб...жали мутными ручьями на пот...пленные луга. 7. Мечтой то грус...ной, то прЕлес...ной его встревожен поз...ний сон. 8. С Онегиным он вспоминает проказы, шутки преж...них дней.9. Он пишет страс...ное посланье. 10. И постепенно в усыпленье и чу...ств, и дум впадает он. 11. Кто мне пришлет ее портрет, черты волшебницы прЕкрас...ной? Талантов обожатель страс...ный, я прежде был ее поэт. ( А.С. Пушкин )

в) Нынче в пять чАсов утра, когда я открыл окно, моя комната наполнилась зап...хом цв...тов, раСТущих в скромном п...лисаднике. Ветки цв...тущих черешен смотрят мне в окно, и ветер иногда усыпает мой письмеННый стол их белыми лепес...ками.Ви... у меня с трех сторон чУдес...ный. Весело жить в такой земле! Какое-то отрадное чу...ство разлито во всех моих жИлах. Воздух чист и све..., как поцелуй ребенка; небо сине — чего БЫ, кажется, больше? Зачем тут страсти, ж...лания, сож...ления?  (М.Ю.Лермонтов )

Используя стратегию орфографии, запомните правописание слов: ЧУВСТВО, УЧАСТВОВАТЬ, ЛЕСТНИЦА, ФИЛОСОФСКИЙ, ПАЛИСАДНИК.

Лист № 2.

I . Вставьте пропущенные буквы, подбИрая проверочные слова.

II.  Вставьте пропущенные буквы.

а) Ли...кая бумага, гла...кая поверхность, мя...кий хлеб, оловяННая кру...ка, ги...кий шланг, серебрЯНая пря...ка, шта... полка, поставить штам..., мелкий маСшта..., хру...кое Здоровье, триум... победителей, архи... поэта, барелье... извес...ного скульптора, ше...ство над школой, веселая сва...ьба, подвергаться насме...кам, ве...ти разговор, поз...няя жени...ьба, убедительная про...ьба, праз...ничное ше...ствие, громоз...кий комо... .

б) 1.Ус­лы­хав свое имя, по­месь так­са с двор­ня...кой вы­шла из-под вер­ста­ка, где она спа­ла на стру...ках, сла...ко пот...ну­лась и поб...жа­ла за хо­зяИ­ном. ( Че­хов) 2. В су­мер­ки Ни­ки­та по­бе­жал че­рез двор к лю...ской, от­ку­да на лИ­ло­вый сне... па­дал свет двух за­мер...ших око­шек. (А.Н.Тол­стой) 3.Все­го в обо­зе бы­ло шес...над­цать са­ней. По неж­ной друж­бе, к...то­рую ко­ман­дир ока­зЫ­вал сво­ему офи­це­ру, Рос­тов чу...ство­вал, что не­счАс...ная лю­бо...ь ста­ро­го гу­са­ра к На­та­ше уча...ство­ва­ла в этом уси­ле­нии друж­бы. (Л.Т.)

в) Фи­ло­ло­гия—нау­ка глу­бо­ко лич­ная и глу­бо­ко на­цИо­наль­ная, нуж­ная для от­дель­ной лич­но­сти и нуж­ная для раз­ви­тия на­цИо­наль­ных куль­тур. Она оп­рав­ды­ва­ет свое на­зва­ние  (“фи­ло­ло­гия”- лю­бо...ь к сло­ву), т.к. в ос­но­ве сво­ей опИ­ра­ет­ся на лю­бовь к сло­вес...ной куль­ту­ре всех язы­ков, на пол­ную тер­пи­мость, ува­же­ние и ин­те­рес ко всем сло­вес...ным куль­ту­рам.

Вы мо­же­те спро­сить ме­ня: что же, я при­зы­ваю всех быть фи­ло­ло­га­ми, стать всем спе­цИа­ли­ста­ми в обл...сти гу­ма­ни­тар­ных на­ук? Быть спе­цИа­ли­ста­ми, про­феС­Сио­на­ла­ми-гу­ма­ни­та­рия­ми я не прИ­зы­ваю. Ра­зу­ме­ет­ся, нуж­ны все про­феС­Сии. Но не долж­но быть сле­пых к кра­со­те, глу­хих к сло­ву и на­стоя­щей му­зы­ке, ч...рствых к до­б­ру, бес­па­мят­ных к про­шло­му. А для это­го нуж­ны зна­ния, нуж­на ин­теЛ­Ли­гент­ность, даю­щАя­ся гу­ма­ни­тар­ны­ми нау­ка­ми. Чи­тай­те ху­до­же­ст­вен­ную ли­те­ра­ту­ру и по­ни­май­те ее, чи­тай­те кни­ги по ис­то­рии и лю­би­те про­шлое че­ло­ве­че­ст­ва, чи­тай­те ли­те­ра­ту­ру пу­те­ше...ствий, ме­муа­ры, чи­тай­те ли­те­ра­ту­ру по ис­куС­Ст­ву, по­се­щай­те му­зеи, пу­те­ше...ствуй­те со смыс­лом и будЬ­те ду­шев­но бо­га­ты.

Д.С.Ли­ха­чев. Пись­ма о доб­ром и прЕ­крас...ном.

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние сло­вар­ных слов ИС­КУС­СТ­ВО, ИН­ТЕЛ­ЛИ­ГЕНТ­НОСТЬ, ГУ­МА­НИ­ТАР­НЫЙ, ПУ­ТЕ­ШЕ­СТ­ВИЕ, ПРО­ФЕС­СИО­НАЛ.

Лист № 3.

I Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, гра­фи­че­ски объ­яс­ни­те на­пи­са­ние.

а) Бе...след­но, ра...спра­ши­вать, ра...бить, бе...смыс­лен­ный, на...пи­сать, ...де­лать, ...бить, пре...чу...ство­вать, бе...спор­но, ...десь, ...жать, ...да­ние, бе...рас­суд­ный,...до­ро­вье, по...черк­нуть, ...бе­жать, бе...смерт­ный, бе...дар­ный, пре...ста­вить, ...дра...ствуй­те, бе...бреж­ный, бе...ко­неч­ный, бе...опас...ный, ра...са­дить, ра...пи­са­ние, ....дать, че­ре...чур, ра...сказ.

б)  Бе...за­щит­ное су­ще­ст­во, бе...пре­дель­ная даль, бе...чес...ная ...дел­ка, во...крес­нуть из мерт­вых, и...ко­ре­нить зло, ра...сер­жен­ный го­лос, бе...смерт­ный под­виг, ...дви­нуть бро­ви, во...гла­вить де­лЕ­га­цИю, и...брать де­пу­та­та, ра...ме­рен­ная по­ступь, и...си­ня-чер­ное опе­ре­ние, бе...ко­неч­ная лен­та, во...ста­но­вить го­род, ра...пи­лен­ное брев­но, ран­ний ра...свет, строй­ное ми­ро­во...зре­ние, ра...бор­чи­вый по­черк, во...сла­вить по­бе­ду, бе...вкус...ный на­ряд, и...печь на ко­ст­ре, че­ре...се­дель­ник.

II Вы­де­ли­те при­став­ки и кор­ни в сло­вах.

Ис­пра­вить, взбод­рить, ис­поль­зо­вать, рас­цвет­ка, вос­хва­лять, вос­соз­дать, раз­жа­ло­вать, бес­чис­лен­ный, из­зяб­нуть, сги­бать, чрез­мер­ный, бес­шум­ный, сжать, рос­сы­пи, бес­смен­ный, рас­свет, во­зоб­но­вить­ся, бес­фор­мен­ный, без­обид­ный, пред­ло­жить.

III Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы.

а) Под...то­жить рас­хо­ды, из...скать воз­мож­ность, пред...сто­рия вой­ны, сверх...зоб­ре­та­тель­ный че­ло­век, без...мян­ный ге­рой, без...сход­ное го­ре, ра...про­стра­нять дез...нфор­ма­цию, раз...ски­вать под­лин­ник, без...скуС­Ный ра...каз, меж...нсти­тут­ский тур­нир, пред...юль­ские со­бы­тия, удач­ная контр...иг­ра, про­вес­ти дез...нфек­цию, от...грать на чем­пио­на­те.

б). Ты рва­ну­лась дви­жень­ем и...пу­ган­ной пти­цЫ,

Ты пр...шла, слов­но сон  мой, ле...ка...

И в...дох­ну­ли ду­хи, з...дре­ма­ли рес...ни­цЫ,

З...шеп­та­лись тре­вож­но шел­ка...

                                                           А.Блок

IV. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, гра­фи­че­ски обо­значь­те пра­ви­ло.

Пр...кле­ить мар­ку, пр...рвать за­ня­тия, пр...во­кзаль­ная пло­щадь, пр...лес...ный бу­кет, пр...ро­да суб­тро­пи­ков, пр...вИ­де­ние, пр...сут­ст­во­вать на пр...мье­ре, пр...крас...ный от­вет, опас...ные пр...клю­че­ния, из­бИ­рать пр...зи­ди­ум, пр...ступ­ник, пр...кОс­нуть­ся к тай­не, поль­зо­вать­ся пр...ви­ле­гия­ми, пр...вос­ход­ный то­ва­рищ, пр...бе­жать, пр...ло­мить ко­пье.

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ИС­КУС­НЫЙ, ЗДЕСЬ, ЗДО­РО­ВЬЕ, СДЕ­ЛАТЬ, МИ­РО­ВОЗ­ЗРЕ­НИЕ.

Лист №4.

1.         Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, гра­фи­че­ски обо­значь­те пра­ви­ло.

а) Свое­вре­мен­но пр...сту­пить к ра­бо­те, пр...кло­нить вет­ви де­ре­ва к зем­ле, пр...опас­ная си­туа­ция, пр...ог­ром­ная теР­Ри­то­рия, пр...одо­леть пр...пят­ст­вие, пр...об­ре­тен­ный по­кой, пр...ми­аль­ный фонд, пр...вле­ка­тель­ная кАр­ти­на, сер­деч­ная пр...вя­зан­ность, пр...дво­ен­ные го­ды, пр...мер­ный сту­дент, пр...мор­ский кли­мат, пр...муд­рый пес­карь, пр...ми­тив­ный взгляд, непр...мен­ное ус­ло­вие, пр...ми­рить спо­ря­щих, пр...мкнуть к дви­же­нию, пр...мерз­кая по­го­да, пр...об­ре­тен­ный по­кой, пр...да­вать зна­че­ние, пр...уве­ли­чить чье-ли­бо зна­че­ние, пр...ус­пе­вать в за­ня­ти­ях, пр...об­ра­зо­вать урАв­не­ние, беспр...дель­ные про­сто­ры, пр...ук­ра­сить ра...сказ вы­дум­кой, пр...не­бречь по­мо­щью.

б) 1. Чи­нов­ник кон­чил свое чте­ние, сло­жил бу­ма­гу, гроз­но пр...крик­нул на на­род. 2. До­ро­га пр...скуч­ная, по­го­да хо­лод­ная. 3. Пр...зна­юсь, из­вес­тие о пр...бы­тии мо­ло­дой и пр...крас...ной со­сед­ки силь­но на ме­ня по­дей­ст­во­ва­ло. 4. Др...бясь о мрач­ные пр...гра­ды, жемч...жной ог­нен­ной ре­кой ва­лят­ся, пле­щут во­до­па­ды. 5. По­нят­на мне вре­мен пр...врат­ность, не пр...ко­слов­лю, пра­во, ей. 6. Ва­си­ли­са Его­ров­на, пр...сми­рев­шая под пу­ля­ми, взгля­ну­ла на степь.

(А.Пуш­кин)

2. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

В дни тра­ги­че­ской ги­бе­ли Пуш­ки­на Ро...ия ус­лы­ша­ла го­лос мо­ло­до­го по...та к...то­ро­му су­ж­де­но бы­ло стать пр...ем­ни­ком Пуш­ки­на в ос...ро­тев­шей ру...кой ли­те­ра­ту­ре.

Это был два­дца­ти­двух­лет­ний кор­нет квар­ти­ро­вав­ше­го в Цар­ском Се­ле лейб-гвар­дии гу­сар­ско­го пол­ка - Ми­ха­ил Юрь­е­вич Лер­мон­тов, на­пи­сав­ший сти­хи на смерть Пуш­ки­на, скорб­ные, гнев­ные, об­ли­чи­тель­ные.

Не толь­ко пр...зрен­но­го ино­стран­ца ч...я ру­ка не дрог­ну­ла вы­стре­лить в Пуш­ки­на об­ли­чил он в этих сти­хах. Он обв...нял злоб­ных кл...вет­ни­ков к...то­рые пр...сле­до­ва­ли Пуш­ки­на при жиз­ни и на­прав­ля­ли ру­ку Дан­те­са. Он ук...зал на них: это в...ли­кос­вет­ская знать, по­том­ки пр...двор­ных хо­ло­пов, пр...сла­вив­ших­ся сво­ей под­ло­стью. Он н...звал их в сво­ем сти­хо­тво­ре­нии па­ла­ча­ми св...бо­ды и сла­вы ру...ко­го ге­ния. Он гр...зил им на­род­ной ра...пра­вой. Он ув...рял что их ждет суд ис­то­рии - суд не­из­беж­ный и бе...по­щад­ный.

В не­сколь­ко дней сти­хи ра...про­стра­ни­лись по П...тер­бур­гу а за­тем ста­ли из­вес...ны всей гра­мот­ной Ро...ии.

В этом сти­хо­тво­ре­нии Лер­мон­тов го­во­рил то что чу...ство­вал в те дни ка­ж­дый ко­му до­ро­га бы­ла честь и сла­ва Ро...ии ко­му до­ро­го бы­ло ру...кое сло­во и в...ли­кое имя по...та.

                                                                       И.Ан­д­ро­ни­ков

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те сло­ва: ПРЕ­ЗИ­ДЕНТ, ПРЕ­МЬЕР, ПРЕ­МЬЕ­РА, ПЕ­ТЕР­БУРГ, РОС­СИЯ.

Лист № 5.

За­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние этих слов.

II.        Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, гра­фи­че­ски обо­значь­те пра­ви­ло.

            Соб...ра­тель­ный об­раз, слу­шать с зам...ра­ни­ем серд­ца, соб...ра­тель ска­зок, бл...ста­тель­ный ус­пех, подб...ру пр...ме­ры, выб...рут дос­той­но­го, соб...рут­ся ком­па­ни­ей, изл...гать точ­ку зре­ния, предл...жить по­мощь, к...снуть­ся ост­рых во­про­сов, точ­ки сопр...к...сно­ве­ния, пр...л...гать не­об­хо­ди­мые ста­ра­ния, сл...гае­мые ус­пе­ха,пи­сать изл...же­ние, чуть пр...г...реть, оз...рять ок­рес...нос­ти, стар­ший возр...ст, выр...сли на сво­бо­де.

III.       Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, гра­фи­че­ски объ­яс­ни­те на­пи­са­ние.

а) Рас­поЛ...Гать вре­ме­нем, возл...гать на­де­ж­ды, тео­ре­ти­че­ские поЛ...Же­ния ста­тьи,пр...дл...гать чаю, пр...л...же­ние к жур­на­лу, пе­ре­ме­на мест сл...гае­мых, к...сА­тель­ная к ок­руж­но­сти, пр...к...снуть­ся к тай­не, сопр...к...сать­ся с раз­ны­ми людь­ми, лег­кое пр...к...сно­ве­ние, по­лез­ные р...СТе­ния, лед р...ста­ял, школь­ный возр...ст, зе­ле­ный р...сток, важ­ная про­мыш­лен­ная отр...сль, де­ре­во выр...сло, пыш­ная р...сти­тель­ность.

б) Лет­ний заг...р, заг...рать на солн­це, дог...рев­ший кос­тер, уг...рный газ, заг...ре­лый юно­ша, ве­чер­няя з...ря, яс­ные з...ри, оз...рить­ся лу­ча­ми солн­ца.

4. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, под­би­рая про­ве­роч­ные сло­ва.

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ДО­ВЕР­ЧИ­ВЫЙ, СПРА­ВЕД­ЛИ­ВЫЙ (ЧИВ-ЛИВ), ЛУЧ­ШЕ, МУЖ­ЧИ­НА, ЖЕН­ЩИ­НА.

Лист № 6.

I.          Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, гра­фи­че­ски объ­яс­ни­те пра­во­пи­са­ние.

а). Пр...ехать, пр...рвать, пр...муд­рый, пр...уве­ли­чить, пр...вы­ше­ние, пр...гра­да, пр....одо­леть, пр...воз­но­сить, пр...не­бречь, пр...крас­ный, пр...да­ние, пр...клон­ный воз­раст, пр...за­бав­ный, пр...кло­не­ние, пр...сы­ще­ние.

б). Пр...учить, пр...го­род, пр...ше­ст­вие, пр...за­ду­мать­ся, пр...стро­ить, пр...сесть, непр...ступ­ный, пр...вес­ти, пр...ме­та, пр...бреж­ный, непр...яз­нен­ный, пр...свое­ние, пр...быть, пр...плыть, пр...год­ный, пр...вет, пр...над­леж­ность, пр...ча­лить, пр...кле­ить, пр...вет­ст­во­вать, пр...лечь, пр...гла­дить, непр...ми­ри­мый.

2. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы.

К ут­ру дождь прош...л, но не­бо еще бы­ло в т...же­лых ту­чах, л...тев­ших с юга на се­вер. Ни­ки­та взгл...нул в ок­но и ах­нул. От сне­га не ос­та­лось и сле­да. Ш...ро­кий двор был по­крыт си­ни­ми, р...бив­ши­ми под вет­ром лу­жа­ми. Раз­бух­шие л...ло­вые вет­ви то­по­лей тр...па­лись вес...ло и бой­ко. С юга ме­ж­ду ра­зо­рван­ных туч... по...вил­ся и со страш­ной бы­ст­ро­той л...тел на уса...ьбу осл...пи­тель­ный клоч...к не­ба.

Ни­ки­та расп...хнул дверь на крыль­цо. Мно­же­ст­во сне­го­вых руч...ев по всем бор...здам, к...на­вам и в...до­мои­нам б...жа­ло в ов­ра...ки. Л...мая лед, р...ка вы­хо­ди­ла из бе­ре­гов, кру­ти­ла льди­ны, вы­дран­ные кус­ты.

                                                                       А.Н.Тол­стой

III.       Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы.

а). Пров...згла­шать, бл...ста­тель­ный, бл...с...нуть, бл...госл...влять, просв...ти­тель, просв...щать, св...той, св...щен­ник, б...гря­ный, впеч...тле­ние, сож...ле­ние, р...сту­щий, выр...сший, зап...х, погл...тить, р...вес­ник, инт...ЛЛ...гент­ный.

б). Пр...рвать, пр...вы­ше­ние, пр...гра­да, пр...одо­леть, пр...ос­та­но­вить, пр...крас...ный, пр...клон­ный воз­раст, пр...кло­не­ние, пр...го­род, пр...за­ду­мать­ся, непр...ступ­ный, пр...ме­та, пр...год­ный, пр...кра­тить.

IV.       За­пи­ши­те сло­ва про­ти­во­по­лож­но­го зна­че­ния с пр...став­ка­ми ПРЕ- и ПРИ-.

5. Вставьте пропущенные буквы.

Город новый златоглавый,

Пр...стань с крепкою заставой -

Пушки с пр...стани п...лят,

К...раблю пр...стать в...лят.

                                               А.С.Пушкин

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ИН­ТРИ­ГАН­СКИЙ, ОБЪ­ЕМ, БЬЮТ.

Лист № 7.

I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, обо­значь­те ор­фо­грам­му.

а) Б...ют ча­сы, ста­рин­ная п...еса, пред...явить справ­ку, па­вил...он для с...емок, с...эко­ном­лен­ные сред­ст­ва, с...узить те­му, об...ек­тив­ный под­ход, взять ин­терв...ю, об...ем ша­ра, сер...ез­ная ошиб­ка, в...ехать в ущел...е, под...окон­ник, об...явить пе­ре­рыв, с...есть зав­трак, л...ющая­ся во­да, без...ава­рий­ный про­ект, но­вый комп...ютер, трех...этаж­ный дом, двух...ярус...ный га­раж, в...юга, зо­ло­той ме­дал...он, зар...сти бур...яном, обез...ян­ка, ад...ютант ко­ман­дую­ще­го, п...яня­щий аро­мат.

б). Об­жеч... кир­пич..., под­стрич... ака­цию, подб...реш... фак­ты, кры­ши дач..., со­ста­виш... кон­спект, возь­меш...ся за учен...е, дос­тан... ба­гаж..., вер­ный то­ва­рищ..., от­крыть на­стеж..., лиш..., от­реж...те хле­ба, ис­прав...те оши...ки, пла­мя свеч..., во­дя­ной смерч..., уж..., воз­дух свеж..., Сбе­реч... со­кро­ви­ще, ключ..., хо­рош... со­бой, ре­ше­ние за­дач..., се­рая мыш..., ум­нож...те на два, те­п­лая ноч...

в). Ноч...ной, мен...ше, нян...чить, реч...ка, жен...щи­на, муж...чи­на, ску...чный, ран...ше, л...стить, пес...ня, об...езд­чик, ден...ги.

II. По­ставь­те дан­ные в скоб­ках сло­ва в нуж­ной фор­ме, оп­ре­де­ли­те часть ре­чи, у су­ще­ст­ви­тель­ных оп­ре­де­ли­те скло­не­ние.

III. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, вы­де­ли­те ор­фо­грам­му.

а). Ш...рстка -..................., ж...лу­ди -.................., щ...лочЬ -.................., прич...ска -................., ш...пот -........................, тяж...лый - ..................., ч...рточ...ка -...................., ш...лка -...................

б). огор­чить­ся не­удач...й, ма­ши­на с кир­пич...м, флаг над ка­ланч...й, сле­дить за матч...м, ве­ли­ко­леп­ным дворц...м, о больш...м ко­раб­ле, стес­нять­ся чуж...го че­ло­ве­ка, по­ры­вы свеж...го вет­ра, чер­пать ковш...м, вдох­но­вить­ся пей­заж...м, стать врач...м.

в). Боч...нок, бу­маж...нка, душ...н­ка, лавч...нка, шапч...нка, ноч...вка, го­рош...к, холщ...вый меш...к, не­больш...й ов­раж...к, лес­ная чащ...ба, парч...вое плат...е, на ули­це свеж..., спо­рить го­ряч..., хо­рош... учить­ся, ещ..., ас...аль­ти­ро­ваН­Ное ш...ссе, ти­хий ш...рох, гром­кий ш...пот, ч...рствый хлеб, круж...вной пла­ток, взмыть свеч...й, зар...сли к...мыш...м, со­греть сол­неч­ным луч...и.

г). Но вот тол­па за­ко­ле­ба­лась, по за­ле ш...пот про­бе­жал. 2. Вот пис­то­ле­ты уж... бл...с...ну­ли, гр...мит о ш...мпол мо­ло­ток. 3. Ис­пол­нен от­ва­гой, оку­тан плащ...м, с ги­та­рой и шпа­гой я ...десь под ок­ном. 4. Там за стол его с...жа­ла, вся­ким я...ством уг...ща­ла, ул...жи­ла от­ды­хать на парч...вую кро­вать. 5. Вла­сти­тель сла­бый и лу­ка­вый, пл...ши­вый щ...голь, враг тру­да, не­ча­ян­но пр...гре­тый сла­вой, над на­ми цар­ст­во­вал то­гда.

(А.Пуш­кин)

Дрем­лЕт ч...ткий к...мыш... Тиш... - без­люд...е во...круг.

Ч...ть пр...мет­на тр...пин­ка р...сис­тая.

Куст за­де­неш... плеч...м, - на лиц... те­бе в...друг

С лист...ев брыз­нет р...са се­реб­ри­стая.

И.Ни­ки­тин

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ВПЕ­ЧАТ­ЛЕ­НИЕ, ОЧА­РО­ВА­НИЕ, НА­ЧАЛ.

Лист № 8.

Выучите правописание производных предлогов.

РАЗДЕЛЬНО                                    СЛИТНО

В  течениЕ часа                                            вследствиЕ дождя

В продолжение года                        впоследствиИ он заболел

В отличие от других                        вроде облака

вокруг костра

Вставьте пропущенные буквы.

1.         В течени... дня воздушная разве...ка по...твердила сведения, пр...несенные пр...шедшим из окружения раненым лейтенантом. 2. Впоследстви... я узнал, что не только нав...днение явилось пр...чиной нашей задержки. 3. Вследстви... частых бомбежек горо... обезлюд...л. Лиш... пр...рода как будто равнодушно взирала на все ужасы войны. По-прежнему на высоком пе...а...ом обрыве т...нулись в...верх стройные сосны, не спеша плыли куда-то обл...ка, шаловливо бе...заботно плескались в...низу ясно...голубые волны. 4. О дальнейшей судьбе героев автор соб...рался ра...казать в продолжени... романа. 5. В течени... двух часов мы занимались с большим интересом. 6. В продолжени... часа удавалось ...делать километра два, не больше.

Вставьте пропущенные буквы, расставьте ударения.

Н...куда не выезжать, н...где не по...вляться, н...зачем волноваться, н...когда не торопиться, н...сколько не смущаться, н...чуть не волноваться, н...где заниматься, ему всегда н...когда.

Впишите КОЕ-, -ТО, -НИБУДЬ, -ЛИБО, -КА, -ТАКИ.

Кто....., ..........где, кому..........., все.........., .............что, когда............, чья................., зачем..................., спляши............, пойдемте........., кем.............,.............кого.

Запишите слова с пол- и полу-.

Ларец-......................., чашка-......................., лужа-..................., час-......................., Саратов-........................., стакан-........................, ночь-...................

Вставьте пропущенные буквы.

Подсоле....ое блюдо, соле...ый борщ..., разгруже...ые вагоны, груже... ые вагоны, груже...ые углем вагоны, ране...ый боец, ране...ый пулей боец, ас...альтирова...ое шоссе, поноше...ые вещи, вязан...ый свитер, связа....ый вручную свитер, скоше...ые травы, некоше...ая трава, подстриже...ые волосы, стриже...ые волосы, иллюстрирова...ый журнал, вымоще...ая камнем дорога, моще...ая дорога, испуга...ый воробей, пуга...ая ворона, позолоче...ые часы.

Вставьте пропущенный дефис или отметьте слитное написание.

Поступить по товарищески, бегать по быстрее, отнестись по дружески, работать по новому, одеться по зимнему, по зимнему небу плыли обл...ка, говорить по немецки, нарисовать по красивее, выполнить кое как, идти по тихоньку.

Используя стратегию орфографии, запомните правописание производных предлогов.

 Лист № 9.

1. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, гра­фи­че­ски обо­значь­те пра­ви­ло.

а). Б...ют ча­сы, ста­рин­ная п...еса, пред...явить справ­ку, па­вил...он для с...емок, с...эко­ном­лен­ные сред­ст­ва, с...узить те­му, об...ек­тив­ный под­ход, взять ин­терв...ю, об...ем ша­ра, бы­ст­рая контр...ата­ка, сер...ез­ная оши...ка, зо­ло­той ме­дал...он, ад...ютант ко­ман­дую­ще­го, зар...сти бур...яном, р...яный ра­бот­ник, в...юга, в...ехать в квар­ти­ру, суб...ект, под...кон­ник, суб...ек­тив­ное от­но­ше­ние, двух...ярус­ный га­раж, жа­ре­ные шам­пин...оны, не­от...ем­ле­мые пра­ва, аК­Ку­рат­ный поч­тал...он, пред...обе­ден­ный час, из...яс­нять­ся по-фран­цуз­ски, с...есть зав­трак, об...явить пе­ре­рыв, без...ава­рий­ный про­бег, трех...этаж­ный до­мик, но­вый комп...ютер.

б). Об...сно­ван­ное су­ж­де­ние, л...ющая­ся во­да, по­гиб­ли на гил...оти­не, ры­ноч­ная кон...юк­ту­ра, сверх...ес­те­ст­вен­ная жа­ра, об...еди­нять уси­лия, внут­ри­вен­ная ин...ек­ция, б...ющая­ся ба­боч­ка, ин­тер...ер вес­ти­бю­ля, арк­ти­че­ское по­бе­реж...е, кро­шеч­ная обез...ян­ка, раз­ре­ше­ние на в...езд, пол­ная об...ек­тив­ность, в...ехать в ущел...е, п...яня­щий аро­мат, те­ат­раль­ная прем...ера, кур...ер, пред...явить про­пуск, ме­ж­ду­на­род­ный ал...янс, из­вес...ный дра­ма­тург Мол...ер, раз­ло­жен­ный пас...янс, же­ст­ко­шер­ст­ный тер...ер, фел...етон­ный стиль, бы­ст­рый фельд...егерь, транс...ев­ро­пей­ский.

в). 1.Мне за­ве­щал отец: во-пер­вых, уг...ждать всем лю­дям без из...ятья.(Гр.) 2.Не­ро­ну пр...над­ле­жа­ли два ред­ких и пр...крас...ных куб­ка для пит...я, сде­лан­ных из ли­шен­но­го из...янов кри­стал...а гор­но­го хру­ста­ля. (Ферс­ман) 3.Я те­перь пи­шу не ро­ман, а ро­ман в сти­хах - д...яволь­ская раз­ни­ца. (П.) 4.Ба­тал...он, с к...то­рым я шел из кре­по­сти, ос­тал­ся в ар...ер­гар­де. (Л.Т.) 5.Каш­тан­ка сра­зу по­ня­ла, что вор­чать и ла­ять на та­ких суб...ек­тов бе...по­лез­но. (Ч.) 6.Ям­щик из...яс­нил мне, что об­лач­ко пр...две­ща­ло бу­ран. (П.) 7.Б...ет­ся в тес­ной пе­чур­ке огонь, на по­лен...ях смо­ла, как сле­за. (Сур­ков)

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те сло­вар­ные сло­ва: ЖА­ЛЕТЬ, ИЗЪ­ЯН, СО­ЧИ­НЕ­НИЕ, НЧ, ЧН, ЩН, НЩ, КЧ, ЧК, КЩ, ЩК.

 Лист № 10.

1. Вставьте пропущенный Ь, графически обозначьте правило и часть речи.

Обжеч... кирпич..., подстрич... акацию, подбереш... факты, крыши дач..., мощ...ный кран, составиш... конспект, возЬмеш...ся за учен...е, достан... багаж..., верный товарищ..., распахнуть настеж..., отреж...те хлеба, исправ...те ошибки, пламя свеч..., ноч...ной дозор, водяной смерч..., не отказать в прос...бе, ра...сказать о суд...бе героя, мен...ше спор...те, поран...ше вставать, длительная болез...нь, тон...чайшая работа, закон...чить сочИнение, чу...ствовать фал...ш..., побол...ше читать, нын...че, морозно, пис...менный отчет, лиш..., помчаться вскач...

2. Поставьте данные в скобках слова в нужной форме, определите часть речи (у существительных определите склонение).

3. Вставьте пропущенные буквы.

Пес...ня, луч...ше, л...стить, сел...дь, колокол...чик, ноч...ной, мен...ше, ран...ше, уж.... ключ..., реч...ка, скуч...ный, фонар...щик, нян...чить, ден...ги, жен...щина, муж...чина.

СЛОВО

Молч...т гробницы, мумии и кости,-

Лиш... слову жиз...нь дана:

Из древней т...мы, на мировом погосте,

Звучат лиш... Пис...мена.

И нет у нас иного достоян...я!

Умейте же береч...

Хоть в меру сил, в дни злобы и страдан...я,

Наш дар бе...мертный - реч...

И.Бунин

Дремлет чуткий камыш... Тиш... - безлюд...е вокруг.

Чуть пр...метна тр...пинка р...систая.

Куст заденеш... плечом, - на лицо тебе вдруг

С лист...ев брызнет р...са серебристая...

И.Никитин

Используя стратегию орфографии, запомните правописание слов: УВИДЕЛ, СЪЕШЬТЕ, СУБЪЕКТ, ПЬЕСА.

 Лист № 11.

I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, под­бе­ри­те про­ве­роч­ные сло­ва.

II. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, под­бе­ри­те про­ве­роч­ные сло­ва, об­ра­щая вни­ма­ние на лек­си­че­ское зна­че­ние слов, вы­де­ли­те ор­фо­грам­мы.

а). Посв...тить фо­на­ри­ком, посв...тить се­бя ис­ку...тву, со­блю­дать ч...сто­ту, ч...сто­та ра­дио­волн, нав...вать ску­ку, нав...вать про­во­ло­ку, разр...дить ру­жье, разр...дить по­се­вы, прож...вать хлеб, прож...вать по ад­ре­су, зав...зи­ро­вать до­ку­мент, зав...зать бо­ти­нок, спл...тить еди­но­мыш­лен­ни­ков, запл...тить долг, ув...дать дру­га, ув...дать от жа­ры, скр...пить под­пи­сью, скр...петь на мо­ро­зе, пос...деть от го­ря, пос...деть за сто­лом, сл...пит гла­за, сл...пать­ся в ко­мок, прЕкр...щать ра­бо­ту, укр...щать зве­ря.

б) Сп...ши­те к по­ез­ду - сп...ши­те у то­ва­ри­ща; зал...зать ра­ну - зал...зать в ого­род; отв...рить ок­но - отв...рить в мо­ло­ке; де­ре­вен­ский ст...ро­жил - ст...ро­жил сад; вып...ри­те в ба­не - вып...ри­те шов; ст...снен­ный в сред­ст­вах - т...снен­ный зо­ло­том пе­ре­плет; ум...лять зна­че­ние - ум...лять о по­мо­щи; вып...лоть сор­ня­ки - вып...лить из пуш­ки; скр...пить лис­ты бу­лав­кой - скр...петь две­рью; св...лять шерсть - позв...лять ша­ло­сти.

III. Вставь­те про­пу­щен­ные Ъ или Ь, вы­де­ли­те мор­фе­му с про­пу­щен­ной бу­к­вой.

а). В...юч­ное жи­вот­ное, б...ют ча­сы, же­лез­но­до­рож­ный раз...езд, с...ем­ки филь­ма, неб...ющее­ся стек­ло, твор­че­ское об...еди­не­ние, об...ек­тив­ная оцен­ка, раз...ярен­ный вид, трех...ярус...ный га­раж, двух...этаж­ный дом, с...узить юб­ку, п...яня­щий аро­мат, важ­ное об...яв­ле­ние, ин­те­рес­ная п...еса, пред...обе­ден­ный час, р...яный слу­жа­ка, же­лез­ное здо­ров...е, най­ти об...ем, суб...ек­тив­ный под­ход, без...уп­реч­ный от­вет, с...ост­рить удач­но, в...юж­ная ночь, в...ехать в ущел...е, те­ат­раль­ная прем...ера, зо­ло­той ме­дал...он, вы­ста­воч­ный па­вил...он, вы­со­кий бар...ер.

б). Ин...ек­ция, ад...ютант, кон...юнк­ту­ра, транс...ев­ро­пей­ский, транс...си­бир­ский, суб...ект, об...ект.

в). Но­вей­ший комп...ютер, сверх...ес­те­ст­вен­ная жа­ра, с...еден­ный обед, сверх...ак­тив­ное ве­ще­ст­во, слу­жеб­ная суб...рди­на­ция, с...яз­вит по чу­жо­му ад­ре­су, ин­тер...ер зда­ния, двух...ярус­ный склад, не­за­мет­ный из...ян.

IV. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, вы­учи­те наи­зусть.

Си­ян...ем лу­на зат...пля­ет наш мир не­об...ят­ный

И лиш... для се­бя сохр...ня­ет все тем­ные пят­на.

Омар Хай­ям

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ЕЩЕ, ЯС­Т­ВА (ЕСТЬ).

 Лист № 12.

I. Образуйте, если возможно, краткую форму прилагательных.

2. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, обо­значь­те пра­ви­ла.

ОСЕНЬ

Ок­тябрь уж... на­сту­пил - уж... рощ... отр...ха­ет

По­следн... лис­ты с на­гих сво­их вет­вей;

Дох­нул осен­ний хлад - до­ро­га пром...рза­ет,

Журч... еще бе­жит за мель­ни­цу ру­чей,

Но пруд уже за­стыл; со­се... мой по­спе­ша­ет

В от...ез­жие по­ля с охо­тою сво­ей,

И стра­ж­дут ози­ми от бе­ше­ной за­ба­вы,

И бу­дит лай со­бак ус­нув­шие дуб­ра­вы...

А.С.Пуш­кин

Обо­значь­те час­ти ре­чи над сло­ва­ми с про­пу­щен­ны­ми бу­к­ва­ми.

Ве­тер, ве­тер! Ты мо­гуч...,

Ты го­ня­еш... стаи туч...,

Ты вол­ну­еш... си­не мо­ре,

Всю­ду ве­еш... на про­сто­ре,

Не бо­иш...ся ни­ко­го,

Кро­ме Бо­га од­но­го...

А.С.Пуш­кин

Ан­тон Пав­ло­вич... Че­хов как-то раз за­ме­тил,

что ум­ный лю­бит учит...ся, а ду­рак учить...

Б.Окуд­жа­ва

Уж... не­бо осен...ю ды­ша­ло,

Уж... ре­же сол­ныш­ко бл...ста­ло,

Ко­ро­че ста­но­вил­ся день...

А.С.Пуш­кин

Едет ца­ре­вич... за­дум­чИ­во проч...

А.С.Пуш­кин

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фию, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ЗА­ДУМ­ЧИ­ВО, ШО­РОХ, ШЕ­ПОТ (шеп­тать), ТУ­ШЕН­КА, ЧА­ЩО­БА, ТРУ­ЩО­БА.

 Лист № 13.

I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, под­би­рая про­ве­роч­ные сло­ва.

II. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, гра­фи­че­ски обо­значь­те пра­ви­ло.

а).Огор­чить­ся не­удач...й, ма­ши­на с кир­пич...м, ве­ли­ко­леп­ным дворц...м, флаг над ка­ланч...й, сле­дить за матч...м, по­ры­вы свеж...го вет­ра, ч...рпать ковш...м, встре­ча с олим­пийц...м, вдох­но­вить­ся пей­заж...м, пер­со­наж...м пье­сы, уда­рить бич...м, стать врач...м, зар...сти ка­мыш...м.

б). Боч...нок, бу­маж...нка, грач...нок, душ...нка, хо­мяч...к, лавч...нка, шапч...нка, мед­веж...нок, го­рош...к, холщ...вый, замш...вый, конц...вка, парч...вый, скач...к, во­рот­нич...к, волч...нок, внуч...нок.

На ули­це свеж..., спо­рить го­ряч..., хо­рош..., еще.

в). Не­больш...й ов­раж...к, лес­ная трущ...ба, ти­хий ш...рох, чу­гун­ная реш...тка, ас­фаль­ти­ро­ван­ное ш...ссе, подж...г са­рая, жж...ный ко­фе, та­ин­ст­вен­ный ш...пот, ш...лко­вый пла­ток, от­ча­ян­ная девч...нка, ч...рствый хлеб, плыть саж...нка­ми, круж...вной пла­ток, взмыть свеч...й.

г).

Раз в кре­щен­ский ве­че­рок

Де­вуш­ки га­да­ли:

За во­ро­та баш­мач...к,

Сняв с но­ги, бр...са­ли...

В.А.Жу­ков­ский

д). 1.Но вот тол­па за­ко­ле­ба­лась, по за­ле ш...пот проб...жал. 2.Вот пис­то­ле­ты уж бл...сну­ли, гре­мит о ш...мпол мо­ло­ток. 2.Ис­пол­нен от­ва­гой, оку­тан плащ...м, с ги­та­рой и шпа­гой я ...десь под ок­ном. 4.Там за стол его с...жа­ла, вся­ким я...ством уг...ща­ла, ул...жи­ла от­ды­хать на парч...вую кро­вать. 5.Вла­сти­тель сла­бый и лу­ка­вый, пл...ши­вый щ...голь, враг тру­да, неч...ян­но пр...гре­тый сла­вой, над на­ми цар­ст­во­вал то­гда.

А.С.Пуш­кин

е). 1.А на п...жа­ри­ще за­ка­та, в д...ле­кой проч...рни вет­вей, как гул­кий ко­ло­кол на­ба­та, не­ис­тов­ст­во­вал со­ло­вей. 2.Жизнь вер­ну­лась так же беспр...чин­но, как ко­гда-то стран­но пр...рва­лась. 3.Ог­ни за­ка­та дог...ра­ли. Рас­пу­тиц...й в бо­ру глу­хом в д...ле­кий ху­тор на Ура­ле т...щил­ся че­ло­век в...рхом.

Б.Л.Пас­тер­нак

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ПАН­ЦИРЬ, ПРИН­ЦИП, АПЕЛ­ЛЯ­ЦИЯ, МЕ­ДИ­ЦИ­НА.

 Лист № 14.

I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, вы­де­ли­те часть сло­ва с про­пу­щен­ной бу­к­вой.

Гус­тые рес­ниц..., круг­ло­лиц...й маль­чик, пло­щадь сто­лиц..., твои свер­сТ­ниц..., хищ­ные птиц...

Го­лиц...н, Ли­сиц...н, Птиц...н, Се­ст­риц...н, Ку­ниц...н, Сол­же­ниц...н.

Га­ст­ро­ли ц...рка, де­зин­фиц...ро­вать по­ме­ще­ние, круг­лая ц...фра, панц...рь, ка­мыш...вая ц...нов­ка, ис­поль­зо­вать ц...ркуль, ц...тру­со­вые, ме­диц...на, дисц...пли­на, тра­диц...я, ц...та­та, мо­тоц...кл.

Лекц...я, ми­лиц...я, секц...я, фракц...я, акац...я, ат­те­стац...я.

Креп­кие мышц..., строи­тель­ст­во гос­ти­ниц..., блед­но­лиц...й во­ин, ар­ти­сты ц...рка, ц...ган­ский хор, уча­ст­ни­ки де­мон­ст­рац...и, над­ви­гаю­щий­ся ц...клон, во­рот­ник из ц...гей­ки, ку­пить об­ли­гац...и, по­лу­чить ком­пен­сац...ю, по­сто­ян­ная де­зин­фор­мац...я, ид­ти на ц...поч­ках, ц...кнуть на ша­лу­нов.

II. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, рас­ставь­те уда­ре­ния.

Н...ку­да не вы­ез­жать, н...где не по­яв­лять­ся, н...за­чем вол­но­вать­ся, н...ко­гда не то­ро­пить­ся, н...сколь­ко не сму­щать­ся, н...чуть не со­мне­вать­ся, н...где за­ни­мать­ся, ему все­гда н...ко­гда.

III. Впи­ши­те  кое-, -то, -ли­бо, -ни­будь, -ка, -та­ки. Пом­ни­те о по­ста­нов­ке де­фи­са.

Кто..................., .................где, ко­му..................., все..................., .....................что, ко­гда..............................., чья....................., за­чем......................., спля­ши........................., кем........................., ................ко­го.

За­пи­ши­те не­оп­ре­де­лен­ные ме­сто­име­ния с пред­ло­гом.

ОБ­РА­ЗЕЦ     Кое-че­го (для) - кое для че­го.

Кое-ко­го(для) -.............................

кое-кем(с) -..................................

кое-ко­го (у) -................................

кое-чем (на) -..............................

IV. Вставь­те про­пу­щен­ный де­фис или от­меть­те слит­ное на­пи­са­ние в на­ре­чи­ях.

а). ОБ­РА­ЗЕЦ: по-анг­лий­ски, по­креп­че.

По­сту­пить по то­ва­ри­ще­ски, бе­гать по бы­ст­рее, от­не­стись по дру­же­ски, ра­бо­тать по но­во­му, сво­бод­но го­во­рить по ис­пан­ски, ве­рить по на­стоя­ще­му, ви­деть по ино­му, на­ри­со­вать по кра­си­вее, ид­ти по ти­хонь­ку, во пер­вых, во вто­рых, выть по вол­чьи, одеть­ся по зим­не­му, де­лить­ся по брат­ски, раз­де­лить по ров­ну, по зим­не­му не­бу, чи­тать по ла­ты­ни, по ве­сен­не­му пар­ку.

Ис­поль­зуя стра­те­гию гра­мот­но­го пись­ма, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов КАК БЫ, КАК БУД­ТО­КАК-ТО, ЧТО-ТО, ГОС­ТИ­НИ­ЦА.

 Лист № 15.

I. Вставьте пропущенные буквы, в скобках запишите начальную форму глагола и его спряжение.

ОБРАЗЕЦ: Кто как (уметь, 1) умеЕт, тот так и (брить, искл.) бреЕт.

а). 1.За­уныв­ный ве­тер ................... гон...т стаю туч... на край не­бес, ель над­лом­лен­ная ................. стон...т, глу­хо ................................шепч...т тем­ный лес. 2. Ве­тер, лас­ко­вый и сон­ный, ед­ва ...................... ко­лебл...т па­ру­са. 3.По­этом .................. мож...шь ты не быть, но гра­ж­да­ни­ном быть обя­зан. 4.............................. По­каж...т Русь, что есть в ней лю­ди, что есть гря­ду­щее у ней. 5.На­пла­кав­шись, ..................... кол...т и ........................  руб...т дро­ва мо­ло­дая вдо­ва.

(Н.А.Некрасов)

б)........................ Пыш...т пла­мя в ли­цо. 2.И гу­си длин­ным кА­рА­ва­ном над ле­сом .......................... держ...т пе­ре­лет. 3.В ущел...я и про­ва­лы ............... нис­ход...т ноч... 4.Лес ............................. зам...ра...т, .................. мле...т в зное. 5.Чуть ..................... брезж...т по­лу­свет за­ка­та. 6.Ве­тер вдаль ме­ня вле­чет, звон­ко песнь мою ............................................. раз­нос..т.

(И.А.Бу­нин)

в). Они ........... кат...тся, вы ................ зна...те, они ................ тащ...тся, ты ..................... держ...шь, вы ................. смотр...те, они ..................... бор...тся, ре­ка ..................... кло­коч...т, день .................... гасн...т, вол­на .................. плещ...т, кош­ка ...................... мур­лыч...т, мяг­ко ........... стел...шь.

II. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, оп­ре­де­ли­те спря­же­ние гла­го­лов.

Теплый ветер тихо ве...т,

Жизн...ю свеж...й дыш...т степь,

И курганов зеленеет

Убегающая цепь.

И далеко меж курганов

Темно-серою зм...ей

До бл...днеющих туманов

Прол...га...т путь родной.

К безотчетному веселью

Подымаясь в небеса,

Сыпл...т с неба трель за трелью

Вешних птичек голоса.

С думой ле...кой, с думой страс...ной

Я гл...жу на дальний путь, -

И надеждою напрас...ной

Молодая мле...т грудь.

А.Фет

Используя стратегию грамотного письма, запомните правописание слов кАрАван, бреЗжить.

 Лист № 16.

I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, оп­ре­де­ли­те спря­же­ние гла­го­лов.

а). 1. В пер­вое вре­мя печ...ли­лась Са­ша, вид...м: скуч­на ей ком­па­ния на­ша... Книж­ки чи­та...т, ук­рад­кою плач...т. Вид...ли: пись­ма все пиш...т и пряч...т. 2. Вот уж се­го­дня сем­на­дца­тый день Са­ша тос­ку...т и брод...т как тень! 3. Люб...т он силь­но, силь­ней не­на­вид...т, а до­ве­дись - ко­ма­ра не обид...т!

Н.А.Не­кра­сов

б). 1. Я таю сам, как та...т снег, я сам, как ут­ро, бро­ви хму­рю. (Паст.) 2. Вот уж сер...це мое ос­то­рож­ней зам...ра...т, и боль­но вздох­нуть. (Ахм.) 3. За­кро...шь гла­за - вся з...мля так и по­плы­вет под но­га­ми. (Бун.) 4. Я знаю: он с бо­лью сво­ею не слад...т, с горь­кой бо­лью пер­вой люб­ви. (Ахм.) 5.Сия...т со...нце, воз­дух неж...т, во­да как яс­ное стек­ло. (Брюс.) 6. Ог­ром­ный па­рус стро­го ре...т; смер­тель­но-блед­ная вол­на от­пря­ну­ла - и вновь она кос­нут...ся бе­ре­га не сме...т. (О.М.)

в).” Мес...ц, мес...ц, мой друж...к,

По­зо­ло­ченнй рож...к!

Ты вста­ешь во тьме глу­бо­кой,

Круг­ло­лиц...й, свет­ло­окой,

И, обыч...й твой лю­бя,

Звез­ды смотр...т на те­бя.

Аль от­каж...шь мне в от­ве­те?

Не ви­дал ли где на све­те

Ты ца­рев­ны мо­ло­дой?

Я же­них ей”. - “Бра­тец мой, -

Отв...ча...т мес...ц яс­ный, -

Не ви­дал я де­вы крас­ной.

На сто­ро­же я ст...ю

Толь­ко в оче­редь мою.

Без ме­ня ца­рев­на, вид­но,

Проб...жа­ла”. - “Как обид­но!” -

Ко­ро­ле­вич отв...чал.

Яс­ный мес...ц про­дол­жал:

“По­го­ди; об ней, быть мо­жет,

Ве­тер зна...т. Он по­мож...т.

Ты к не­му те­перь сту­пай,

Не печ...лься же, прощ...й”.

А.Пуш­кин

г). 1. Све­та...т. Ах, как ско­ро ноч... ми­ну­ла! (А.Гриб.) 2. И оч...т...тся на бре­ге, в че­шуе, как жар го­ря, три­дцать три бо­га­ты­ря. (Пуш­кин) 3. Ко­гда ду­ма...шь о Со­фье, отм...ча...шь в ней смесь хо­ро­ших ин­стинк­тов с лож...ю, ж...во­го ума с от­сут­ст­ви­ем вся­ко­го на­ме­ка на идеи или убе­ж­де­ния. (И.Гон­ча­ров)

II. Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: СУ­МА­СШЕД­ШИЙ, ПРО­ИС­ШЕ­СТ­ВИЕ, ВЕ­ЛИ­КИЙ, ИН­ЦИ­ДЕНТ, ЭНЕР­ГИЧ­НЫЙ (энер­гия).

Лист № 17.

I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, вы­де­ли­те суф­фик­сы.

а). Ста­ри...ое по­лот­но, тра­диц...о...ое при­вет­ст­вие, ру­мя...ные ще­ки, юн...ый спорт­смен, ес­те­ст­ве...ые нау­ки, стек­ля...ая по­су­да, ко­жа...ая курт­ка, ис­ти...ое вы­ска­зы­ва­ние, се­реб­ря...ые ча­сы, ин­фор­мац...о...ая про­грам­ма, зем­ля...ой орех, кон­сти­туц...о...ое ре­ше­ние, жиз­не...ые пра­ви­ла, во­ин­ст­ве...й вид, блин...ая му­ка, пе­ту­ши...ый гре­бень, оло­вя...ый сол­да­тик, ов­чи...ый ту­луп, змеи...ая ко­жа, осе...ий лес, мед­ле...ое дви­же­ние, ор­га...ый кон­церт, ту­ма...ый ве­чер, ли­мо...ый сок, ор­ли...ый взгляд.

б). 1. Ро­ня...т лес баг­ря...ый свой убор. (П.) 2. Из-за гр...ды песч...ых буг­ров по...ви­лась лу­на, обл...вая мо­ре се­ребр...ым бле­ском. (М.Г.) 3. Отцв...ла моя бе­лая ли­па, отзв...нел со­ловь....ый ра...вет. (Ес.)

1.В ка­кой бла­госл...ве...ый уго­лок зем­ли пе­ре­нес нас сон Об­ло­мо­ва? 2. В ка­ж­дом до­му под кров­лей в нит...ой клет­ке в...сит пе­ре­пел. 3. Со­снов­ка и Ва­ви­лов­ка бы­ли на­след­ст­ве...ой от­чи­ной Об­ло­мо­вых. 4. За­бо­та о пи­ще бы­ла пер­вой и глав­ной жиз­не...ой за­бо­той в Об­ло­мов­ке. 5. Все жи­ло та­кою пол­ной, му­равь...ой, та­кою за­мет­ною жиз­нью. 6. На­сту­пил час все­об­ще­го по­сле­обе­де...ого сна... 7. Это был ка­кой то все­погл...щаю­щий, н...чем не­по­бе­ди­мый сон, ис­ти...ое по­до­бие смер­ти. 8. Они н...ко­гда не смущ...ли се­бя н...ка­ки­ми ту­ма...ыми, ум­ст­ве...ыми или нрав­ст­ве...ыми во­про­са­ми. 9. Снит...ся еще Илье Иль­и­чу боль­шая тем­ная гос­ти...ая в ро­ди­тель­ском до­ме, с ясе­не­вы­ми ста­ри...ыми крес­ла­ми. (И.А.Гон­ча­ров)

II. За­ме­ни­те вы­де­лен­ные су­ще­ст­ви­тель­ные од­но­ко­рен­ны­ми при­ла­га­тель­ны­ми.

Об­ра­зец: го­ды вой­ны - во­ен­ные го­ды

Ог­ни стан­ции -..........................................................

Рас­свет вес­ной -........................................................

Шкаф для пла­тья -...................................................

По­ро­ги из кам­ня -......................................................

Кнут из рем­ня -.........................................................

Пер­чат­ки из ко­жи -....................................................

Хлеб из ржи -............................................................

Бой ба­ра­ба­нов -........................................................

Свет лу­ны -...............................................................

Иг­руш­ка из де­ре­ва -.................................................

Ста­кан из стек­ла -..................................................

Бу­к­вы ве­ли­чи­ной с ар­шин -.....................................

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: БАГ­РЯ­НЫЙ, БУ­ДУ­ЩЕЕ, ЕС­ТЕ­СТ­ВЕН­НО, ПРО­ГРАМ­МА, ТОН­НА.

 Лист № 18.

I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, вы­де­ли­те ор­фо­грам­му.

а). Име...ые ча­сы, ма­ка­ро...ая фаб­ри­ка, поч­ве...ая кар­та, шерст...ое одея­ло, оси...ое гнез­до, по­лу­де...ая жа­ра, сме...ый объ­ек­тив, зе­ле...ый лес, ов­ся...ая ка­ша, мно­го­то...ая ма­ши­на, ве­ще­ст­ве...ое до­ка­за­тель­ст­во, пря...ый за­пах, мед­ле...ая му­зы­ка, ветр...ый день, ветр...ая ос­па, ло­си...ые ро­га, смол...ое по­кры­тие, гу­ма...ый за­кон, дро­вя...ой склад, оло­вя...ый крюч...к, чва...ый вид, трав...ой баль­зам, ста­ри...ая гра­вю­ра, бед­ст­ве...ое по­ло­же­ние, тра­ди­цио...ые встре­чи, кож...ая обувь, ко­же­ве...ые то­ва­ры, гу­ма...ое от­но­ше­ние, под­ли...ый гу­ма­низм, ле­бе­ди...ая стая, пеС­Ча...ая пчва, ру­мя...ые ще­ки, пья...ая виш­ня, се­ребр...ые ук­ра­ше­ния, пла­ме...ая речь, аги­та­цио...ая ра­бо­та, бАг­ря...ые ли­стья, со­ло­ме...ая шляп­ка, ре­во­лю­цио...ая тео­рия, бо­лез­не...ое са­мо­лю­бие, клю­к­ве...ый морс.

б). Ноч... бы­ла си­зая, лу...ая; тон­кие ту­чи, как со­ви...ые пе­рья, ра...ыпа­лись по не­бу, но не к...са­лись лед...ой лу­ны. Де­ре­вья - гру­ды се­ро­го ин...я - от­бра­сы­ва­ли ч...рную тень на суг­ро­бы, заг...рав­шие­ся там и сям ме­таЛ­Ли­че­ской ис­крой. Во фли­ге­ле, в жар­ко на­то­п­лен­ной плю­ше­вой гос­ти...ой, Иван по­ста­вил на стол ар­ши...ую ел­ку в глин...ом горш­ке и как раз под­вя­зы­вал к ее кре­сто­об­раз­ной ма­куш­ке све­чу, - ко­гда Слеп­цов, озя...ший, за­пла­кан­ный, с пят­ном тем­ной пы­ли, пр...став­шей к ще­ке, пр...ш...л из больш...го до­ма, не­ся де­ре­вя...ый ящик под мыш­кой.

В.На­бо­ков “Ро­ж­де­ст­во”

в).

Лес, точ­но те­рем ра...пис­ной,

Л...ло­вый, зо­ло­той, б...гря...ый,

В...се­лой, пе­ст­рою сте­ной

Сто­ит над свет­лою п...ля­ной.

Бе­ре­зы ж...лтою резь­бой

Бл...стят в ла­зу­ри го­лу­бой,

Как выш­ки, елоч...ки т...мне­ют,

А ме­ж­ду кле­на­ми с...не­ют

То там, то ...десь в ли­ст­ве сквоз­ной

Про­све­ты в не­бе, что окон­ца.

Лес пахн...т ду­бом и со­сной,

За ле­то вы­сох он от со...нца,

И Осень ти­хою вдо­вой

Всту­па...т в пе­ст­рый те­рем свой.

И.Бу­нин

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ИНЕЙ (снЕг), ЛИ­ЛО­ВЫЙ, ПЕС­ЧА­НЫЙ, ПОД­ЛИН­НЫЙ, ЧВАН­НЫЙ, ЖЕ­МАН­НЫЙ, ВЕТ­РЕ­НЫЙ (юно­ша), ВЕТ­РЯ­НАЯ (ос­па), БЕЗ­ВЕТ­РЕН­НЫЙ.

 Лист № 19.

I. Вставьте пропущенные буквы, отметьте дефисное или слитное написание.

а). В течени... дня воздушная разве...ка по...твердила сведения, пр...несенные пр...шедшим из окружения раненым лейтенантом. 2. Впоследстви... я узнал, что не только нав...днение явилось пр...чиной нашей задержки. (Арс.) 3. Вследстви... частых бомбежек город обезлюд...л. Лиш... пр...рода как будто равнодушно взирала на все ужасы войны. По прежнему на высоком песч...ом обрыве т...нулись в верх стройные сосны, не сп...ша плыли куда то обл...ка, шаловливо-бе...заботно пл...скались в низу ясно голубые волны. 4. О дальнейшей судьбе героев автор соб...рался ра...казать в продолжени... романа. 5. В течени... реки было много изгибов и опас...ных поворотов. 6. Вследстви... сырой и прохладной весны зелень сохр...нила свою свежесть до нач...ла июля. 7. В течени... двух часов мы занимались с больш...м интересом. 8. В следстви... по уголовному делу были использованы данные медиц...нской экспертизы. 9. Идти в снегу почти до колен было трудно. В продолжени... часа удавалось ...делать километра два, не больше.

б). 1. Сколько я ни старался разл...чить в далеке что нибудь наподоби... лодки, но безуспешно. (Л.) 2. Мне было двадцать пять лет, когда я нач...л писать что то в роде воспом...наний. (Герц.) 3. Почти в течени... целых пяти минут все хранили молч...ние. 4. В продолжени... всей болтовни Ноздрева Чичиков прот...рал не сколько раз себе глаза. (Гоголь) 5. В виду пр...ближения зимнего врем...ни довольствие лошадей ...делалось весьма затруднительным. (Арс.)

в). НЕ ПОЗВОЛЯЙ ДУШЕ ЛЕНИТЬСЯ

Не позволяй душе лениться!

Чтоб воду в ступе не толоч...,

Душа обязана трудит...ся

И день и ноч..., и день и ноч...!

Гони ее от дома к дому,

Тащи с этапа на этап,

По пустырю, по бурелому,

Через сугро..., через ухаб!

Не разрешай ей спать в постели

При свете утре...ей звезды,

Д...ржи лентяйку в ч...рном теле

И не снимай с нее узды!

Она рабыня и царица,                 

Она работница и доч...,

Она обязана трудит...ся

И день и ноч..., и день и ноч...!

Н.Заболоцкий

Используя стратегию орфографии, запомните правописание слов: КЛАССИЦИЗМ, ПЕССИМИЗМ, КОМПРОМИСС.

 Лист № 20.

I. Выучите правописание предлогов.

II. СРАВНИТЕ

III. Вставь­те де­фис там, где это не­об­хо­ди­мо.

а). Круг­ло су­точ­ный, же­ле­зо­бе­тон­ный, за­пад­но ев­ро­пей­ский, веч­но зе­ле­ный, древ­не рус­ский, во­сем­на­дца­ти мет­ро­вый, ис­си­ня чер­ный, бе­ло ли­цый, пря­мо ли­ней­ный, при­тор­но слад­кий, во­ен­но спор­тив­ный, оре­хо­во зу­ев­ский, ле­то пис­ный, крае вед­че­ский, яр­ко си­ний, ши­ро­ко эк­ран­ный, фи­зи­ко ма­те­ма­ти­че­ский, ве­ли­ко рус­ский, ско­ро спе­лый, во­ен­но слу­жа­щий, горь­ко со­ле­ный, юго за­пад­ный, глу­бо­ко ува­жае­мый, во­ен­но обя­зан­ный.

б). Ч...рно бе­лый те­ле­ви­зор, со­ци­ал де­мо­кра­ти­че­ская га­зе­та, свет­ло го­лу­бое не­бо, свет­ло во­ло­сый юно­ша, бе­ло снеж­ная по­вяз­ка, тем­но ко­рич­не­вая тет­радь, крас­но ре­чи­вый со­бе­сед­ник, ли­мон­но жел­тая крас­ка, вет­ро не­про­ни­цае­мый ком­би­не­зон, яр­ко пун­цо­вые цве­ты, древ­не рус­ское ис­ку...тво, ли­ро эпи­чес­кая по­эма, вы­со­ко об­ра­зо­ван­ный че­ло­век, бур­жу­аз­но ка­пи­та­ли­сти­че­ские от­но­ше­ния, ес­те...твен­но на­уч­ные дисц...пли­ны, все­мир­но из­вест­ная ли­те­ра­ту­ра, ма­ши­но строе­ние, анг­ло рус­ский сло­варь, об­ще­ст­вен­но по­ли­ти­че­ская жизнь.

в).          РО­ДИ­НА

Под не­бом мерт­вен­но свин­цо­вым

Уг­рю­мо меркн...т зим­ний день,

И нет кон­ца ле­сам со­сно­вым,

И да­ле­ко от де­ре­вень.

Один ту­ман мо­лоч­но си­ний,

Как чья то крот­кая пе­чаль,

Над этой снеж­ною пус­ты­ней

См...гча...т су­мрач­ную даль.

И.Бу­нин

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ДРА­МА, ИС­ТИ­НА, ГУ­МА­НИЗМ.

 Лист № 21.

I. Впи­ши­те окон­ча­ния су­ще­ст­ви­тель­ных, ука­жи­те скло­не­ние и па­деж.

а). на ло­шад...                        к Тул...                        на пол...         на­сви­рел...

     на ло­шадк...          по до­рог...      к Даш...           в жур­нал...

     близ Ря­зан...         к ко­ров...        к Дарь...          в папк...

     к Ря­зан...               из Си­бир...     к овц...                       в аль­бом...

     из Тул...                 в тет­рад...       в книг...          в тет­радк...

б). 1. Вче­ра я был на от­кры­ти... вы­ставк... 2. При на­шей бе­сед... пр...сут­ст­во­ва­ли уча...ни­ки экс­пе­ди­ци... 3. Ве­че­ром мы по­до­шли к ок­ра­ин... де­ревн... 4. С ним я встре­тил­ся на лек­ци... в му­зе... 5. Де­ре­вья бы­ли в ле...ком ин... 6. Мы бро­ди­ли по от­мел..., вид...ли к...раб­ли на рейд... 7. Ут­ром мы пр...сут­ст­во­ва­ли на на­уч­ной кон­фе­рен­ци..., посв...щен­ной со­вре­ме...ой жи­во­пис... 8. Вы­сту­пав­шие дол­го спо­ри­ли об иде... по­вест... и ее ком­по­зи­ци... 9. Лек­тор ра...ка­зал слу­ша­те­лям о тра­ге­ди... и ро­ма­не-эпо­пе... 10. Це­лые ве­че­ра Да­ша иг­ра­ла на ро­ял... 11. Ка­за­лось, ва­гон не­движ­но гро­хо­тал в под­зе­мель... 12. Па...ажир­ский по­езд ос­та­но­вил­ся у ма­лень­кой станц... 13. Мы по­бы­ва­ли в башн... кре­пост... 14. Пров...ряй дру­га в опас...ност... 15. Б...ет­ся в тес­ной пе­чурк... огонь, на по­лень­ях смо­ла, как сл...за. И по­ет мне в зем­лянк... гар­монь про улыб­ку твою и гла­за.

в). На со...нце тем­ный лес зар­дел,

В д...лин... пар бе­ле...т тон­кий,

И пес­ню ран...юю за­пел

В ла­зур... жа­во­ро­нок звон­кий...

В.Жу­ков­ский

Края Мо­ск­вы, края род­ные,

Где на з...ре цв...ту­щих лет

Ч...сы бес­печ­но­сти я тра­тил зо­ло­тые,

Не зная го­рест... и бед...

А.Пуш­кин

г). До стан­ци... ос­та­ва­лось еше с вер­сту... На тем­ном неб... нач...ли м...лькать звез­ды, и стран­но, мне ка­за­лось, что они го­раз­до вы­ше, чем у нас на се­вер...

М.Лер­мон­тов

По­стой же. - На лис­те ч...ркни на за­пис­ном,

Про­ти­ву бу­ду­щей не­де­ли:

К Пра­сковь... Фе­до­ровн... в дом

Во втор­ник зван я на фо­рел...

А.Гри­бое­дов

На за­пад... ве­чер­ний луч...

Еще г...рит на реб­рах туч...

М.Лер­мон­тов

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: БУ­ДУ­ЩЕЕ, ЭПО­ПЕЯ, КОН­ФЕ­РЕН­ЦИЯ, КОМ­ПО­ЗИ­ЦИЯ.

 Лист № 22.

I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, ука­жи­те скло­не­ния су­ще­ст­ви­тель­ных и их па­деж.

а). 1. Уже бо­лее не­дел... пр...ез­жий гос­по­дин жил в го­род... 2. Раз­го­вор нач...лся об удо­воль­ст­ви... спо­кой­ной ж...зн... 3. Ма­ни­лов по­смот­рел на не­го в не­ко­то­ром не­до­уме­ни... 4. Чи­чи­ков в до­воль­ном рас­по­ло­же­ни... ду­ха с...дел в сво­ей бричк..., к...тив­шей­ся дав­но по стол­бо­вой до­рог... 5. Она бы­ла оде­та луч...ше, не­же­ли вче­ра, в тем­ном плать..., но на ше... все так же бы­ло что то по­вя­за­но. 6. Эти гос­по­да больш...й ру­ки н...ко­гда не воз­бу­ж­да­ли в нем за­вист... 7. Чи­чи­ков по­дош...л к ру­ке Фе­ду­ли... Ива­нов­ны. 8. Он был в гор..., в до­сад..., р...птал на весь свет. 9. Ноз­д­рев был в нек...то­ром от­но­ше­ни... ис­то­ри­че­ский че­ло­век. Ни на од­ном со­б­ра­ни..., где он был, не об­хо­ди­лось без ис­то­ри... 10. Бы­ло за­мет­но, что при по­стройк... его до­ма зод­чий бе...пр...рыв­но бо­рол­ся со вку­сом хо­зя...на.

Н.Го­голь

б). На се­вер... ди­ком ст...ит од...но­ко

На го­лой в...ршин... со­сна.

И дремл...т, ка­ча­ясь, и сне­гом сы­пу­чим

Оде­та, как ри­зой, она.

И снит...ся ей все, что в пус­тын... д...ле­кой,

В том кра..., где со...нца вос­ход,

Од­на и грус...на на утес... го­рюч...м

Пр...крас...ная паль­ма р...стет.

М.Лер­мон­тов

в). Со­об­щить о по­ста­новк... пье­сы, го­во­рить о вы­ставк... и ее от­кры­ти..., под­ни­мать­ся по лес...ниц... башн..., жить в гос­ти...иц..., уй­ти с ве­ранд..., ле­чить­ся в ам­бу­ла­то­ри..., уз­нать о здо­ровь..., от­пра­вить пись­мо Ма­ри...

г).  1.Как оч...ро­ван­ный с...дел Па­вел Ива­но­вич в об­ласт... возр...стаю­щих грез и меч­та­ний. 2. Как вдруг жан­дарм в пе­ред­ней в пол­ном воо­ру­же­ни... 3. Час­то встрет...шь в глу­хом за­бы­том за­хо­лусть..., на без­людь... встрет...шь че­ло­ве­ка, к...то­ро­го грею­щая бе­се­да за­став...т те­бя по­за­быть и без­людь... до­рог..., и бе...пр...ют­ность ноч...ле­гов. 4. В ком­нат... бы­ли сле­ды вче­раш­не­го обе­да и ужи­на.

Н.Го­голь

д).

Мать и сын те­перь на вол...;

Вид...т холм в ш...ро­ком пол...,

Мо­ре си­нее кру­гом,

Ду... зе­ле...ый над хол­мом.

А.Пуш­кин

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ЗОД­ЧИЙ, ХО­ЗЯ­ИН.

 Лист № 23.

I. Объ­яс­ни­те слит­ное или раз­дель­ное на­пи­са­ние не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи.

1. Дни ле­та кло­ни­лись к ос...ни. Ды­шал не­нас...ный ве­тер. (П.) 2. Не­больш...й к...тель­чик в...сел над од­ним из ог­ней: в нем ва­ри­лись “кар­тош­ки”. (Т.) 3. Я не­воль­но по­лю­бо­вал­ся Пав­лу­шей. (Т.) 4. И как не­дос­мот­рел? и как ты не­дос­лы­шал? (Гр.) 5. Всю ночь чи­та­ет не­бы­ли­цы, и вот пло­ды от этих книг! (Гр.) 6. Боль­шая не­ук­лю­жая ко­ля­ска мед­ле...о с...еха­ла с ш...ссе на плац. (Купр.) 7. За­хар не­оп­ря­тен. Он не­ло­вок. (Гон­ча­ров) 8. Ого­нек в башн... св...тил­ся ров­ным, не­ми­гаю­щим све­том. 9. Со...нце - не ог­ни­стое, не рас­ка­лен­ное, как во вре­мя зной­ной за­су­хи, не туск­ло б...гро­вое, как пе­ред бу­рей, но свет­лое и при­вет­но лу­че­зар­ное - мир­но всплы­ва­ет из под у...кой и дли...ой туч­ки... (Т.) 10. Я, к сож...ле­нию, дол­жен до­ба­вить, что в том же го­ду Пав­ла не ста­ло. (Т.) 11.Она бы­ла да­ле­ко не кра­са­ви­ца. (Л.) 12. Из­ред­ка наб...гаю­щий ве­те­рок чуть-чуть ше­ле­стел ду­бо­вой ли­ст­вой, еще не опав­шей на зем­лю. (Арс.) 13. Мош­ка ту­ча­ми в...лась над не встав­ши­ми с зем­ли людь­ми. (Арс.)

II. Обо­значь­те слит­ное или раз­дель­ное на­пи­са­ние не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи.

а). 1. Не слы­ша от­ве­та, Пе­чо­рин ...де­лал не сколь­ко ша­гов к две­ри. (Л.) 2. В не обык­но­ве...ой ти­ши­не за­ро­ж­да­ет...ся ра...свет. (Па­уст.) 3. С ут­ра я чу...ство­вал се­бя не хо­ро­шо, хо­тя еще не мог яс­но опр...де­лить, в чем за­клю­ча­ет­ся мое не здо­ро­вье. (Купр.) 4. Мы ве­ли ме­ж­ду со­бой не то­ро­п­ли­вый раз­го­вор. (Па­уст.) 5. На гла­зах у нее вы­сту­пи­ли сле­зы, не ро...кие, не горь­кие, а гор­дые, сер­ди­тые сле­зы. (Ч.) 6. Со...нце жгло по вче­раш­не­му, воз­дух был не под­ви­жен и уныл. (Ч.) 7. На­пра­во и на­ле­во от бе­се...ки т...ну­лись не ров­ные гли­ни­стые бе­ре­га. (Ч.) 8. За­ня­тие се­бе Сав­ка вы­брал осо­бен­ное, ни от ко­го не за­ви­ся­щее, - охо­ту. (М-С.) 9. Ми­мо про­ход...т не со­кру­ши­мые, от­све­чи­ваю­щие го­лу­бым льди­ны. (С-М.) 10. Тут яви­лась на ва­лу Ва­си­ли­са Его­ров­на и с нею Ма­ша, не хо­тев­шая от­стать от нее. (П.) 11. Н...где не дыш...тся воль­ней род­ных лу­гов, род­ных по­лей. (Н.)

Вставь­те про­пу­щен­ные зна­ки пре­пи­на­ния.

б). Мы скаж...м толь­ко что не в шут­ку на­звал Го­голь свой ро­ман по­эмою и что не ко­ми­че­скую по­эму ра­зу­ме...т он под нею. Это нам ска­зал не ав­тор а его кни­га. Мы не вид...м в ней н...че­го шу­точ­но­го и смеш­но­го; ни в од­ном сло­ве ав­то­ра не за­ме­ти­ли мы на­ме­ре­ния сме­шить чи­та­те­ля: все спо­кой­но, ис­ти...о и глу­бо­ко. Не за­буд...те что кни­га эта есть толь­ко экс­по­зи­ция вве­де­ние в по­эму что ав­тор обе­ща...т нам еще две та­кие же боль­шие кни­ги в ко­то­рых мы сно­ва встрет...мся с Чи­чи­ко­вым и увид...м но­вые ли­ца в ко­то­рых Русь вы­ра­зит...ся с дру­гой сво­ей сто­ро­ны.

В.Бе­лин­ский

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ЭКС­ПО­ЗИ­ЦИЯ, КО­ТО­РЫЙ, КО­ТЕЛ.

 Лист № 24.

I. Обозначьте слитное или раздельное написание не с разными частями речи.

а). 1. Его выжили из оркестра после полугодовой бе...порядочной службы за не радивость в исполнени... обязанностей. (Дост.) 2. Не друг по...дакивает, а друг спор...т. 3. К беде не опытность в...дет. (П.) 4. Не правильный, не брежный лепет, не точный выговор речей по прежнему сердечный треп...т  произв...дут в груди моей. (П.) 5. Роста он был не большого, сложен щ...голевато, собою весьма не дурен. (Т.) 6. Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая не счастливая семья не счастлива по своему. (Л.Т.) 7. Над не раста...вшей лед...ной сердцевиной озера с криками носились чайки. (Наг.) 8. Это был не купленный, а свой собстве...ый крыж...вник. (Ч.) 9. Пьер, со времени входа князя Андрея в гости...ую не спускавший с него радос...ных дружелюбных глаз, подош...л к нему и взял его за руку. 10. Не приятель не мог предпол...гать дерзости стр...льбы четырех н...кем не защищенных пушек. 11. Н...сколько раз он, не расслышав от шума коляски, переспрашивал у Пьера не расслышанные слова. 12. Княжна Марья была молч...лива и не поколебима в своих решениях. 13. Было сыро и холодно, особенно в не просохшем платье. 14. Багратион огл...нул свою свиту своими большими, н...чего не выражающими не выспавшимися глазами. 15. Князь Андрей говорил охотно и быстро, как человек долго не говоривший. (Л.Н.)

б). Вставьте пропущенные знаки препинания.

Способ, каким Толстой разрабатывает свою тему, столь же нов, сколь и своеобразен; это - не метод Вальтера Скотта и, само собою разумеется, также не манера Александра Дюма. Граф Толстой - русский писатель до мозгп костей; и те французские читатели кого не оттолкнут не многие длинноты и оригинальность не которых суждений будут вправе сказать себе что “Война и мир” дала им более не посредственное и верное представление о характере и темпераменте русского народа и о русской жизни вообще, чем если бы они прочитали сотни сочинений по этнографи... и истори... Здесь есть целые главы в которых н...когда не придется н...чего м...нять; здесь есть исторические лица (как Кутузов, Растопчин и другие) чьи портреты установлены навеки: это не преходящее... Это в...ликое произведение в...ликого писателя и это подли...ая Россия.

(По И.С.Тургеневу)

в).

Скользя по утре...ему снегу,

Друг милый, пр...дадимся бегу

Не терпеливого коня

И навестим поля пустые,

Леса, не давно столь густые,

И берег, милый для меня.

А.Пушкин

Используя стратегию орфографии, запомните правописание слов: ОРИГИНАЛЬНЫЙ, ГЕНИАЛЬНЫЙ, ТЕМПЕРАМЕНТ.

 Лист № 25.

I.  Замените цифры словами.

а). 595 -...........................................................

16 485 - ..........................................................

1967 - .............................................................

2 750 - ............................................................

385 - ................................................................

725 - ................................................................

1 861 -..............................................................

б). Поезд с 287 ................................................................... экскурсантами, из 651 ......................................................... вычесть 276 ......................................................................, 480 ........................................ страниц, группа в составе 11 ...................................................человек, гора высотой 3 785 .........................................................................метров.

в). 150 тонн - .......................................................................,

70 килограммов ..................................................................,

60 минут - ............................................................................,

11 примеров - .....................................................................,

900 гектаров - .....................................................................,

80 фотоаппаратов - ............................................................

г). ЛАДОЖСКОЕ ОЗЕРО

Ладожское озеро - самое больш...е озеро в Европ... Его площ...дь равна 18 135 ........................................................ ................................................................................. квадратным километров. На 219 ................................................. километров прот...нулось озеро с юга на север при средней ширине в 83 .................................................... километра. А если кто захочет обойти его вокруг, то нужно проделать путь в три раза больший, чем ра...тояние между Москвой и Петербургом. Озерная чаша вмещ...ет 908 ....................................... кубических километров воды.

II. Вставьте пропущенные буквы.

а). Шес...десят картин, девя...сот метров, сем...десят брош...р, оди...адцать бассейнов, шес...надцать параш...тов, сем...сот экземпляров, пят...сот видов, тр...надцать учебников, трист... тонн, четырест... лет.

б). ВОЛЧИЙ  А...ЕТИТ.

Волк, если он голоден, мож...т с...есть за один присест дес...ть-оди...адцать ки...ограммов мяса. Куда больше а...етит у трав...ядных. Даже самый прожорливый из хищников - тигр, который за один присест может с...есть п...тьдесят ки...ограммов мяса, н...куда не годный едок по сравнению со слоном. Слон каждый день с...едает по трист... шес...десят ки...ограммов корма и выпивает дев...ност... литров воды.

Используя стратегию орфографии, запомните правописание слов: ОДИННАДЦАТЬ, ТРИНАДЦАТЬ, ТРИСТА, ЧЕТЫРЕСТА, АППЕТИТ.

 Лист № 26.

I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, за­ме­ни­те циф­ры сло­ва­ми.

а). Ра...тоя­ние от Зем­ли до Со...нца рав­но поч­ти 150 ....................................................... мил­лио­нам ки...омет­ров. Пеш...ход, пр...одо­ле­ваю­щий еже­днев­но по три­дцать ки...омет­ров, ш...л бы до Со...нца 14 000 .................................................... лет. По­езд, иду­щий без ос­та­но­вок со ско­ро­стью сто км в час, дос­тиг бы Со...нца че­рез 170 ....................................... лет. Сам...лет, л...тя­щий со ско­ро­стью 1 000 ....................................... км в час, дол...тел бы до Со...нца че­рез 17 .............................................. с лиш­ним лет. Звук, дост...гаю­щий в ат­мо­сфер... ско­рост... 350 ............................................... мет­ров в се­кун­ду, от Зем­ли до Со...нца дош...л бы за 14 ................................. лет.                               (Из кни­ги “В ми­ре за­ни­ма­тель­ных фак­тов”)

б). 674 -................................................................................

82 -.......................................................................................

13 - .....................................................................................

490 - ....................................................................................

350 -.....................................................................................

531 -.....................................................................................

11 - ......................................................................................

965 - ...................................................................................

в). ЗА­МЕ­ЧА­ТЕЛЬ­НОЕ ЧИС­ЛО

Чис­ло 37 ........................................... име...т за­ме­ча­тель­ное свой­ст­во. Ес­ли ум­но­жить его на чис­ла 3 ..................., 6 ...........,  9 ...................., 12 ...............................,15 ............................., 18......................................, то по­луч...тся ин­те­рес­ный ряд: 111 ................................................., 222 ..................................., 333 .............................................., 444 ........................................., 555 ............................................., 666 ......................................

ОТ­ГА­ДАЙ­ТЕ ЗА­ГАД­КИ

г). 70............................................ оде­жек, а все без за­сте­жек. 700 ........................... во­рот, да один вы­ход. Вы­хо­ди­ли 12............................................... мо­лод­цов, вы­но­си­ли 52 .................................................... со­ко­ла, вы­пус­ка­ли 365 ......................................................   ле­бе­дей. Ра...сы­пал­ся го­рох на 77 ................................................ до­рог, н...кто его не подб...ра­ет. На по­ля­не, воз­ле елок, дом по­став­лен из иго­лок, за тра­вой не ви­ден он, а жильц...в в нем 1000­000 .......................................... Что за шу­ст­рый ста­рич...к? 88.......................................................................................................................................................... ног, все по по­лу шар­ка­ют за ра­бо­той жар­кою.

д). От 511 ............................................................. от­нять 16 ............................................ К 17 ........................................... пр...ба­вить 80 .......................................  500 .......................... раз­де­лить на 10 ................................ и при­ба­вить к 19 ..................................................

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ШЕ­СТ­НА­ДЦАТЬ. 

 Лист № 27.

I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

а). 1. Кое где по до­рог... поп...да­ет­ся уг­рю­мая ра­ки­та или мо­ло­дая бе­ре...ка с мел­ки­ми клей­ки­ми ли­сть­я­ми. (Л.Т.) 2. И вид...шь ты си­ний свод не­ба да солн­це да лес. (Н.) 3. За­хо­те­лось за­стать мед­ве­дя за едой где ни­будь на по­лянк... или за рыб­ной лов­лей или на от­ды­хе. (Пришв.) 4. Р...вно­мер­ные ноч...ные зву­ки пр...ры­ва­лись из­редк... то даль­ним вы­стре­лом то буль­кань­ем от­ва­лив­ше­го­ся бе­ре­га то вспле­ском боль­шой ры­бы то трес­ком зве­ря по ди­ко­му за­рос­ше­му ле­су. (Л.Т.) 5. Идет с...дая ч...ро­дей­ка кос­ма­тым маш...т ру­ка­вом и снег и мраз и ин...й сыпл...т и во­ды пр...вра­ща...т в льды. (Держ.) 6. Рай­ский смот­рел на ком­на­ты на порт­ре­ты на ме­бель и на ве­се­ло гл...дев­шую в ком­на­ты зе­лень са­да; вид...л ра...чи­щен­ную до­рож­ку вез­де чис­то­ту ч...пор­ность по­ря­док; слу­шал как во всех ком­на­тах по­пе­ре­мен­но про­би­ли с пол дю­жи­ны сто­ло­вых сте...ых брон­зо­вых и ма­ла­хи­то­вых ча­сов. .. (Гон­чар.)

Со­ставь­те пред­ло­же­ния по схе­мам:

--- или ---        ==, ==,== и ==      и —, и —, и ---

б). При ка­ж­дом слов... его (Пуш­ки­на) по­эмы чи­та­тель мож...т го­во­рить Здесь рус­ский дух здесь Ру­сью пахн...т. Этот рус­ский дух ощ...ща­ет...ся и в юмор... и в иро­ни... и в вы­ра­же­ни... ав­то­ра и в раз­ма­ши­стой сил... чу...ств и в ли­ризм... от­сту­п­ле­ний и в па­фос... всей по­эмы и в ха­рак­те­рах дей­ст­вую­щих лиц.

(В.Бе­лин­ский)

в). Я не б...русь опи­сы­вать спек­так­ли че­хов­ских пьес так как это не воз­мож­но. Их пре­лесть в том что не пе­ре­да­ет...ся сло­ва­ми а скры­то под ни­ми или в пау­зах или во взгля­дах ак­те­ров в из­лу­че­ни... их внут­ре...его чу...ства. При этом ож...ва­ют и об­ра­зы соз­да­вае­мые ар­ти­ста­ми и са­мое на­строе­ние пье­сы и все­го спек­так­ля. Все де­ло ...десь в твор­че­ской ин­туи­ци... и ар­ти­сти­че­ском чу...ств...

(К.Ста­ни­слав­ский)

г). АЙС­БЕР­ГИ

Лед...ую го­ру в 120 .............................................. ки­ло­мет­ров мор...пла­ва­те­ли об­на­ру­жи­ли впер­вые в сер...дин... 19 ................................ сто­ле­тия. В 1900 ................................... го­ду вос­точ­нее Фо­ли­ленд­ских ост­ро­вов мор...ки увид...ли айс­берг, прот...нув­ший­ся на 150 .......................................... ки­ло­мет­ров. А в 1927 ............................................................. го­ду нор­веж­ское кит...бой­ное суд­но встрет...ло в этой же ш...ро­те юж­но­по­ляр­ной обл...сти “чем­пио­на” айс­бер­гов - его дли...а дос­ти­га­ла 170 ............................................... ки­ло­мет­ров.

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ОСТ­РОВ, ОБ­ЛАСТЬ, ЛИ­РИЗМ, ПО­ЭМА.

 Лист № 28.

I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

а) 1. Мне бы­ло охо­та по­чи­тать про все и про тра­вы и про мо­ря и про солн­це и звез­ды и про в...ли­ких лю­дей и про ре­во­лю­цию про все то что лю­ди хо­рош... зна­ют а я еще не знаю. (Па­уст.)  2. Сре­ди птиц на­се­ко­мых в су­хой тра­ве сло­вом всю­ду двже в воз­дух... ч...ство­ва­лось пр...бл...же­ние осе­ни. (Арс.) 3. В них (по­сло­ви­цах) отр...зи­лось мно­го на­род­ных свойств на­ших; все есть из­дев­ка на­смеш­ка по­прек сло­вом все ше­ве­ля­щее и за­ди­раю­щее за жи­вое. (Г.) 4. Чер­кес на кор­ни в...ко­вые на вет­ви ве­ша...т кру­гом свои дос­пе­хи бое­вые щит бур­ку панц...рь и ше­лом кол­чан и лук и в бы­ст­ры вол­ны за ним бро­са­ет­ся по­том, не уто­ми­мый и без­молв­ный. (П.) 5. В тихую лу...ую июль­скую ночь­Оль­га Ива­нов­на стоя­ла на па­лу­бе волж­ско­го па­ро­хо­да и смот­ре­ла то на во­ду то на кра­си­вые бе­ре­га. (Ч.)  6. Тос­ки бес­сон­ных но­чей слад­ких и горь­ких слез ни­че­го не ис­пы­тал он. (Гонч.) 

б) 1. Он вы­пус­тил из рук пал­ку щ...ка бух­ну­лась в во­ду гра­ци­оз­но в...льну­ла хво­стом и умч...лась в глубь увл...кая за со­бой ле­су. (Гонч.) 2. Звук слыш...тся то гром­че то сла­бее ино­гда он поч­ти зам...ра­ет. (Купр.)  3. Все лиц... по­ход­ка взгляд го­лос все вдруг из­ме­ни­лось в На­таш... (Л.Т.)  4. Твоя жи­вая ти­ши­на твои ли­хие не­по­го­ды твои ле­са твои лу­га и Вол­ги пыш­ные бре­га и Вол­ги ра­дос...ные во­ды все ми­ло мне. (Язы­ков)  5. В че­ло­ве­ке долж­но быть все пре­крас­но и ли­цо и оде­ж­да и ду­ша и мыс­ли. (Ч.) 6. Ми­ла мне рус­ская пр...ро­да по­ля и се­ла и рав­ни­ны и шум ко­леб­ле­мых ле­сов и звон ко­сы в лу­гу р...сис­том и пля­ска с то­пань­ем и сви­стом. (А.К.Т.)

в) Бы­ва­ло по­ка по­прав­ля­ет Карл Ива­но­вич лист с дик­тов­кой выгл...н...шь в ту сто­ро­ну вид...шь ч...рную го­лов­ку ма­тушк... чью ни­будь спи­ну и слыш...шь от­ту­да го­вор и смех; так ...де­ла...тся до­сад­но что нель­зя там быть и ду­ма...шь Ко­гда же я бу­ду больш...й  пе­ре­ста­ну учит...ся и все­гда бу­ду с...деть не за д...ало­га­ми а с те­ми ко­го я люб­лю?

(Л.Тол­стой)

 г).   ПА­МЯТЬ О ЧАЙ­КОВ­СКОМ

 ...Об...яни­ем на­пол­не­ны все мес­та свя­зан­ные с на­ши­ми в...ли­ки­ми ху­дож­ни­ка­ми и пуш­кин­ское сельц... Ми­хай­лов­ское и Св...тые Го­ры и лер­мон­тов­ские Тар­ха­ны и Яс­ная По­ля­на и тур­ге­нев­ское Спас­ское-Лу­то­ви­но­во и твер­ские ле­са и дом Чай­ков­ско­го в Кли­ну.

Чай­ков­ский лю­бил эту рус­скую зем­лю с за­стен­чи­вой молч...ли­вой но не­ис­то­вой си­лой. Но са­мой больш...й лю­бо­вью Чай­ков­ско­го бы­ли л...са и в...ли­ча­вые к...ра­бель­ные со­сно­вые бо­ры и оси­но­вые раз­го­вор­чи­вые ро­щи и бе­ре­зо­вые пе­ре­лес­ки за­жже...ые по взгорь­ям ти­хим осе...им ог­нем, как сот­ни бе­лых све­чей.

(По К.Пау­стов­ско­му)

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ОБ­ЛАСТЬ, ВВЕРХ, ВНИЗ.

Лист № 29.

I. Вставь­те про­пу­щен­ные зна­ки пре­пи­на­ния, со­ставь­те схе­му.

1.  Точ­ность и крат­кость вот пер­вые дос­то­ин­ст­ва про­зы. (П.)

2.  Эль­брус наи­выс­шая верш...на Боль­шо­го Кав­ка­за. Вы­со­та глав­ной верш...ны 5633  ............................ ............................................................................... мет­ра.

3.  Пр...мая обя­зан­ность ху­дож­ни­ка по­ка­зы­вать а не до­ка­зы­вать. (Бл.)

4.  Бед­ность не по­рок.

5.  Не прав­да ли что мы кра­са д...ли­ны всей? (Кр.)

6.  Июнь­ская ночь ко­рот­ка. (Троеп.)

7.  Груш­ниц­кий юн­кер. Его цель сде­лать­ся ге­ро­ем ро­ма­на. (Л.)

8.  Ду­мать и ста­рать­ся по­нять ок­ру­жаю­щее от­ны­не моя цель. (М.-М.)

II. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

1.  Ты пись­мо мое ми­лый не ком­кай до кон­ца его друг про­чти. (Ахм.)

2.  Пр...ни­маю те­бя не­уда­ча и уда­ча пр..ми мой пр...вет. (Бл.) 3. О Русь ма­ли­но­вое по­ле и синь упав­шая в ре­ку люб­лю до ра­до­сти до бо­ли твою озер­ную тос­ку. (Ес.) 4. Ку­дес­ник ты лжи­вый бе­зум­ный ста­рик пр...зреть бы твои пред­ска­за­нья. (П.) 5. Про­сти­те вер­ные дуб­ра­вы! Про­сти бес­печ­ный мир по­лей и лег­ко­кры­лые за­ба­вы столь бы­ст­ро ул...тев­ших дней! (П.) 6. Ой вы­сок ты Эль­брус си­ний лед. (Щип.) 7. Э бра­тиш­ка да ты ос­но­ва­тель­но не дос­лыш...шь! (Шол.)

III. От гла­го­лов не­оп­ре­де­лен­ной фор­мы об­ра­зуй­те гла­го­лы про­шед­ше­го вре­ме­ни.

Нач...ть - ...................., пр...кле­ить - .................., рас­та­ять - ................., за­се­ять - ...................., на­де­ять­ся - .............. ..........

IV. От су­ще­ст­ви­тель­ных об­ра­зуй­те пр...тя­жа­тель­ные при­ла­га­тель­ные, об­ра­ти­те вни­ма­ние на слу­чаи  на­пи­са­ния за­глав­ной бу­к­вы.

Го­голь - ................................, Ни­ко­лай - .............................,  Пуш­кин - ......................., Кос­тя - .......................,  Че­хов - ........................., Гри­бое­дов - ......................., Лер­мон­тов - ........................, Ле­на - ...................., Сла­ва - ......................., Дер­жа­вин - ......................

V. РОД­НИ­КИ

Всем из­вес...на пр...т...га­тель­ная си­ла род­ни­ков. Из зем­ных глу­бин они вы­но­сят на по­верх­ность ж...ви­тель­ную вла­гу. Ни один пут­ник не мож...т прой­ти ми­мо что­бы не ос­та­но­вить­ся не пр...пасть к хру­сталь­ной сту­де­ной во­де. И н...где ни в люд­ных мес­тах ни в глу­хой тай­ге род­ник не ос­тан...тся не­за­ме­чен­ным к не­му все­гда есть тро­па. Он ну­жен не толь­ко лю­дям но и зве­рям пти­цам.

VI. Об­ра­зуй­те на­ре­чия.

Из, ред­кий - ...................;  с, ле­вый - ................;  на, пра­вый - ................; до, су­хой - ........................;  на, чис­тый - .....................; до, чис­тый - .................

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те сло­ва: ПРИ­ЛИЧ­НО, ОРИ­ГИ­НАЛ, ОП­РЕ­ДЕ­ЛИТЬ, ПРИ­ЗНА­НИЕ, СНО­ВА, СНА­ЧА­ЛА.

Лист № 30.

I. Раз­де­ли­те для пе­ре­но­са сло­ва.

Под­пи­сать - .......................,  раз­ви­тие - ....................., осень - ......................., ле­со­руб - ..........................., пр...став­ка - ......................, один - ......................, боль­шой - .............. .........., луч...ше - .................

II. За­пи­ши­те сло­ва с пол- и по­лу-

Ла­рец - ...................., чаш­ка - .........................., лу­жа - .......... ............., Са­ра­тов - ...................., ста­кан - ..........................., ночь - ............................

III. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пр...пи­на­ния.

1. Тать­я­на ве­ри­ла пр...дань­ям про­сто­на­род­ной стар...ны и снам и кар­точ­ным г...дань­ям и пр...дска­за­ни­ям лу­ны. (П.)  2. Н...че­го не за­мет­но бы­ло ожив­ляю­ще­го к...рти­ну ни от­во­ряю­щих­ся две­рей ни вы­хо­див­ших от­ку­да-ни­будь лю­дей... (Г.) 3. Стол крес­ла сту­лья все бы­ло са­мо­го тяж...ло­го и бе...по­кой­но­го свой­ст­ва. (Г.) 4. Вся ме­бель ди­ва­ны сту­лья и сто­лы бы­ла ...де­ла­на из крас­но­го де­ре­ва.(Па­уст.) 5. Она не лю­би­ла боль­ших ком­нат и все­гда бы­ла или в ка­би­нет... му­жа или у се­бя в ком­нат... (Ч.)  6. Вдруг за ним (Рус­ла­ном) стре­лы мгно­вен­ное жуж...анье к...льч...ги звон и крик и ржа­нье и то­пот по по­лю глу­хой. (П.)  7. Увы, ни кам­ни оже­ре­лья ни са­ра­фан ни пер­лов ряд ни пес­ни лес­ти и ве­се­лья ее ду­ши не ве­се­лят. (П.) 8. Тыс...чи раз­но­род­ных пред­ме­тов дро­ва мя­со ту­ры ме­ха же­ле­зо и т.п. ку­чей ле­жат око­ло при­стан... (Л.Т.) 9. Наст...яще­му ры­ба­ку нуж­но мно­гое ре­ка цве­ты ут­ре....ие зо­ри та­ин­ст­ве...ные но­чи го­лу­бые веч...ра и ти­ши­на. (Троеп.) 10. В...дне­лись или не об­ра­бо­тан­ные песч...ные рав­ни­ны или да­ле­кие го­ры. (Гонч.)

IV. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы.

Под­сол...ое блю­до, сол...ый борщ, раз­груж...ые ва­го­ны, груж...ые ва­го­ны, груж...ые  уг­лем ва­го­ны, ран...ый бо­ец, ран...ый пу­лей бо­ец, вя­за...ый сви­тер, свя­за...ый вруч­ную сви­тер, скош...ые тра­вы, кош...ые тра­вы, кош...ые ут­ром тра­вы, под­стриж...ые во­ло­сы, стриж...ые во­ло­сы, ко­рот­ко стриж...ые, мощ...ая ули­ца, вы­мощ...ая кам­нем до­ро­га, ас­фаль­ти­ро­ва...ая пло­щад­ка, иЛ­Лю­ст­ри­ро­ва...ый жур­нал, пу­га...ая во­ро­на, ис­пу­га...ый во­ро­бей, кож...ый пе­ре­плет, кра­ше...ые пе­ри­ла, не­кра­ше...ая ме­бель, под­краш...ые гла­за, не­пу­га...ый зверь, смыш­ле...ый уче­ник, но­ше...ые ве­щи, по­но­ше...ые ве­щи.

V. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

1.На пол­ках по уг­лам стоя­ли кув­ши­ны бу­тыл­ки и фляж­ки зе­ле­но­го и си­не­го стек­ла рез­ные се­ребр...ые куб­ки по­зо­ло­че...ые чар­ки вся­кой ра­бо­ты ве­ни­цей­ской ту­рец­кой чер­кес­ской, за­шедш...е  в свет­ли­цу Буль­бы вся­ки­ми пу­тя­ми че­рез тре­тьи и чет­вер­тые ру­ки... (Г.)

2. Все во­круг пе­ре­ме­ни­лось и при­ро­да и ха­рак­тер ле­са. (Л.Т.)

3. В го­ло­се его бы­ла и не под­дель­ная глу­бо­кая страсть и мо­ло­дость и си­ла и сла­дость и ка­кая то ув­ле­ка­тель­но-бес­печ­ная грус...ная скорбь. (Т.)

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ИЛ­ЛЮ­СТ­РИ­РО­ВАН­НЫЙ, БИБ­ЛИО­ТЕ­КА, БИБ­ЛИЯ, КЛАС­СИК, АР­ТИЛ­ЛЕ­РИЯ.

 Лист № 31.

I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

а). 1. Утом­ле...ый дол­гой ре­чью я за­крыл гла­за и зев­нул. (Л.) 2. А он м...теж­ный прос...т бу­ри как буд­то в бу­рях есть по­кой! (Л.) 3. Струй­ки ды­ма в...лись в ноч...ном воз­дух... пол­ном влаг... и све­жест... мо­ря. (М.Г.) 4. Раз­но­си­мый вет­ром по­жар бы­ст­ро рас­простр...нял­ся. 5. Пр...вле­че...ые све­том ба­боч­ки пр...ле­те­ли и кру­жи­лись око­ло фо­на­ря. (Акс.) 6. Мур...ва по­кры­вав­шая весь скат хол­ма до глав­но­го пру­да пр...да­ва­ла са­мой во­де не обык­но­вен­но яр­кий изум­руд­ный цвет. (Тург.) 7. Ок­но мо­ей ком­на­ты вы­хо­ди­ло в од...чав­ший сад за­рос­ший смо­ро­ди­ной м...ли­ной л...пу­хом и кра­пи­вой в доль за­бо­ра. (Каз.) 8. В бе­лом пла­тье с не рас­пле­те...ыми ко­са­ми по пле­чам она ти­хо по­до­шла к сто­лу. (М.Г.) 9. Сер...це мое то­ми­лось не из...яс­ни­мым чу...ством по­хо­жим не то на ожи­да­нье не то на вос­пом...на­ние сча­стья. (Тург.)

б). Солн­це свет­ло и вы­со­ко ст...яло над бух­той иг­рав­шей с свои­ми ст...ящи­ми к...раб­ля­ми и дви­жу­щи­ми­ся па­ру­са­ми и лод­ка­ми ве­се­лым и те­п­лым бле­ском. Ле...кий ве­те­рок ед­ва шев...лил ли­стья за­сы­хаю­щих ду­бо­вых кус­тов око­ло те­ле­гра­фа на­ду­вал па­ру­са ло­док и к...лы­хал вол­ны. Се­ва­сто­поль все тот же с сво­ею не до­строе...ой цер­ко­вью на­бер...жной зе­ле­нею­щим на го­ре буль­ва­ром и изящ­ным строе­ни­ем библ...отек... с свои­ми ма­лень­ки­ми ла­зу­ре­вы­ми бух­точ­ка­ми на­пол­не...ыми мач­та­ми ж...во­пис­ны­ми ар­ка­ми во­до­про­во­дов и с обл...ка­ми си­не­го по­ро­хо­во­го ды­ма осв...щае­мы­ми ино­гда б...гро­вым плам...нем вы­стре­лов; все тот же кра­си­вый праз...нич­ный гор­дый Се­ва­сто­поль ок­ру­же...ый с од­ной сто­ро­ны ж...лты­ми ды­мя­щи­ми­ся го­ра­ми с дру­гой яр­ко син...м иг­ра­ющ...м на солн­це мо­рем в...днел­ся на той сто­ро­не бух­ты.

(Л.Тол­стой)

в). 1. Строй­ный тон­кий стан и ш...ро­кие пле­чи Печ...ри­на до­ка­зы­ва­ли креп­кое сло­же­ние спо­соб­ное пе­рен...сить все труд­но­сти коч...вой жиз­ни. (Л.) 2. Не больш...й но­вый ар­мяч...к на­де­тый в на­кид­ку чуть дер­жал­ся на узень­ких пле­чах маль­чи­ка. (Т.) 3. На солн­це яр­ко св...ркну­ли за­не­се...ые сне­гом из­буш­ки. (Григ.) 4. Ш...пот вет­вей разд...вал­ся отч...тли­во и бли...ко н...чем не от­да­ле...ый и не пр...кры­тый. (Кор.) 5. Уве­ре...ый в пр...вя­зан­но­сти сво­ей до­че­ри Трое­ку­ров н...ко­гда не мог до­бит...ся от нее до­ве­рен­но­сти. (П.) 6. Ме­ня мок­ро­го до по­след­ней нит­ки сня­ли с ло­шад... поч­ти без па­мя­ти. (Акс.) 7. Сти­хи сто­ят свинц...во т...же­лы го­то­вые и к смер­ти и к бе...мерт­ной сла­ве. (Ма­як.) 8. Из­ну­ре...ые гряз­ные мок­рые мы дос­тиг­ли на­ко­нец бе­ре­га. (Тург.)

г). Не прав­да ли - пр...ме­рам нет кон­ца

То­му, как об­раз в кам­не во­пло­ще...ый

Пл...ня­ет взор по­том­ка вос­хи­ще...ый,

И за­мыс­лом и п...чер­ком рез­ца?

Тво­ре­нье мо­жет пе­ре­жить твор­ца:

Тво­рец уй­дет при­ро­дой по­бе­ж­де...ый

Од­на­ко об­раз им за­печ...тлен­ный

Ве­ка­ми бу­дет со­гре­вать сер...ца.

Ми­ке­ланд­же­ло Буо­нар­ро­ти

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ИЗЯЩ­НЫЙ, КАР­МАН, НО­ЧЕВ­КА.

 Лист № 32.

I. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

а). 1. Мы арти...еристы хлопотали возле орудий. (Л.Т.) 2. Я старый охотник не раз ноч...вал в лесу. (Скреб.) 3. Отец пок...зал мне деревя...ый ларь то есть ящик ш...рокий в верху и узенький внизу. (Акс.) 4. Многие с прошедшего бала на меня дуют...ся особенно драгунский капитан. (Л.) 5. Как ист...нный художник Пушкин не нуждался в выборе поэтических предметов для своих произведений но для него все предметы были равно исполнены поэзии. (Бел.) 6. Крылов писал комедии весьма зам...чательные но слава его как баснописца не могла не затмить его славы как комика. (Бел.) 7. Ложит...ся роса  пр...двес...ник ясного утра. (Троеп.) 8. Лысые горы именье князя Николая Андреевича Болконского находилось в 60 ...................... .................... верстах от Смоленска... (Л.Т.) 9. Как ист...нный француз в к...рмане Трике пр...вез куплет Татьяне. (П.) 10. У Пушкина этого отца русского иску...тва в слове было два пр...мых наследника Лермонтов и Гоголь. (Гонч.)

б). Александр Блок кла...ик русской поэзи... Он зав...ршает поэтические искания 19 .....................................................  века. Он внес свой богатый и не повторимый ориг...нальный вклад в развитие русской национальной поэтической культуры созда...ой гением Пушкина Лермонтова Некрасова. Он ок...зал глубокое воздействие на поэзию своего врем...ни во многом опр...делив ее характер ее судьбу...

(В.Орлов)

в). Дра...атического писателя должно судить по законам им самим над собой призна...ым. Следственно не осуждаю ни завязки ни плана ни пр...личий комеди... Грибоедова. Цель его характеры и резкая картина нравов. В этом отношени... Фамусов и Скалозуб пр...восходны. Софья начертана не ясно... Молчалин не довольно резко подл; не нужно ли было ...делать из него и труса? ...Теперь вопрос. В комеди... “Горе от ума” кто умное действующее лицо? ответ: Грибоедов. А зна...шь ли что такое Чацкий? Пылкий благородный и добрый малый проведший н...сколько времени с очень умным человеком (именно с Грибоедовым) и напитавшийся его мыслями остротами и сатирическими замеч...ниями. Все что он говорит очень умно. Но кому говорит он все это? Фамусову? Скалозубу? На бале московским бабушкам? Молчалину? Это непростительно. Первый признак умного человека с первого взгляду знать с кем имеешь дело и не метать бисер перед Репетиловыми... О стихах я не говорю: половина должна войти в пословицу.

(Из письма Пушкина к Бестужеву)

Используя стратегию орфографии, запомните слова: ПОЧЕРПНУТЬ, ШИНЕЛЬ, ШЕЛ.

 Лист № 33.

I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

а). 1. Прой­дя не сколь­ко ша­гов ка­за­ки св...рну­ли с к...на­вы. (Л.Т.) 2. От­че­го это ва­шу т...ж...лую те­ле...ку че­ты­ре бы­ка тащ...т шу­тя? (Л.) 3. Жизнь уст­рое­на так дья­воль­ски что не умея не­на­ви­деть не воз­мож­но ис­крен­не лю­бить. (М.Г.) 4. Дер­жа кув­шин над го­ло­вой гру­зин­ка у...кою тро­пой схо­ди­ла к бе­ре­гу. По­рой она сколь­зи­ла меж кам­ней сме­ясь не лов­ко­сти сво­ей. (Л.) 5. Ко­лы­ха­ясь и свер­кая дви­жут­ся пол­ки. (Л.) 6. Офи­це­ры улег­лись в кор­чме ук­рыв­шись мок­ры­ми ш...не­ля­ми. 7. Рос­тов  не до­ж­дав­шись  чаю пош...л к эс­кад­ро­ну. 8. Из це­пи про­ле­та­ли виз­жа и сви­стя да­ле­кие не по­па­дав­шие пу­ли. (Л.Т.)

б) 1. Я не­го­до­вал на Са­вель­и­ча не со­мне­ва­ясь что мой по­сту­пок стал из­вес...ен ро­ди­те­лям че­рез не­го. (П.) 2. Не мыс­ля гор­дый свет за­ба­вить вни­ма­нье друж­бы воз­лю­бя хо­тел бы я те­бе пр...дста­вить за­лог дос­той­нее те­бя...( П.) 3. Ев­ге­ний тяж­бы не­на­ви­дя до­воль­ный жре­би­ем сво­им на­след­ст­во пре­дос­та­вил им боль­шой по­те­ри в том не ви­дя. (П.) 4. С за­па­да на встре­чу мут­но­ва­той з...ре пред­ве­щав­шей не по­го­ду ка­ти­лись шу­мя не вы­со­кие вол­ны. (П.) 5. Вый­дя за во­ро­та мы по­вер­ну­ли в пра­во и по­бре­ли не спе­ша. (Ч.) 6. Ко­кет­ка су­дит хлад­но­кров­но Тать­я­на лю­бит не шу­тя. (П.)

в). Чац­кий по­сле трех лет­не­го от­сут­ст­вия вер­нул­ся в Мо­ск­ву и не за­ез­жая до­мой явил­ся в дом Фа­му­со­вых.

Что но­во­го по­каж...т мне Мо­ск­ва? -

этот во­прос по­сто­ян­но воз­ни­кав­ший еще за гра­ни­цей его ин­те­ре­су­ет в свя­зи с его преж­ни­ми от­но­ше­ния­ми - лич­ны­ми и об­ще­ст­вен­ны­ми. Три го­да на­зад он уе­хал со­хра­няя в пам...ти лю­бовь к ю...ой Со­фье. Уез­жая из Мо­ск­вы он, как бра­тья Тур­ге­не­вы или близ­кий зна­ко­мец Гри­бое­до­ва Чаа­да­ев, ед...т в Ев­ро­пу что­бы уви­деть иную жизнь пр...об­щить­ся к за­пад­ным ду­хов­ным це....ос­тям. Он ез­дил “ ума ис­кать”, “ охо­та стран­ст­во­вать на­па­ла на не­го”.

По ви­ди­мо­му он не мог не уе­хать по­то­му что дво­рян­ская Мо­ск­ва ему про­сто опо­сты­ле­ла; со сво­ей сто­ро­ны, и она не пы­ла­ла к не­му осо­бой лю­бо­вью.

Ду­хов­ные це...ос­ти бы­ли ....десь не в боль­шом поч...те. Но Алек­сандр Ан­д­ре­ич Чац­кий был че­ло­век не за­уряд­ный. “ Ос­тер, умен, крас­но­ре­чив”, об­ра­зо­ван, “ ма­лый с го­ло­вой

 И слав­но пиш...т, пе­ре­вод...т...”

Ес­ли бы он за­хо­тел упот­ре­бить свои та­лан­ты ра­ди об­ще­при­ня­тых в ста­ром дво­рян­ст­ве це­лей Мо­ск­ва в нем ду­ши не чая­ла бы. А он не за­хо­тел для это­го ни спо­соб­но­сти в ход пус­кать ни воз­мож­но­стя­ми поль­зо­вать­ся хо­тя и свя­зи с ми­ни­ст­ра­ми имел. Это уже был вы­зов. Па­вел Афа­нась­е­вич Фа­му­сов тре­бу­ет:

А глав­ное, по­дит-ка по­слу­жи.                                                                         

Это - во­зоб­нов­ле­ние тре­бо­ва­ния пред...яв­лен­но­го три го­да на­зад.                                                                            (По ста­тье М.Ере­ми­на)

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ВПЕ­РЕД, ЧЕ­ХОЛ.

Лист № 34.

Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

а) 1. Ко­неч­но не один Ев­ге­ний см...те­нье Та­ни ви­деть мог. (П.) 2. Мы с ва­ми по­путч...ки ка­жет­ся? (Л.) 3. Вы я ви­жу лю­би­те при­ро­ду. (Т.) 4. По мо­им со­обр...же­ни­ям до ре­ки ос­та­ва­лось не бо­лее двух ки­ло­мет­ров. 5. Ли­ст­ва уже нач...на­ла жел­теть. Во пер­вых мы бы­ли до­воль­но вы­со­ко над уров­нем мо­ря а во вто­рых во вре­ме­ни мы как бы пе­ре­не­слись в пе­ред. (Арс.) 6. К не сча­стью час­тые и силь­ные до­ж­ди ме­ша­ли ус­пеш­но­му хо­ду пу­те­ше­ст­вия. (Прж.) 7. Итак я жил то­гда в Одес­се.(П.) 8. Ду­беч­ня так на­зы­ва­лась на­ша пер­вая станц...я на­хо­ди­лась в сем­на­дца­ти вер­стах от го­ро­да. (Ч.) 9. Мно­гие га­зы на­при­мер во­до­род лег­че воз­ду­ха. 10. Чи­тая и пре­ж­де иные ва­ши ста­тьи я ко­неч­но все­гда удив­лял­ся те­че­нию мыс­лей. Итак по­че­му же я те­перь вам от­ве­чаю? (Дост.)

б) Князь уе...жал на дру­гой день ве­че­ром... Сам ос­мот­рев ко­ля­ску и ук­лад­ку че­мо­да­нов он ве­лел за­кла­ды­вать. В ком­нат... ост...ва­лись толь­ко те ве­щи ко­то­рые князь Ан­д­рей все­гда брал с со­бой шка­тул­ка боль­шой се­ребр...ый по­гре­бец два ту­ре...ких пис­то­ле­та и шаш­ка по­да­рок от­ца пр...ве­зен­ный из под Оча­ко­ва... Ли­цо кня­зя Ан­д­рея бы­ло очень за­думч...во и неж­но. Он зал...жив ру­ки на­зад бы­ст­ро хо­дил по ком­на­те из уг­ла в угол гля­дя в пе­ред и за­думч...во по­ка­чи­вал го­ло­вой. Страш­но ли ему бы­ло и...ти на вой­ну гру­ст­но ли бро­сить же­ну, - мо­жет быть и то и дру­гое толь­ко ви­ди­мо не же­лая чтоб его ви­де­ли в та­ком пол...же­ни... ус­лы­хав ша­ги в се­нях он то­ро­п­ли­во вы­сво­бо­дил ру­ки ост...но­вил­ся у сто­ла как буд­то увя­зы­вал ч...хол шка­тул­ки и при­нял свое все­гдаш­нее спо­кой­ное и не про­ни­цае­мое вы­ра­же­ние. Это бы­ли тя­же­лые ша­ги княж­ны Ма­рьи.

Мне ска­за­ли что ты в...лел за­кла­ды­вать ска­за­ла она за­пы­хав­шись она вид­но бе­жа­ла а мне так хо­те­лось еще по­го­во­рить на еди­не.

(Л.Тол­стой)

в). 1. Вы я ду­маю пом­ни­те ва­ше­го от­ца? об­ра­тил­ся он ко мне. (Л.Т.) 2. У ме­ня я чу...ство­вал зак...па­ли на серд­це и под­ни­ма­лись к гла­зам сле­зы. (Т.) 3. Од­на­ж­ды де­ло бы­ло ут­ром Па­вел Пет­ро­вич хо­рош... се­бя чу...ство­вал и пе­реш...л с по­стел... на ди­ван. (Т.) 4. Я был то­гда уве­рен да по­жа­луй и сей­час го­тов согл...сить­ся с этим что из всех осе...их вре­мен пе­ре­жи­тых мной одес­ская осень бы­ла од­ной из са­мых лу­че­зар­ных. (Па­уст.)

г). 1. Но мо­жет быть вы хо­ти­те знать окон­ча­ние ис­то­ри... Бэ­лы? (Л.) 2. Он мо­жет быть хо­ро­шим уче­ни­ком. 3. Пе­чо­рин был по­гру­жен в за­дум­чи­вость и ка­жет...ся во­все не то­ро­пил­ся в до­ро­гу. (Лю) 4. Мне он ка­жет...ся весь­ма ум­ным че­ло­ве­ком. 5. Прав­да смех Ли­зы мне пок...зал­ся пр...ну­ж­ден­ным. (Т.) 6. Прав­да гла­за кол...т. 7. По мо­ему су­ж­де­нью по­жар спо­соб­ст­во­вал ей мно­го к ук­ра­ше­нью. (Гр.) 8. Я вам ра...ка­жу всю ис­ти...у толь­ко по­жа­луй­ста не вы­да­вай­те ме­ня. (Л.) 9. К на­ше­му сча­стью взош­ло на­ко­нец пре­крас...ное солн­це. (Пришв.)

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ПУ­ТЕ­ШЕ­СТ­ВИЕ, ИН­ЦИ­ДЕНТ. 

 Лист № 35.

I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

а). А мо­жет быть и пу­те­ше...ствие Чац­ко­го бы­ло чем то в ро­де бег­ст­ва от люб­ви. Не лег­ко вид­но да­лось ему это ре­ше­ние и горь­ка бы­ла раз­лу­ка. Вот как об этом ра...ка­зы­ва­ет Ли­за

...Сле­за­ми об­ли­вал­ся

Я пом­ню бед­ный он как с ва­ми ра...та­вал­ся. -

Что су­дарь плач...те? жи­ви­те ка сме­ясь -

А он в от­вет: - “Не­да­ром Ли­за пла­чу,

Ко­му из­вес...но что най­ду я во­ро­тясь

И сколь­ко мо­жет быть ут­ра­чу!”

Не на­де­ял­ся ли он что в за­бо­тах стран­ст­вия ему удаст...ся мо­жет быть по­за­быть свою лю­бовь? Не по­то­му ли он

Три го­да не пи­сал двух слов..?

Но чу...ств его

...ни даль не ох­лад...ла

Ни развл...че­ния ни пе­ре­ме­на мест.

(По ста­тье М. Ере­ми­на)

II. Вставь­те про­пу­щен­ные зна­ки пре­пи­на­ния и про­пу­щен­ные бу­к­вы.

а). Сле­до­вать за мыс­ля­ми в...ли­ко­го че­ло­ве­ка есть нау­ка са­мая за­ни­ма­тель­ная ска­зал Пуш­кин.

б). Фа­му­сов меч­та...т ис­ко­ре­нить са­мые ис­то­ки “зав...раль­ных идей”

Уче­нье вот чу­ма уч...ность вот пр...чи­на

Что нын­че пу­ще чем ко­гда

Бе­зум­ных разв...лось и дел и мне­ний.

в). Язык отм...чал А.П.Че­хов дол­жен быть прост и изя­щен.

г). Ко­ме­дия да­ет Чац­ко­му по сло­вам Гон­ча­ро­ва миль­он тер­за­ний.

д). Об­ращ...ясь к Чаа­дае­ву Пуш­кин пи­сал

То­ва­рищ... верь: взой­дет она

Зв...зда пле­ни­тель­но­го сча­стья

Ро...ия вспря­нет ото сна

И на об­лом­ках са­мо­вла­стья

На­пи­шут на­ши име­на!

е). Эпи­граф к а...то­био­гра­фи­че­ской по­вест... К.Г.Пау­стов­ско­го “Зо­ло­тая ро­за”:

Ли­те­ра­ту­ра из...ята из за­ко­нов тле­ния. Она од­на не пр...зна­ет смер­ти.

Сал­ты­ков-Щед­рин

ж). Рус­ский кри­тик пи­сал Для ис­ти...ого ху­дож­ни­ка - где жизнь там и по­эзия.

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: КИ­ЛО­ГРАММ, КИ­ЛО­МЕТР.

 Лист № 36.

I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

1.         Я слы­шал эти ра...ка­зы под Ак­кер­ма­ном в Бес­са­ра­би... на мор­ском бе­ре­гу. (М.Г.) 2. В мо­ре у са­мой от­мел... по­бле­ски­ва­ют се­реб­ря...ые сель­ди. (М.Г.) 3. На нем (Пав­ле Пет­ро­ви­че) был изя...ный ут­ре...ий в анг­лий­ском вку­се кос­тюм. (Т.) 4. На дру­гой день в оди...адцать ча­сов Врон­ский вы­ехал на стан­цию встре­чать мать. (Л.Т.) 5. од­на­ж­ды вес­ною в час не бы­ва­ло жар­ко­го за­ка­та в Мо­ск­ве  на Пат­ри­ар­ших пру­дах по...ви­лись два гра­ж­да­ни­на. (Булг.) 6. Н...где да­же у бе­ре­га не вспу­ха­ла во­да не бе­ле­ла пе­на. (Т.) 7. От­че­го бы мне не ...де­лать­ся пе­да­го­гом или по­про­сту го­во­ря учи­те­лем? (Т.) 8. Сквозь пыль зал...пляв­шую гла­за не бы­ло вид­но н...че­го кро­ме бле­ска мол­ний. (Ч.) 9. Ка­кое по­ле эта ру...кая но­вей­шая ис­то­рия! И как по­ду­ма...шь что оно во­все еще не об­ра­бо­та­но и что кро­ме нас ру...ких н...кто не мо­жет то­го предпр...нять! (П.) 10. К кон­цу сен­тяб­ря то есть ко вре­ме­ни сво­его от­ле­та гу­си де­ла­ют...ся очень жир­ны. (Акс.) 11. Я не спал лю­бу­ясь то сте­пью то тем­ным ле­сом то ту­ма­ном над ка­кой ни будь реч­кой то ноч...ным пе­ре­во­зом с за­спа...ыми фи­гу­ра­ми пе­ре­воз­чи­ков чуть вид­ны­ми в тем­но­те то ти­хим по­звя­ки­ва­ни­ем ко­ло­коль­чи­ка. (К.)

II. Со­ставь­те и за­пи­ши­те в тет­ра­ди пред­ло­же­ния, рас­про­стра­нив дан­ные сло­ва или сло­во­со­че­та­ния уточ­няю­щи­ми чле­на­ми.

 Зна­ние ор­фо­гра­фии или ...

Пунк­туа­ция а имен­но...

Ки­ло­метр то есть...

Мно­гие го­ро­да на­при­мер...

III. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

1.         Све­та­ло. Ра...вет как пы­лин­ки р...сы по­след­ние звез­ды см...тал с неб...сво­да. (Паст.) 2. Сти­хи р...стут как звез­ды и как ро­зы. (Цв.) 3. С мо­ря ш...л шторм гр...мя­щий как сот­ни ско­рых по­ез­дов. (Па­уст.) 4. Шторм как все­гда см...нил­ся не из­ме...ым шти­лем. (Па­уст.) 5. Ве­тер дул на встре­чу бу...то си­лясь ос­та­но­вить мо­ло­дую пр...ступ­ни­цу. (П.) 6. Га­рун бе­жал бы­ст­рее ла­ни бы­ст­рей чем за...ц от ор­ла. (Л.)

В ды­му ог­лу­шае­мый бе...пр...рыв­ны­ми вы­стре­ла­ми за­став­ляв­ши­ми его ка­ж­дый раз вздра­ги­вать Ту­шин не вы­пус­кая сво­ей но­со­грел­ки бе­гал от од­но­го ору­дия к дру­го­му то пр...це­ли­ва­ясь то счи­тая за­ря­ды то рас­пор...жа­ясь пе­ре­ме­ной и пе­ре­пря...кой уби­тых и ра­не...ых ло­ша­дей и по­кри­ки­вая сво­им сла­бым тон­ким не ре­ши­тель­ным го­ло­ском...

Сол­да­ты боль­шею ча­стью кра­си­вые мо­лод­цы (как и все­гда в ба­та­рей­ной ро­те на две го­ло­вы вы­ше сво­его офи­це­ра и вдвое ши­ре его), все как де­ти в за­труд­ни­тель­ном пол...же­ни... смот­ре­ли на сво­его ко­ман­ди­ра и то вы­ра­же­ние ко­то­рое бы­ло на его ли­це не из­мен­но отр...жа­лось на их ли­цах.

(Л.Тол­стой)

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: КО­МАН­ДИР, ТРЕ­НЕР, ТРЕ­НИ­РОВ­КА, ТРЕ­НИ­РО­ВАТЬ­СЯ.

 Лист № 37.

I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

За три го­да сво­их стран­ст­вий Чац­кий мно­го пов...дал и уз­нал по­бы­вал за гра­ниц...й встр...чал­ся со свои­ми еди­но­мыш­лен­ни­ка­ми и по­сле­до­ва­тель­ны­ми и мо­жет быть бо­лее ре­ши­тель­ны­ми сто­рон­ни­ка­ми просв...ти­тель­ских идей и тео­рий чем он сам. Во вся­ком случ...е  пу­те­ше...ствие еще бо­лее ук­ре­пи­ло его ве­ру в не погр...ши­мость этих идей и ста­ло быть ве­ру  в не от­вра­ти­мость ско­рой по­бе­ды до­б­ра над злом. Соб­ст­ве...ое его раз­ви­тие к...за­лось ему на столь­ко ес­те...стве...ым и не из­беж­ным что он по ви­ди­мо­му да­же и не ста­рал­ся по­нять по­че­му это дру­гие ино­гда очень не глу­пые лю­ди ос­та­ют­ся еще при ста­рых взгля­дах. Он пр...вык ду­мать что и дво­рян­ская Мо­ск­ва за эти го­ды не стоя­ла на мес­те что во всем об­ще­ст­ве жизнь силь­но изм...ни­лась

Как по­срав­нить да по­смот­реть

Век ны­неш­ний и век ми­нув­ший:

Свеж... пр...да­ние а ве­рит...ся с тру­дом...

II. Офор­ми­те пря­мой ре­чью или за­пи­ши­те в ка­че­ст­ве эпи­гра­фа сле­дую­щие ци­та­ты.

А вот те ко­му уде­ли­ли вре­мя не счи­та­ют се­бя долж­ни­ка­ми хо­тя един­ст­вен­но врем...ни не воз­вра­тит да­же знаю­щий бла­го­дар­ность.

(Рим­ский уче­ный Се­не­ка)

Лю­ди за­бы­ли эту ис­ти­ну но ты не за­бы­вай ты на­все­гда в от­ве­те за всех ко­го пр...ру­чил.

(Фран­цуз­ский пи­са­тель Ан­ту­ан де Сент-Эк­зю­пе­ри)

Лю­ди мел­ко­го ума чу...стви­тель­ны к мел­ким оби­дам; лю­ди боль­шо­го ума все зам...ча­ют и ни на что не оби­жа­ют...ся.

(Фран­цуз­ский фи­ло­соф Ла­рош­фу­ко)

Чем ум­нее че­ло­век тем боль­ше свое­об­ра­зия он на­хо­дит во вся­ком с кем он об­ща­ет...ся. Для че­ло­ве­ка за­уряд­но­го все лю­ди на од­но ли­цо.

(Фран­цуз­ский уче­ный и фи­ло­соф Пас­каль)

III. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

1.         По всей ши­ри­не Ле­ны торч...ли в раз­ных на­прав­ле­ни­ях льди­ны или по мес...но­му то­ро­сья. (Кор.) 2. Дли...ая в не сколь­ко верст тень ло­жи­лась от гор на сте­пи. 3. Во­круг по ле­во­му бе­ре­гу в по­лу вер­сте от во­ды на ра...тоя­нии се­ми-вось­ми верст од­на от дру­гой рас­по­ло­же­ны ста­ниц... (Л.Т.)

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: БЛЕС­НУЛ, РАВ­НИ­НА, ПОЛ­ЧА­СА.

Лист № 38.

I. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

а).1. Светлый месяц почти полный вышел из за сарая и через двор легли ч...рные тени и забл...стело железо на крыш... (Л.Т.) 2. Ни гор ни даже холмов позади полосы зар...слей не было видно и очевидно мес...ность пр...легавшая к этому берегу моря на значительное ра...тояние пр...дставляла низменную равнину вероятно сплошь лесистую и болотистую. (Обр.) 3. Окна в мой сад подн...ты и оттуда веет бодрой осе...ей прохладой. (Бун.) 4. Ноч... была душная и все мы па...ажиры сидели или л...жали на палубе буксира и вели между собой не торопливый разговор. (Пауст.) 5. В небе ни обл...чка но в воздух... чу...ствовался избыток влаги. (Арс.) 6. В передней не слышно было ни голосов ни шагов и весь дом к...зался спавшим не смотря на яркое осв...щение. (Ч.) 7. Еще не много  врем...ни и кроваво красная з..ря пок...залась на востоке. Ветер стал ст...хать а мороз усиливат...ся. (Арс.) 8. Она мне нравилась все больше и больше я тоже по видимому симпатичен ей. (Ч.)

б). 1. У меня накопилось 1036 ........................................... ...................................................мелких ра...казов и я засяду за них когда потепле...т. (Ч.) 2. Стадо диких уток со свистом промч...лось над нами и мы слышали как оно опустилось на реку не дал...ко от нас. (Т.) 3. Было довольно темно когда я проснулся но солнце зал...вало светом всю комнату. (Дост.) 4. Деревня где скучал Евгений была пр...лес...ный уголок. (П.) 5. До Сосновки не больш...й деревеньки что ст...яла на середине пути оставалось пол часа езды. (Абр.) 6. Я сч...таю что лес пр...крас...ное выражение силы пр...роды и самый ясный обра...чик ее совершенства. (Пауст.) 7. Что бы закончить портрет я скажу что у него был вздернутый нос зубы осл...пительной белизны и карие глаза. (Л.) 8. Очевидно было что Савельич передо мною был прав и что я напрасно оскорбил его упреком и подозрением. (П.) 9. Когда Вронский смотрел на часы на б...лконе Карениных он был так растр...вожен и занят своими мыслями что вид...л стрелки на ц...ферблате но не мог понять который час. (Л.Т.)

в). Екатерина Ивановна играла трудный пассаж интересный именно своей трудностью дли...ый и однообразный и Старцев слушая р...совал себе как с высокой горы сыпл...тся камни сыпл...тся и все сыпл...тся и ему хотелось что бы они по скорее перестали сыпаться.

(А.Чехов)

Используя стратегию орфографии, запомните правописание союза ЧТОБЫ.

Лист № 39.

I.  Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

а). 1. Ру­ка его др...жа­ла ко­гда он (Рос­тов) пе­ре­да­вал ло­шадь ко­но­во­ду и он чу...ство­вал как со сту­ком пр...ли­ва­ет кровь к серд­цу. (Л.Т.) 2. В ка­кой то по­лу вер­сте от до­ма, уже не при­зрач­ный а яв­ный зе­ле­нел лес и уже до­но­си­лось от­ту­да бла­го­по­луч­ное пе­ние птиц и про­хлад­ные лес­ные ре­ки вот вот долж­ны бы­ли от­крыть...ся взо­рам. (Ок.) 3. Оль­га Ива­нов­на с...де­ла око­ло не­го и горь­ко пла­ка­ла но ко­гда ему пол...гча­ло она на­де­ла на его стри­же...ую го­ло­ву бе­лень­кий пл...точ...к и ста­ла пи­сать с не­го бе­дуи­на. (Ч.) 4. Я н...ко­му не по­ве­рю что есть на на­шей зем­ле мес­та скуч...ные и не даю­щие н...ка­кой пи­щи ни гла­зу ни слу­ху ни во­обр...же­нию че­ло­ве­че­ской мыс­ли. (Па­уст.) 5. Пр...ят­но ко­гда есть на све­те лю­ди ко­то­рым хо­чет...ся по­моч... (Павл.) 6. Я проб...рал­ся ту­да где гу­ще зе­лень где смо­ли­стее за­пах де­ревь­ев и ку­да ве­се­лее за­гля­ды­вал сол­неч­ный луч ра­ду­ясь что уда­лось там и сям про­ни­зать мгли­стую гус­то­ту ли­сть­ев. (Дост.)

б). 1. Дня три у не­го де­ло ва­ли­лось из рук он не ел не спал но ко­гда до не­го дош...л слух что Ека­те­ри­на Ива­нов­на уе­ха­ла в Мо­ск­ву по­сту­пать в кон­сер­ва­то­рию он ус­по­ко­ил­ся и заж...л по преж­не­му. 2. Стар­цев бы­вал в раз­ных до­мах и встр...чал мно­го лю­дей но н... с кем не схо­дил­ся бли...ко. Обы­ва­те­ли свои­ми раз­го­во­ра­ми взгля­да­ми на жизнь и да­же сво­им ви­дом раздр...жа­ли его. Опыт нау­чил его ма­ло по ма­лу что по­ка с обы­ва­те­лем иг­ра­еш... в кар­ты или за­ку­сы­ва­еш... с ним то это мир­ный бла­го­душ­ный и да­же не глу­пый че­ло­век но сто­ит толь­ко за­гов­рить с ним о чем ни будь не с...едоб­ном на­при­мер о по­ли­ти­ке или нау­ке как он ст...но­вит...ся в ту­пик или за­во­дит та­кую фи­ло­со­фию ту­пую и злую что ос­та­ет...ся толь­ко ру­кой мах­нуть и отой­ти. 3. Са­дясь в к...ляс­ку и гля­дя на тем­ный дом и сад ко­то­рые бы­ли ему так ми­лы и до­ро­ги ко­гда то он вспом­нил все сра­зу и ро­ма­ны Ве­ры Ио­си­фов­ны и тра­ги­че­скую по­зу Па­вы и шум­ную иг­ру Ко­ти­ка и ост­ро­умие Ива­на Пет­ро­ви­ча и по­ду­мал что ес­ли са­мые та­лант­ли­вые лю­ди во всем го­ро­де так без­дар­ны то ка­ков же дол­жен быть го­род.

(А.П.Че­хов)

в). 1. Не­смот­ря на то что князь Ва­си­лий не охот­но и поч­ти не уч­ти­во слу­шал пож...лую да­му она лас­ко­во и тро­га­тель­но улы­ба­лась ему и что б он не уш...л вз...ла его за ру­ку. (Л.Т.) 2. Мне впро­чем нра­ви­лись ее гла­за го­лу­бые и крот­кие и хо­тя око­ло этих глаз уже в...дне­лись мор­щин­ки но взгляд их был так про­сто­ду­шен так ве­сел и добр что как то осо­бен­но пр...ят­но бы­ло встр...чать­ся с ним. (Дост.) 3. Дол­го бы­ло слыш­но как он ша­гал ту­да где св...тил­ся ого­нек что бы по­ве­дать ч...жим лю­дям о сво­ем сча­стье. (Ч.) 4. В дет­ст­ве мо­ем ко­гда я ос...ро­тел и ос­тал­ся один на све­те дя­дя зам...нил мне со­бою от­ца вос­пи­тал ме­ня на свой счет и сло­вом ...де­лал для ме­ня то что не все­гда ...де­ла­ет и род­ной отец. (Дост.)

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ВПРО­ЧЕМ, ТЕР­РА­СА, ТЕР­РИ­ТО­РИЯ, ВЛА­СТ­ВУЮ­ЩИЙ, РЕТ­РО­СПЕК­ТИ­ВА.

Лист № 40.

I.  Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

            1.Пры­га­ют чи­ри­ка­ют воз...тся как п...яные во­роб...и за­крыв гла­за урч...т м...до­вы­ми го­ло­са­ми го­лу­би. (А.Н.Т.) 2. Св...та­ет в...ет­ся пел...ной во­круг ле­си­стых гор ту­ман ноч...ной. (Л.) 3. В гла­зах у ме­ня пот...мне­ло го­ло­ва за­кру­жи­лась. (Л.) 4. Не­бо бы­ло поч­ти без­обл...чно дул сла­бый се­вер­ный ве­тер. (Обр.)

 ДВОЕ­ТО­ЧИЕ В БЕС­СО­ЮЗ­НОМ СЛОЖ­НОМ ПРЕД­ЛО­ЖЕ­НИИ

[           ] : [ при­чи­на].                        (по­то­му что)

[           ] : [ по­яс­не­ние].         (а имен­но)

[           ] : [ до­пол­не­ние].      (что)

1. Ле­он­ть­ев под­нял го­ло­ву ус­лы­шав свист крыль­ев с лес­ных бо­лот боль­ши­ми стая­ми л...те­ли ди­кие ут­ки. (Па­уст.) 2. Во­круг го­ро­да по ни...ким по­ло­гим мес­там ра...ки­ну­лись ле­са мо­гу­чие и не тро­ну­тые лес для спла­ва ру­би­ли в вер­ховь­ях ре­ки. (Каз.) 3. Мо­роз си­лен. Си­лен да не стра­шен воз­дух сух вет­ра нет. (Мих.) 4. Дей­ст­ви­тель­но в те­че­ни... дня по­го­да м...ня­лась не сколь­ко раз то св...ти­ло солн­це то ш...л дождь. (Арс.) 5. Пур­га кон­чи­лась снег пор...дел ве­тер нал...тал толь­ко по­ры­ва­ми. (Обр.) 6. Я знаю в ва­шем серд­це есть и гор­дость и пр...мая честь. (П.) 7. Он по­ду­мал по­ню­хал пах­ло ме­дом. (Ч.) 8. Всю до­ро­гу до ху­то­ра мол­ча­ли го­во­рить ме­ша­ла тря­ская ез­да. (Ч.) 9. На ярм...рке слу­чи­лось стран­ное про­ис­ше...ствие все на­пол­ни­лось слу­хом что ме­ж­ду во­зов по...ви­лась крас­ная свит­ка. (Г.) 10. Об од­ном про­шу вас стре­ляй­те ско­рее. (Л.) 11. Об од­ном про­шу те­бя не верь это­му че­ло­ве­ку. (К.)

ТИ­РЕ В БЕС­СО­ЮЗ­НОМ СЛОЖ­НОМ ПРЕД­ЛО­ЖЕ­НИИ

[           ] - [ про­ти­во­пос­тав­ле­ние].              (а)

[           ] - [ вы­вод, след­ст­вие].                    (по­это­му, так что)

[вре­мя, ус­ло­вие] - [              ].                     (ес­ли, ко­гда)

1. Лес руб...т щеп­ки л...тят. (посл.) 2. Шить ся­дет не уме...т игол­ку взять ее бра­нят она се­бе мол­чит. (П.) 3. Буд...т до­ж­дик бу­дут и гри...ки; бу­дут гри...ки бу­дет и ку­зов. (посл.) 4. Про­шла не­де­ля ме­сяц он к се­бе не воз­вращ...лся. (П.) 5. Он му­чи­тель­но про­вел гла­за­ми по по­тол­ку хо­тел сой­ти с мес­та бе­жать но­ги не по­ви­но­ва­лись. (Гонч.) 6. 16 ....................................................... лет слу­жу та­ко­го со мной не случ...лось. (Л.Т.)

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ВИ­НЕГ­РЕТ, ПА­ПО­РОТ­НИК, ПРИ­ВИ­ЛЕ­ГИЯ, ПРИ­ОБ­РЕ­ТА­ТЕЛЬ.

Лист № 41.

I.  Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

1. Де­рев...я слов­но пла­ка­ли с вет­вей их на зем­лю все вре­мя па­да­ли круп­ные ка­п­ли. (Леск.) 2. Слой обл...ков был очень то­нок сквозь не­го пр...све­чи­ва­ло солн­це. (Па­уст.) 3. В блед­ном све­те з...ри ст...яла в кад­ке ма­лень­кая бе­ре­за и я вдруг за­мет...л поч­ти вся она за эту ноч... пож...лте­ла. (Па­уст.) 4. Дом пре­лес...ная иг­ру­шеч­ка а вый­дешь на те...асу взор по­гру­жа...тся уход...т в не обо­зри­мую даль. (Сол.) 5. На том бе­ре­гу все не­бо бы­ло зал...то б...гро­вой крас­кой вос­хо­ди­ла лу­на. А на этом бе­ре­гу бы­ло все то же что и в мае тр...пин­ки кус­ты вер­бы на­вис­шие над во­дой. (Ч.) 6. Сыр вы­пал с ним бы­ла плу­тов­ка та­ко­вы. (Кр.)

II.  Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы. С пя­тью лю­бы­ми сло­во­со­че­та­ния­ми со­ставь­те пред­ло­же­ния.

            Нач...нать в оди...адцать, пр...одо­леть пр...пят­ст­вие, пр...тво­рить в жизнь, пр...дл...гать ми...ион, ощ...щать чу...ства, че­ре...чур грус...ный, бе...пр...дель­ные пр...сто­ры, пр...вле­ка­тель­ная к...рти­на, они дыш...т, смотр...т в даль, се­реб­ря...ая пря...ка, уча...ство­вать ...десь, во­сем...де­сят, трист..., че­ты­рест..., дев...нос­то, ст...кать с гор, бе...ко­неч­ной дли...ы, Печ...рин, ин­три­ган...ский ход, свеж... пр...да­ние, возр...стаю­щее об...яние, из­редк..., пр...сле­до­вать, пр...кра­тить пр...обр...зо­ва­ния, в...ли­ко­леп­ный, м...ла­хит, ис­ку...ный мас­тер, ис­ку...тво.

III.  Об­ра­зуй­те от гла­го­лов дее­при­ча­стия. Оп­ре­де­ли­те вид гла­го­лов и про­верь­те вид дее­при­ча­стий.

Сде­лать - ......................................, чи­тать -.........................., про­чи­тать -................................, спеть -................................, уб­рать - ........................., вос­хи­щать­ся - ..............................., вос­хи­тить­ся - ........................, уб­рать - ................................., уби­рать - .............................., ис­кать - .................................., гл...деть - ....................., погл...деть - ..................................., под­ни­мать - ....................., ре­шать -....................................., ре­шить -.......................

 Со­ставь­те три пред­ло­же­ния с дее­при­ча­ст­ным обо­ро­том.

IV. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

В ру...кой пей­заж­ной жи­во­пис... очень мно­го про­изв...де­ний посв...щен­ных вре­ме­нам го­да. Осень зи­ма лю­би­мые те­мы ру...кой пей­заж­ной жи­во­пис... на прот...же­ни... все­го 19 .......................... ве­ка. И глав­ное в ней не не­из­мен­ные эле­мен­ты при­ро­ды а ча­ще все­го вре­мен­ные осень ра...яя или поз...няя вешн... во­ды та...щий снег гро­за зим­нее солн­це выгл...нув­шее на мгно­ве­ние из за тяж­ких зим­них обл...ков и т.п. В ру...кой при­род... нет веч­ных не ме­няю­щих­ся в раз­ные вре­ме­на го­да круп­ных об...ек­тов в ви­де гор веч­но... зе­ле­ных де­ревь­ев.

            Д.Ли­ха­чев. Пись­ма о доб­ром и       пре­крас...ном.

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ВЕ­ЛИ­КИЙ, ВЕ­ЛИ­КО­ЛЕП­НЫЙ, ВЕ­ЛИ­КАН, КА­РИ­КА­ТУ­РА.

Лист № 42.

 1. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

а). Мно­гие ру...кие сло­ва са­ми по се­бе из­луч...ют по­эзию по­доб­но то­му как дра­го­це...ые кам­ни из­луч...ют та­ин­ст­ве...ый блеск.

Я по­ни­маю ко­неч­но что н...че­го та­ин­ст­ве...ого в их бле­ске нет и что лю­бой фи­зик ле...ко об...яс­нит это ...вле­ние за­ко­на­ми опт...ки.

Но все же блеск кам­ней вы­зы­ва­ет ощ...ще­ние та­ин­ст­ве...ос­ти. Труд­но пр...ми­рит...ся с мыс­лью что внут­ри кам­ня от­ку­да л...ет­ся сияю­щий луч... нет соб­ст­ве...ого ис­точ...ни­ка све­та.

            Это от­но­сит...ся ко мно­гим кам­ням да­же к та­ко­му скром­но­му как ак­ва­ма­рин. Ка­жет...ся что ес­ли вгл...дет...ся в ак­ва­ма­рин то увид...шь ти­хое мо­ре с во­дой цве­та звезд. Все свое­об­ра­зие ак­ва­ма­ри­на за­клю­ча­ет...ся в том что он яр­ко осв...щен из­нут­ри со­вер­шен­но се­реб­ря...ым ог­нем.

                                               (По К.Пау­стов­ско­му)

б). Ко­гда чи­та­еш... био­гра­фию слов оконч...тель­но утв...ржда­еш...ся в мыс­ли что ру...кий язык как и вся­кий здо­ро­вый и силь­ный ор­га­низм весь в дви­же­ни... в ди­на­мик... непр...рыв­но­го рос­та.

Од­ни его сло­ва отм...ра­ют дру­гие ро­ж­да­ют­ся тре­тьи из обл...стных и жар­го...ых ста­нов...тся ли­те­ра­тур­ны­ми чет­вер­тые из ли­те­ра­тур­ных уход...т в про­сто­ре­чие пя­тые про­из­нос...тся со­всем по дру­го­му чем про­из­но­си­лись лет со­рок на­зад шес­тые тре­бу­ют дру­гих п...де­жей чем бы­ло ска­жем при Жу­ков­ском и Пуш­ки­не.

            (К.Чу­ков­ский. Жи­вой как жизнь)

в). 1. Я уже хо­тел по­дать с...гнал к ост...новк... как вдруг один из ка­за­ков ска­зал что вид...т огонь. 2. По­том Дер­су ра...ка­зал мне что ему те­перь 53 ................................... го­да что у не­го н...ко­гда не бы­ло до­ма. 3. Ко­му пр...хо­ди­лось стран­ст­во­вать по тай­ге тот зна­ет что знач...т во вре­мя не по­го­ды най­ти зве­ро­вую фан­зу. 4. Тигр держ...тся там где гу­ще зар...сли и где дос­та­точ­но есть кор­ма. 5. Мне не пр...мен­но хо­те­лось до­ве­сти с...ем­ки до кон­ца что бы­ло воз­мож­но толь­ко при ус­ло­ви... ес­ли ид­ти пеш­ком. (В.Ар­сень­ев)

г).        Над со­ло­ме...ыми кры­ша­ми взды­ма­лись скр...пе­ли ко­ло­дез­ные жу­рав­ли с око­ва...ыми де­ре­вя...ыми бадь­я­ми с врос­ши­ми в зем­лю долб­ле...ыми, из­гры­зе...ыми ко­ры­та­ми-ко­мя­га­ми в ко­то­рых пои­ли зи­мою ло­ша­дей. Как па­мят­на эта де­ре­вен­ская не муд­ре­ная к...рти­на зим­ние мо­роз­ные дни над за­сне­же...ыми кры­ша­ми стол­ба­ми ст...ят по ут­рам л...ло­вые ды­мы скр...пят ко­ло­дез­ные жу­рав­ли зв...нят вед­ра слыш...тся жен­ские го­ло­са. По скр...пу­че­му бе­ло­му сне­гу за­драв хво­сты ве­се­ло б...гут к вод...пою об­рос­шие дли...ою шер­стью ло­шад­ки и же­ре­бя­та.

                        (И.Со­ко­лов-Ми­ки­тов. Св...да­ние дет­ст­вом)

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ДЛИ­НА, МИЛ­ЛИ­ОН, АН­ТА­ГО­НИЗМ.

Лист № 43.

1. Оп­ре­де­ли­те окон­ча­ния при­ла­га­тель­ных.

Син... по­лос­ка (ка­кая?), син... мол­нии (..................), тонк... вет­ки (..........), л...лов... не­бо (.................), зимн... дни (...................), го­ряч... ка­шу (.................), в тепл... во­ду (.................), поз...н... ве­че­ром (.....................), летн... жа­ра (.............).

2. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

а). 1. Ми­ну­ты две они молч...ли но к ней Оне­гин по­дош...л и мол­вил Вы ко мне пи­са­ли не отп...рай­тесь. (П.) 2. В сто­ро­не звон­ко ку­ко­ва­ла ку­куш­ка. Ос­то­рож­ная и пуг­ли­вая она не с...де­ла на мес­те то и де­ло шны­ря­ла с вет­ки на вет­ку и в такт к...ва­ла го­ло­вой по­ды­мая хвост к...вер­ху. (Арс.) 3. Ку­чер мо­ло­дой крас­нощ...кий па­рень ост­ри­же...ый  в ско­бу в с...не­ва­том арм...ке и низ­кой ба­рань­ей шап­ке под­поя­са...ый рем­нем поч­ти­тель­но с...дел с ним ря­дом. (Т.) 4. Пор...вняв­шись с на­ми юно­ша улыб­нул­ся кив­нул го­ло­вой ка­пи­та­ну. (Л.Т.) 5. Пр...бли­жа­лась осень и в ста­ром са­ду бы­ло ти­хо грус...но и на ал­ле­ях л...жа­ли тем­ные те­ни. (Ч.) 6. Она ра...хо­хо­та­лась так гром­ко и звон­ко что все да­же ч...пор­ная гра­фи­ня про­тив во­ли засм...ялись. (Л.Т.) 7. Хо­тел р...со­вать кис­ти вып...да­ли из рук. Про­бо­вал чи­тать взо­ры его сколь­зи­ли над стро­ка­ми. (Л.) 8. Бе­рег все бли­же и бли­же гр...бцы ра­бо­та­ют ве­се­лее ма­ло по ма­лу с ду­ши па­да­ет тя­жесть и ко­гда до бе­ре­га ос­та­ет...ся не боль­ше трех са­жен ст...но­вит...ся вдруг лег­ко ве­се­ло. (Ч.)

б) Не дол­го ду­мая я вы­смот­рел ме­сто в те­ни пр...та­щил ту­да но­вую ц...нов­ку вид ко­то­рой ка­жет...ся по­дал мне пер­вую мысль спать ...десь и с гр...мад­ным удо­воль­ст­ви­ем ра...т...нул­ся на ней. За­крыть гла­за утом­ле...ые сол­неч­ным све­том бы­ло очень пр...ят­но. Пр...шлось од­на­ко по­лу от­крыть их что бы ра...тег­нуть штиб­ле­ты ра...пус­тить по­яс и пол...жить что ни будь под го­ло­ву. Я увид...л что ту­земц... ста­ли по­лу кру­гом в не ко­то­ром от­да­ле­нии от ме­ня ве­ро­ят­но уд...вля­ясь и де­лая пред­пол...же­ния о том что буд...т даль­ше.

Од­на из ф...гур ко­то­рую я вид...л пе­ред тем как снов... за­крыл гла­за ок...за­лась тем са­мым ту­земц...м ко­то­рый ч...ть не ра­нил ме­ня. Он ст...ял не да­ле­ко и раз­гля­ды­вал мои баш­ма­ки. Я пр...пом­нил все прои...шед­шее и по­ду­мал что все это мог­ло бы кон­чит...ся очень серь­ез­но у ме­ня пром...лькну­ла мысль что мо­жет быть это толь­ко нач...ло а ко­нец еще в пе­ре­ди.

            (Н.Мик­лу­хо-Мак­лай. Пу­те­ше...ствия)

в). 1. Изо­дра...ые и ок­ро­вав­ле...ые мы до­б­ра­лись до л...сис­то­го бу­гра и упа­ли на те­п­лую зем­лю в зар...сли лан­ды­шей. (Па­уст.) 2. Тай­ны ум...ра­ют как ноч...ные ба­боч­ки обож­же...ые ог­нем ду­го­вых фо­на­рей. (Па­уст.)

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: АЛ­ЛЕЯ, БЕЛ­ЛЕТ­РИ­СТИ­КА, БАЛ­ЛО­ТИ­РО­ВАТЬ­СЯ.

Лист № 44.

I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния.

а). Так ра...уж­дая Се­ли­фан за­брал­ся на­ко­нец в са­мые от­да­ле...ые от­влеч...нно­сти. Ес­ли бы Чи­чи­ков пр...слу­шал­ся то уз­нал бы мно­го под­роб­но­стей от­но­сив­ших­ся лич­но к не­му но мыс­ли его так бы­ли за­ня­ты сво­им пред­ме­том что один толь­ко силь­ный удар гро­ма за­ста­вил его оч­нут...ся и по­смот­реть во­круг се­бя. Все не­бо бы­ло со­вер­шен­но об­ло­же­но туч...ми и пыль­ная поч­то­вая до­ро­га оп­ры­ска­лась ка­п­ля­ми до­ж­дя. Гро­мо­вой удар раз­дал­ся в дру­гой раз гром­че и бли­же и дождь хлы­нул как из вед­ра. Снач..л... пр...няв­ши к...сое на­прав­ле­ние хле­стал он в од­ну сто­ро­ну ку­зо­ва ки­бит­ки по­том в дру­гую по­том из­ме­нив­ши обр...з на­па­де­ния и ...де­лав­шись со­вер­шен­но пр...мым ба­ра­ба­нил пря­мо в верх ку­зо­ва.

                                   (Н.Го­голь “Мерт­вые ду­ши”)

б). ...драв­ст­вуй­те мой друг ска­зал Ан­д­рей Ефи­мыч. Вы не спи­те Во пер­вых я вам не друг про­го­во­рил Иван Дмит­рич в по­душ­ку а во вто­рых вы на­прас­но хло­поч...те вы не доб...етесь от ме­ня ни од­но­го сло­ва.

            Стран­но про­бор­мо­тал Ан­д­рей Ефи­мыч в сму­ще­ни... Вче­ра мы бе­се­до­ва­ли так мир­но но вдруг вы по­че­му то оби­де­лись... Ве­ро­ят­но я вы­ра­зил­ся как ни будь не лов­ко или мо­жет быть вы­ска­зал мысль не­со­глас­ную с ва­ши­ми убе­ж­де­ния­ми...

(А.Че­хов “Па­ла­та №6”)

в). 1. Огл...нул­ся Ан­д­рий пе­ред ним Та­рас! (Г.) 2. По­полз я по гус­той тра­ве вдоль по ов­ра­гу смот­рю лес кон­чил­ся не сколь­ко ка­за­ков вы­ез­жа­ют из не­го на по­ля­ну и вот вы­ска­ки­ва­ет пря­мо к ним мой Ка­ра­гез. (Л.) 3. Дол­го я не мог за­снуть и все пр...слу­ши­вал­ся к ноч...ным зву­кам ко­ро­вы и ло­ша­ди где то силь­но и т...же­ло взды­ха­ли пе­ре­пе­ла кри­ча­ли в ро­си­стых ов­сах скр...пел сво­им де­ре­вя...ым скри­пом не уто­ми­мый дер­гач... (Купр.)

II.  Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, вы­де­ли­те ор­фо­грам­мы.

Из за туч..., ключ..., обо­знач...те, раз­реж...те, спряч...те, бе...ко­неч­ные пр...сто­ры, ред­кос...ный, выр...сли, ин­телл...гент­ность, инт...ллект, ро­вес...ни­ки, сверс...ни­ки, буд...те, ес­ли бы, как буд­то, под...то­жить ра...хо­ды, ш...пот, ш...рох, из...скать воз­мож­но­сти, пр...в...де­ние, пр...вос­ход­ный то­ва­рищ..., двух...этаж­ный дом, потр...се­ние, б...че­вать по­ро­ки, насл...ждат...ся му­зы­кой, впеч...тляю­щее зре­ли­ще, ар...мат­ный за­пах, б...гря­ный, б...гро­вый, б...грец, двух...ярус...ный га­раж..., ш...ко­лад.

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние слов: ДРА­МА­ТУР­ГИЯ, МА­СОН­СТ­ВО, ГА­ЛЕ­РЕЯ, РАС­ЧЕТ.

ЛИ­ТЕ­РА­ТУ­РА

Г.Дж.Ай­зенк. Уз­най свой соб­ст­вен­ный ко­эф­фи­ци­ент ин­тел­лек­та. Н.Нов­го­род, Ай Кью, 1994.

К.Ан­д­ре­ас и С.Ан­д­ре­ас. Из­ме­ни­те свое мыш­ле­ние - и вос­поль­зуй­тесь ре­зуль­та­та­ми. С-П., Ювен­та, 1994.

Ф.Блум, А.Лей­зер­сон и Л.Хоф­те­дер. Мозг, ра­зум и по­ве­де­ние. Мо­ск­ва, 1988.

Р.Бэнд­лер и Д.Грин­дер. Струк­ту­ра ма­гии. С-П., Белый Кролик, 1996.

Р.Бэнд­лер. Ис­поль­зуй­те свой мозг для из­ме­не­ния. С-П., Ювен­та, 1994.

Д.Гор­дон. Те­ра­пев­ти­че­ские ме­та­фо­ры. С-П., Белый Кролик, 1995.

М.Грин­дер. Ис­прав­ле­ние школь­но­го кон­вей­е­ра. Минск, 1995.

Д.Лапп. Улуч­ша­ем па­мять - в лю­бом воз­рас­те. Мо­ск­ва, Мир, 1993.

Б.Лю­ис и Ф.Пу­се­лик. Ма­гия ней­ро­лин­гви­сти­че­ско­го про­грам­ми­ро­ва­ния без тайн. С-П., Пе­тер­бург - ХХ1 век, 1995.

Д.Миллс и Р.Кро­ули. Те­ра­пев­ти­че­ские ме­та­фо­ры для де­тей и внут­рен­не­го ре­бен­ка. Мо­ск­ва, Класс, 1996.

Н.Пе­зеш­ки­ан. По­зи­тив­ная се­мей­ная пси­хо­те­ра­пия: се­мья как пси­хо­те­ра­певт. Мо­ск­ва, Смысл, 1993.

А.Пли­гин и П.По­веть­ев. Ис­сле­до­ва­ния стра­те­гий про­вер­ки на­пи­са­ния сло­вар­ных слов. На­уч­но-ме­то­ди­че­ский сбор­ник NLP №1, Мо­ск­ва, 1996.

Д.Рей­нуо­тер. Это в ва­ших си­лах. Как стать соб­ст­вен­ным пси­хо­те­ра­пев­том. Мо­ск­ва, Про­гресс, 1992.

С.Хел­лер и Тер­ри Ли Стил. Мон­ст­ры и вол­шеб­ные па­лоч­ки. Ки­ев, 1995.

Н.В.Цзен и Ю.В.Па­хо­мов. Пси­хот­ре­нинг: иг­ры и уп­раж­не­ния. Мо­ск­ва, Физ­куль­ту­ра и спорт, 1988.

***

Н.С.Вал­ги­на и В.Н.Свет­лы­ше­ва. Ор­фо­гра­фия и пунк­туа­ция. Спра­воч­ник. Мо­ск­ва, Выс­шая шко­ла, 1994.

В.Ф.Гре­ков, С.Е.Крюч­ков и Л.А.Чеш­ко. По­со­бие для за­ня­тий по рус­ско­му язы­ку в стар­ших клас­сах сред­ней шко­лы. Мо­ск­ва, Про­све­ще­ние, 1980.

Д.Э.Ро­зен­таль. Прак­ти­че­ское по­со­бие по рус­ско­му язы­ку для по­сту­паю­щих в ву­зы. Мо­ск­ва, Про­све­ще­ние, 1990.

Г.М.Се­ме­но­ва. Ти­пич­ные ошиб­ки стар­ше­класс­ни­ков. 1-2. Мо­ск­ва, Зна­ние, 1992-1994.

Л.А.Чеш­ко. Рус­ский язык. Мо­ск­ва, Выс­шая шко­ла, 1981.

Г.М.Ши­пи­ци­на, С.С.Пет­ров­ская и И.Н.Чер­ни­ков. Ди­дак­ти­че­ские ма­те­риа­лы для уг­луб­лен­но­го изу­че­ния рус­ско­го язы­ка. Мо­ск­ва, Про­све­ще­ние, 1992.

***

А.С.Гри­бое­дов. Со­чи­не­ния в двух то­мах. Мо­ск­ва, Прав­да, 1971.

И.А.Бу­нин. Со­б­ра­ние со­чи­не­ний в вось­ми то­мах. Т.1-3. Мо­ск­ва, Мо­с­ков­ский ра­бо­чий, 1993-1994.

П.Ва­ле­ри. Об ис­кус­ст­ве. Мо­ск­ва, Ис­кус­ст­во, 1993.

М. Ере­мин. А.С.Гри­бое­дов. Очерк твор­че­ст­ва. В кни­ге: А.С.Гри­бое­дов. Том 1., Мо­ск­ва, Прав­да, 1971.

А.С.Пуш­кин. Со­б­ра­ние со­чи­не­ний в шес­ти то­мах. Мо­ск­ва, Прав­да, 1969.

М.Ю.Лер­мон­тов. Со­б­ра­ние со­чи­не­ний в че­ты­рех то­мах. Мо­ск­ва, Нау­ка, 1979-1981.

Э.Лир. Кни­га бес­смыс­лиц. Мо­ск­ва, Ру­до­ми­но, 1992.

Б.Пас­тер­нак. Из­бран­ное в двух то­мах. Мо­ск­ва, Худ. лит., 1985.

М.Цве­тае­ва. По­кло­нись Мо­ск­ве... По­эзия. Про­за. Днев­ни­ки. Пись­ма. Мо­ск­ва, Мо­с­ков­ский ра­бо­чий, 1989.

Ф. де Ла­рош­фу­ко. Мак­си­мы. Б.Пас­каль. Мыс­ли. Ж. де Лаб­рюй­ер. Ха­рак­те­ры. Мо­ск­ва, Худ. лит., 1974.

В стране легенд. Легенды минувших веков в пересказе для детей. Москва, Детская литература, 1972.

Внимание! Сайт является помещением библиотеки. Копирование, сохранение (скачать и сохранить) на жестком диске или иной способ сохранения произведений осуществляются пользователями на свой риск. Все книги в электронном варианте, содержащиеся на сайте «Библиотека svitk.ru», принадлежат своим законным владельцам (авторам, переводчикам, издательствам). Все книги и статьи взяты из открытых источников и размещаются здесь только для ознакомительных целей.
Обязательно покупайте бумажные версии книг, этим вы поддерживаете авторов и издательства, тем самым, помогая выходу новых книг.
Публикация данного документа не преследует за собой никакой коммерческой выгоды. Но такие документы способствуют быстрейшему профессиональному и духовному росту читателей и являются рекламой бумажных изданий таких документов.
Все авторские права сохраняются за правообладателем. Если Вы являетесь автором данного документа и хотите дополнить его или изменить, уточнить реквизиты автора, опубликовать другие документы или возможно вы не желаете, чтобы какой-то из ваших материалов находился в библиотеке, пожалуйста, свяжитесь со мной по e-mail: ktivsvitk@yandex.ru